高二物理教案6篇(新教材物理教案)

时间：2023-12-28 16:51:00 教案

　　下面是范文网小编整理的高二物理教案6篇(新教材物理教案)，供大家参考。

高二物理教案6篇(新教材物理教案)

高二物理教案1

　　知识与技能：

　　1.理解点电荷的概念。

　　2.通过对演示实验的观察和思去向不明，概括出两个点电荷之间的作用规律。掌握库仑定律。

　　过程与方法：

　　1.观察演示实验，培养学生观察、总结的能力。

　　2.通过点电荷模型的建立，了解理想模型方法，把复杂问题简单化的途径，知道从现实生活的情景中如何提取有效信息，达到忽略次要矛盾，抓住主要矛盾，直指问题核心的目标。

　　情景引入

　　为了测定水分子是极性分子还是非极性分子，可做如下实验：在酸性滴定管中注入适当蒸馏水，打开活塞，让水慢慢如线状流下，把用丝绸摩擦过的玻璃棒接近水流，发现水流向靠近玻璃棒的方向偏转，这证明水分子是极性分子，聪明的同学，根据上述素材，你想知道是如何证明水分子是极性分子吗?

　　(同性相斥，异性相吸)，带正电的一端远离玻璃棒。而水分子两极的电荷量相等，这就使带正电的'玻璃棒对水分子显负电的一端的引力大于对水分子显正电的一端的斥力，因此水分子所受的合力指向玻璃棒，故水流向靠近玻璃棒方向偏转.

　　问题探究

　　点电荷

　　走进生活

　　验电器的上部是球形的金属导体，中央金属箔是指针式的形状，电荷分布与带电体的形状有关，与万有引力相似，带电体间的相互作用力与带电体的形状和大小有关。为了研究的方便，在应用万有引力定律时，我们引入了质点的概念，利用万有引力定律就能求出两质点间的万有引力大小，如果带电体也能等效成电荷全部集中在一个几何点上，研究带电体间的相互作用力也会变得相对简单。回顾学过的质点概念，你能建立起点电荷的概念吗?

　　自主探究

　　1.点电荷

　　(1)点电荷是实际带电体的一种理想化的模型。

　　(2)一个带电体能否看作点电荷主要看其形状和大小对所研究的问题影响大不大，如果属于无关或次要因素时，或者说，它本身的大小比起它到其他带电体的距离小得多，即可把带电体看作点电荷。

　　(3)对于带电体能否被看作点电荷，一定要具体问题具体分析，即使对同一带电体，在有些情况下可以看作质点，而在有些情况下又不能被看作质点.

　　2.理想化的模型到简化，这是一种重要的科学研究方法。

　　1.对点电荷概念的解读：

　　(1)点电荷是一个忽略大小和形状的几何点，电荷的全部质量全部集中在这个几何点上。

　　(2)事实上，任何带电体都有大小和形状，真正的点电荷是不存在的，它是一个理想化模型。

　　(3)如果带电体本身的几何线度比起它们之间的距离小得多，带电体的形状、大小和电荷分布对带电体之间的相互作用的影响可以忽略不计，在此情况下，我们可以把带电体抽象成点电荷，可以理解为带电的质点。

　　2.对点电荷的应用：

　　有一种特殊情况，均匀带电的球体或均匀带电的球面，带电体本身的几何线度可能并不比它们之间的距离小很多，但带电体电荷分布具有对称性，对外所表现的电特性跟一个等效于球心的点电荷的电特性相同，所以均匀带电的球体或均匀带电的球面都可以等效为一个球心处的点电荷，就是通常所说的带电小球。

高二物理教案2

　　【教学目标】

　　知识与技能

　　1．知道曲线运动的方向，理解曲线运动的性质

　　2．知道曲线运动的条件，会确定轨迹弯曲方向与受力方向的关系过程与方法

　　1.体验曲线运动与直线运动的区别

　　2.体验曲线运动是变速运动及它的速度方向的变化

　　情感态度与价值观

　　能领会曲线运动的奇妙与和谐，培养对科学的好奇心和求知欲

　　【教学重点】

　　1.什么是曲线运动

　　2.物体做曲线运动方向的判定3.物体做曲线运动的条件

　　【教学难点】

　　物体做曲线运动的条件

　　【教学课时】

　　1课时

　　【探究学习】

　　1、曲线运动：__________________________________________________________2、曲线运动速度的方向：

　　质点在某一点的速度，沿曲线在这一点的方向。3、曲线运动的条件：

　　（1）时，物体做曲线运动。（2）运动速度方向与加速度的方向共线时，运动轨迹是___________

　　（3）运动速度方向与加速度的方向不共线，且合力为定值，运动为_________运动。（4）运动速度方向与加速度的方向不共线，且合力不为定值，运动为___________运动。4、曲线运动的性质：

