英语不同课型教案模板共3篇(小学英语教案课型)

　　下面是范文网小编分享的英语不同课型教案模板共3篇(小学英语教案课型)，供大家品鉴。

英语不同课型教案模板共1

　　关于小学英语不同课型教学的有效性研究

【摘要】在