　　（1）曲线运动中运动的方向时刻_______（变、不变），质点在某一时刻（某一点）的速度方向是沿__________________________________________，并指向运动轨迹凹下的一侧。

　　（2）曲线运动一定是________运动，一定具有_________。

　　【课堂实录】

　　【引入新课】

　　生活中有很多运动情况，我们学习过各种直线运动，包括匀速直线运动，匀变速直线运动等，我们知道这几种运动的共同特点是物体运动方向不变。下面我们就来欣赏几组图片中的物体有什么特点（展示图片）

　　再看两个演示

　　第一，自由释放一只较小的粉笔头

　　第二，平行抛出一只相同大小的粉笔头

　　两只粉笔头的运动情况有什么不同？学生交流讨论。

　　结论：前者是直线运动，后者是曲线运动

　　在实际生活普遍发生的是曲线运动，那么什么是曲线运动？本节课我们就来学习这个问题。新课讲解

　　一、曲线运动

　　1.定义：运动的轨迹是曲线的运动叫做曲线运动。

　　2.举出曲线运动在生活中的实例。

　　问题：曲线运动中速度的方向是时刻改变的，怎样确定做曲线运动的物体在任意时刻速度的方向呢？

　　引出下一问题。

　　二、曲线运动速度的方向

　　看图片：撑开带有水滴的雨伞绕柄旋转。

　　问题：水滴沿什么方向飞出？学生思考

　　结论：雨滴沿飞出时在那点的切线方向飞出。

　　如果球直线上的某处A点的瞬时速度，可在离A点不远处取一B点，求AB点的平均速度来近似表示A点的瞬时速度，时间取得越短，这种近似越精确，如时间趋近于零，那么AB见的平均速度即为A点的瞬时速度。

　　结论：质点在某一点的速度方向，沿曲线在这一点的切线方向。三、物体做曲线运动的条件

　　实验1：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在不受外力作用时将如何运动？学生实验

　　结论：做匀速直线运动。

　　实验2：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在运动方向的正前方或正后方放一条形

　　磁铁，小球将如何运动？学生实验

　　结论：小球讲做加速直线运动或者减速直线运动。

　　实验3：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在运动方向一侧放一条形磁铁，小球将

　　如何运动？学生实验

　　结论：小球将改变轨迹而做曲线运动。

　　总结论：曲线运动的条件是，

　　当物体所受合力的方向跟物体

　　运动的方向不在同一条直线时，物体就做曲线运动。

　　四、曲线运动的性质

　　问题：曲线运动是匀速运动还是变速运动学生思考讨论问题引导：

　　速度是（矢量、标量），所以只要速度方向变化，速度矢量就发生了，也就具有，因此曲线运动是。结论：曲线运动是变速运动。

　　【课堂训练】

　　例题1、已知物体运动的初速度v的'方向及受恒力的方向如图所示，则图中可能正确的运动

　　例题2、一个质点受到两个互成锐角的F1和F2的作用，有静止开始运动，若运动中保持力的方向不变，但F1突然增大到F1+F，则此质点以后做_______________________解析：

　　例题3、一个物体在光滑的水平面上以v做曲线运动，已知运动过程中只受一个恒力作用，

　　运动轨迹如图所示，则，自M到N的过程速度大小的变化为________________________请做图分析:

　　【课堂小结】

　　1.曲线运动是变速运动，及速度的有可能变化，速度的方向一定变化。

　　2.当物体所受合力的方向跟物体运动的方向不在同一条直线时，物体就做曲线运动，所

　　以物体的加速度方向也跟速度方向不在同一直线上。

　　【板书设计】

　　第一节抛体运动

　　1、曲线运动

　　定义：运动的轨迹是曲线的运动叫做曲线运动。2、曲线运动速度的方向

　　质点在某一点的速度，沿曲线在这一点的切线方向3、曲线运动的条件

　　当物体所受合力的方向跟物体运动的方向不在同一条直线时，物体就做曲线运动。4、曲线运动的性质

　　曲线运动过程中，速度方向始终在变化，因此曲线运动是变速运动。

　　【训练答案】

　　例1、B例2、匀变速曲线运动例3、自M到N速度变大（因为速度与力的夹角为锐角。

高二物理教案3

　　教学目的:

　　1.知道动量守恒定律的内容，掌握动量守恒定律成立的条件，并在具体问题中判断动量是否守恒。

　　2.学会沿同一直线相互作用的两个物体的动量守恒定律的推导。3.知道动量守恒定律是自然界普遍适用的基本规律之一。

　　教学重点:

　　重点是动量守恒定律及其守恒条件的判定。

　　教学难点:

　　难点是动量守恒定律的理解。

　　教具:

　　1.气垫导轨、光门和光电计时器，已称量好质量的两个滑块(附有弹簧圈和尼龙拉扣)。

　　教学过程:

　　前面已经学习了动量定理，下面再来研究两个发生相互作用的物体所组成的物体系统，在不受外力的情况下，二者发生相互作用前后各自的动量发生什么变化，整个物体系统的动量又将如何?

　　1.从生活现象引入:两个同学静止在滑冰场上，总动量为0，用力推开后，总动量为多少?(接下来通过实验建立模型分析)

　　2.实验:

　　1)准备:在已调节水平的气垫导轨上放置两个质量相等的滑块，用细线连在一起处于被压缩状态

　　2)解说实验操作过程

　　3)实际操作

　　4)实验结论:两个物体在相互作用的过程中，它们的总动量是一样的`

　　3.理论推导总结出动量守恒定律并分析成立条件

　　1)推导:

　　碰撞之前总动量:P=P1+P2=m11+m22

　　碰撞之后总动量:P'=P1'+P2'=m11'+m22'

　　碰撞过程:F1t=m11'-m11

　　F2t=m22'-m22

　　由牛三定律有:F1t=-F2t

　　m11'-m11=-(m22'-m22)

　　整理:m11+m22=m11'+m22'

　　即:P=P'

　　2)引入概念:

　　1.系统:相互作用的物体组成系统。

　　2.外力:外物对系统内物体的作用力

　　3.内力:系统内物体相互间的作用力

　　分析得到上述两球碰撞得出的结论的条件:

　　两球碰撞时除了它们相互间的作用力(系统的内力)外，还受到各自的重力和支持力的作用，使它们彼此平衡。桌面与两球间的滚动摩擦可以不计，所以说m1和m2系统不受外力，或说它们所受的合外力为零。

　　结论:相互作用的物体所组成的系统，如果不受外力作用，或它们所受外力之和为零，则系统的总动量保持不变。这个结论叫做动量守恒定

　　4.动量守恒定律

　　1)内容:一个系统不受外力或者所受外力的和为零，这个系统的总动量保持不变

　　2)注意点:

　　①研究对象:系统(注意系统的选取)

　　②区别:a.外力的和:对系统或单个物体而言

　　b.合外力:对单个物体而言

　　③内力冲量只改变系统内物体的动量，不改变系统的总动量

　　④矢量性(即不仅对一维的情况成立，对二维的情况也成立，例如斜碰)

　　⑤同一性(参考系的同一性，时刻的同一性)

　　⑥作用前后，作用过程中，系统的总动量均保持不变

　　5.分析动量守恒定律成立条件:

　　b)F合=0(严格条件)F内远大于F外(近似条件)某方向上合力为0，在这个方向上成立

　　6.适用范围(比牛顿定律具有更广的适用范围:微观、高速)

　　7.小结

高二物理教案4

　　教学目标

　　（一）知识与技能

　　1．知道两种电荷及其相互作用．知道点电荷量的概念．

　　2．了解静电现象及其产生原因；知道原子结构,掌握电荷守恒定律

　　3．知道什么是元电荷．

　　4．掌握库仑定律，要求知道知道点电荷模型，知道静电力常量，会用库仑定律的公式进行有关的计算．

　　（二）过程与方法

　　2、通过对原子核式结构的学习使学生明确摩擦起电和感应起电不是创造了电荷，而是使物体中的电荷分开．但对一个与外界没有电荷交换的系统，电荷的代数和不变。

　　3、类比质点理解点电荷，通过实验探究库仑定律并能灵活运用

　　（三）情感态度与价值观

　　通过对本节的学习培养学生从微观的角度认识物体带电的本质，认识理想化是研究自然科学常用的方法,培养科学素养，认识类比的方法在现实生活中有广泛的应用

　　重点：电荷守恒定律，库仑定律和库仑力

　　难点：利用电荷守恒定律分析解决相关问题摩擦起电和感应起电的相关问题，库仑定律的理解与应用。

　　教具：丝绸，玻璃棒，毛皮，硬橡胶棒，绝缘金属球，静电感应导体，通草球，多媒体课件

　　教学过程：

　　第1节电荷库仑定律（第1课时）

　　（一）引入新课：

　　多媒体展示：闪电撕裂天空，雷霆震撼着大地。

　　师：在这惊心动魄的自然现象背后，蕴藏着许多物理原理，吸引了不少科学家进行探究。在科学史上，从最早发现电现象，到认识闪电本质，经历了漫长的岁月，一些人还为此付出过惨痛的代价。下面请同学们认真阅读果本第2页“接引雷电下九天”这一节，了解我们人类对闪电的研究历史，并完成下述填空：

　　电闪雷鸣是自然界常见的现象，蒙昧时期的人们认为那是“天神之火”，是天神对罪恶的惩罚，直到1752年，伟大的科学家___________冒着生命危险在美国费城进行了著名的风筝实验，把天电引了下来，发现天电和摩擦产生的电是一样的，才使人类摆脱了对雷电现象的迷信。

　　师强调：以美国科学家的富兰克林为代表的一些科学家冒着生命危险去捕捉闪电，证实了闪电与实验室中的电是相同的。

　　雷电是怎样形成的？（大气中冷暖气流上下急剧翻滚，相互摩擦，云层就会积聚电荷，当电荷积累到一定程度，瞬间发生大规模的放电，就产生了雷电）物体带电是怎么回事？电荷有哪些特性？电荷间的相互作用遵从什么规律？人类应该怎样利用这些规律？这些问题正是本章要探究并做出解答的。

　　师：本节课我们重点研究了解几种静电现象及其产生原因，电荷守恒定律

　　（二）新课教学

　　复习初中知识：

　　师：根据初中自然的学习，用摩擦的方法可使物体带电，请举例说明。

　　生：用摩擦的方法。如：用丝绸摩擦过的玻璃棒，玻璃棒带正电；用毛皮摩擦过的硬橡胶棒，橡胶棒带负电。

　　演示实验１：先用玻璃棒、橡胶棒靠近碎纸屑，看有什么现象？然后用绸子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡胶棒，再靠近碎纸屑看有什么现象？让学生分析两次实验现象的异同；并分析原因。

　　教师总结：摩擦过的物体性质有了变化，带电了或者说带了电荷。带电后，能吸引轻小物体，而且带电越多，吸引力就越大，能够吸引轻小物体，我们说此时物体带了电。而用摩擦的方法使物体带电就叫做摩擦起电。

　　人类从很早就认识了摩擦起电的现象，例如公元1世纪，我国学者王充在《论衡》一书中就写下了“顿牟掇芥”一语，指的是用玳琩的壳吸引轻小物体。

　　后来人们认识到摩擦后的物体所带的电荷有两种：用丝绸摩擦过的玻璃棒的所带的电荷是一种，用毛皮摩擦过的硬橡胶棒所带的电荷是另一种。同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。

　　一、电荷：

　　1①把用丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电荷称为正电荷．②把用毛皮摩擦过的.硬橡胶棒所带的电荷称为负电荷．

　　3、电荷量：C

　　“做一做”验电器与静电计

　　为了判断物体是否带电以及所带电荷的种类和多少，从18世纪起，人们经常使用一种叫验电器的简单装置：玻璃瓶内有两片金属箔，用金属丝挂在一条导体棒的下端，棒的上端通过瓶塞从瓶口伸出（图甲）。如果把金属箔换成指针，并用金属做外壳，这样的验电器又叫静电计（图乙）

　　问：是否只有当带电体与导体棒的上端直接接触时，金属箔片才开始张开？解释看到的现象？

　　1、摩擦起电

　　摩擦起电的原因：不同物质的原子核束缚电子的能力不同．特别是离核较远的电子受到的束缚较小。当两个物体互相摩擦时，一些束缚得不紧的电子往往从一个物体转移到另一个物体。实质：电子的转移．结果：两个相互摩擦的物体带上了等量异种电荷．得到电子：带负电；失去电子：带正电问：摩擦起电有没有创造了电荷？

　　生：没有，摩擦起电是带电粒子（如电子）从一个物体转移到另一个物体。师：很多物质都会由于摩擦而带电，是否还存在其它的使物体起电的方式？在学习新的起电方式之前，我们先来学习金属导体模型。

　　金属导体模型也是一个物理模型P3（动画演示）

　　自由电子：脱离原子核的束缚而在金属中自由活动。

　　带正电的离子：失去电子的原子，都在自己的平衡位置上振动而不移动。

　　2、感应起电

　　【演示】取一对用绝缘柱支持的导体A和B，使它们

　　彼此接触。起初它们不带电，帖在下部的金属箔是闭合的。

　　①把带正电荷的球C移近彼此接触的异体A，B(参见

　　课本图1.1－1)．金属箔有什么变化？

　　实验现象：可以看到A，B上的金属箔都张开了，表

　　示A，B都带上了电荷．提出静电感应概念：

　　（1）静电感应：把电荷移近不带电的导体，可以使导体带电的现象。

　　规律：近端感应异种电荷，远端感应同种电荷（2）利用静电感应使物体带电，叫做感应起电．

　　（3）提出问题：静电感应的原因？

　　带领学生分析物质的微观分子结构，分析起电的本质原因：把带电的球C移近金属导体A和B时，由于同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引，使导体靠近带电体的一端带异号电荷，远离带电体的一端带同号电荷。如上面的这个演示实验中，导体A和B带上了等量的异种电荷．

　　【演示】

　　②如果先把C移走，金属箔又有什么变化？实验现象：A和B上的金属箔就会闭合．

　　③如果先把A和B分开，然后移开C，金属箔又有什么变化？

　　实验现象：可以看到金属箔仍张开，表明A和B仍带有电荷；

　　④如果再让A和B接触，金属箔又有什么变化？

　　实验现象：金属箔就会闭合，表明他们就不再带电．这说明A和B分开后所带的是异种等量的电荷，重新接触后等量异种电荷发生中和．

　　问：感应起电有没有创造了电荷？

　　生：没有。感应起电而是使物体中的正负电荷分开，是电荷从物体的一部分转移到另一部分。感应起电也不是创造了电荷。

　　师：无论是哪种起电方式,其本质都是将正、负电荷分开,使电荷发生转移，并不是创造电荷.

　　得出电荷守恒定律．三、电荷守恒定律：电荷既不能创造，也不能消灭，只能从一个物体转移到另一个物体，或者从物体的一部分转移到另一部分．

　　师：电荷守恒定律是物理学中重要的基本定律之一。四、元电荷

　　师：迄今为止，科学家实验发现的最小电荷量就是电子所带的电荷量。质子、正电子所带的电荷量与它相同，但符号相反。人们把这个最小的电荷量叫做元电荷。元电荷：电子所带的电荷量，用e表示。e=1.60×10－19C注意：迄今为止，发现所有带电体的电荷量或者等于e，或者等于e的整数倍。就是说，电荷量是不能连续变化的物理量。

　　（三）小结

高二物理教案5

　　教学内容：人教版的普通高中课程标准实验教科书选修3—3教材第八章气体第一节气体的等温变化。

　　教学设计特点：突出物理规律形成的感性基础和理性探索的有机结合；通过问题驱动达成教目标的有效实现；重视物理从生活中来最终回到生活中去。

　　1．教学目标

　　1、1知识与技能

　　（1）知道什么是等温变化；

　　（2）掌握玻意耳定律的内容和公式；知道定律的适用条件。

　　（3）理解等温变化的P—V图象与P—1/V图象的含义，增强运用图象表达物理规律的能力；

　　1、2过程与方法

　　带领学生经历探究等温变化规律的全过程，体验控制变量法以及实验中采集数据、处理数据的方法。

　　1、3情感、态度与价值观

　　让学生切身感受物理现象，注重物理表象的形成；用心感悟科学探索的基本思路，形成求实创新的科学作风。

　　2、教学难点和重点

　　重点：让学生经历探索未知规律的过程，掌握一定质量的气体在等温变化时压强与体积的关系，理解 p—V 图象的物理意义。

　　难点：学生实验方案的设计；数据处理。

　　3、教具：

　　塑料管，乒乓球、热水，气球、透明玻璃缸、抽气机，u型管，注射器，压力计。

　　4、设计思路

　　学生在初中时就已经有了固体、液体和气体的概念，生活中也有热胀冷缩的概念，但对于气体的三个状态参量之间有什么样的关系是不清楚的。新课程理念要求我们，课堂应该以学生为主体，强调学生的自主学习、合作学习，着重培养学生的创新思维能力和实证精神。这节课首先通过做简单的演示实验，让学生明白气体的质量、温度、体积和压强这几个物理量之间存在着密切的联系；然后与学生一道讨论实验方案，确定实验要点，接着师生一道实验操作，数据的处理，得出实验结论并深入讨论，最后简单应用等温变化规律解决实际问题。

　　5．教学流程：（略）

　　6．教学过程

　　6、l课题引入

　　演示实验：变形的乒乓球在热水里恢复原状

　　乒乓球里封闭了一定质量的气体，当它的温度升高，气体的压强就随着增大，同时体积增大而恢复原状。由此知道气体的温度、体积、压强之间有相互制约的关系。本章我们研究气体各状态参量之间的关系。

　　对于气体来说，压强、体积、温度与质量之间存在着一定的关系。高中阶段通常就用压强、体积、温度描述气体的状态，叫做气体的三个状态参量。对于一定质量的气体当它的三个状态参量都不变时，我们就说气体处于某一确定的状态；当一个状态参量发生变化时，就会引起其他状态参量发生变化，我们就说气体发生了状态变化。这一章我们的主要任务就是研究气体状态变化的规律。

　　出示课题：第八章气体

　　师问：同时研究三个及三个以上物理量的关系，我们要用什么方法呢？请举例说明。

　　生：控制变量法

　　比如要研究压强与体积之间的关系，需要保持质量和温度不变，再如要研究气体压强与温度之间的关系，需要保持质量和体积不变。

　　师：我们这节课首先研究气体的压强和体积的变化关系。

　　我们把温度和质量不变时气体的压强随体积的变化关系叫做等温变化。出示本节课题：

　　第一节气体的等温变化

　　6、2 新课进行

　　一、实验探究

　　1、学生体验压强与体积的关系得出定性结论

　　全体同学体验：每个同学用力在口腔中摒住一口气，然后用手去压脸颊，你会怎么样，思考为什么？

　　小组体验：每桌同学用一只小的注射器体验：一个同学用手指头封闭一定质量的气体，另一个同学缓慢压缩气体，体积减小时第一个同学的手指有什么感觉，说明什么呢？反之当我们拉动活塞增大气体体积时，手指有什么感觉，说明什么呢？要求学生体验并说出自己的感觉和结论（即压缩气体，体积减小，压强增大；反之，体积增大压强减小）

　　2、猜想

　　引导学生猜想：我们猜想：在一般情况下，一定质量的气体当温度不变时，气体的压强和体积之间可能有什么定量关系呢？

　　学生：压强与体积成反比例关系（从最简单的定量关系做起）

　　师：一定质量的气体在发生等温变化时压强与体积是否是成反比例的关系，需要我们进一步研究、这节课我们用实验探究这一课题。

　　3、实验验证：

　　（1）实验设计：

　　首先，要求学生完整的复述我们的实验目的：探究一定质量的气体在温度不变情况下压强与体积之间的定量关系、

　　要求学生根据放在桌上的器材，思考试验方案，并思考以下几个问题：

　　问题1：本实验的研究对象是什么？如何取一定质量的气体？实验条件是什么？如何实现这一条件？

　　学生讨论回答：研究对象是一定质量的气体，用活塞封闭一定质量的气体在注射器内以获取，实验条件是气体质量不变，气体温度不变；活塞加油增加密闭性，推拉活塞改变体积和压强；不用手握注射器；缓慢推拉活塞，稳定后再读数。（或者有其他的实验方案）

　　问题2：数据收集本实验中应该要收集哪些数据？用什么方法测量？

　　学生：要收集气体的不同压强和体积，用气压计可以测量压强，注射器上面的读数可以得到体积。

　　问题3：数据处理怎样处理上述数据才能得到等温条件下压强与体积之间的正确关系呢？（学生讨论并回答）

　　学生：常用数据处理办法有计算法，图象法等。

　　老师：能不能说得更具体一点呢？

　　学生：就是先把V和P乘起来，看看各组的乘积是否相等（或者近似相等），从而得到结论；图像法就是以V为横坐标，P为纵坐标，在用描点作图法，把得到的数据作到坐标系中，再连线，看图像的特点，从而得到两者的定量关系。

　　再让一个学生把我们刚才分析得到的比较好的实验方法再复述，然后师生互助完成实验。

　　2、实验过程：

　　师生共同完成实验：老师推、拉活塞，一名学生读取数据，另一名学生设计记录表格并记录数据。

　　数据处理：①简单计算找压强和体积之间的关系

　　②学生描绘图象（提示作P—V图像）能否得出结论？

　　总结提问：各小组是如何处理数据的，结论如何？（实物投影展示）

　　问题4：若P—V图象为双曲线的一支，则能说明P与V成反比。但能否确定我们做出就一定是是双曲线的一支呢？（还是猜测）我们怎样进一步P和V之间的关系呢？

　　教师：有一种思想叫做转化的思想。若P—V图象为一双曲线，那么P—1/V图象是什么样子？（过原点的一条直线）那我们就再作一条P—1/V图象看看吧！

　　（师）计算机拟合：把P—V图象转化为P—1/V图象。我们看到一定质量的气体，在温度不变的情况下，P—1/V图象是一条（几乎）过原点的.直线，表明压强与体积成反比。

　　（三）实验结论：在误差允许的范围内，一定质量的气体在温度不变的条件下压强与体积成反比。（学生叙述）

　　师：大家看到我们作出来的这条直线，还不是很准确，大家可以分析在实验过程中有哪些地方可能引起实验误差？

　　学生讨论分析产生误差的原因、

　　早在17世纪，英国科学家玻意耳和法国科学家马略特分别通过更严谨的实验研究得出了这个结论，被称为玻意耳定律。

　　二、玻意耳定律

　　1、内容：一定质量的某种气体，在温度不变的条件下压强P与体积V成反比。

　　2、公式：PV=C（常量）或P1V1=P2V2（其中P1V1和 P2V2分别为气体在两个状态下的压强和体积）

　　3、图象：P—1/V图象：过原点的直线——等温线

　　P—V图象：双曲线的一支——等温线

　　三、拓展思考

　　问题5：在同一温度下，取不同质量的同种气体为研究对象， PV乘积C一样吗？即对不同的气体，C是一个普适常量吗？（学生思考不能求解或回答不一样）

　　师问：怎样才能得到正确的结果呢？（猜想—实验验证）

　　学生：改变气体的质量用同样的方法重新测量，测量数据记录在同一表格中，通过简单的计算就能得到结果。

　　结论：不一样。质量越大，PV乘积越大。P—V图象离坐标轴越远，P—1/V图象斜率越大。

　　问题6：取相同质量的同种气体，在不同温度下，作出的P—V图象是否一样？（学生猜想——验证）

　　结论：不一样。温度较高时，PV乘积较大，P—V图象离坐标轴越远，P—1/V图象斜率较大。

　　四、玻意耳定律的应用之定性解释：

　　问题一：气球涨大视频。学生分析。

　　问题二：小实验。装水的瓶子下有小洞，当盖子打开时水会喷出，然后合上盖子则水就不会持续地流出了。

　　解释：盖子打开时，小孔上方的压强始终大于外面的压强，所以水会喷出，当盖子盖上时，水的上方被封闭了一定质量的气体，当有水流出后，瓶中空气的体积变大，根据波意耳定律压强变小，当孔上方压强小于外部大气压时，水就流不出去了。

　　五．课堂小结

　　1、方法 ①研究多变量问题时用控制变量法

　　②实验探究方法：猜想——验证——进一步猜想——再验证——得到结论

　　2、知识玻意耳定律：一定质量的某种气体，在温度不变的条件下压强P与体积V成反比。

　　六．教学后记：

　　1．课堂上让学生从自身体验开始，充分参与科学探究的全过程，熟悉科学探究未知世界的一般流程，并坚持渗透实事求是和精益求精的科学精神。

　　2．教学中对应用数学方法处理物理数据，从而得出简洁的物理学规律的过程，让学生多练习多体验，以使学生真正掌握，并且多给时间让学生从图像中找出规律，以提高学生认识图像与应用图像分析问题的能力。

　　3．教学中学生参与小实验及视频材料能很好地吸引学生的注意力，提高教学的有效性。

　　4、物理来源于社会生活实践，反之也能解释自然界及生活和生产中的相关现象，有效杜绝物理和生活相脱节的现象发生、也有利于学生正确物理观的形成。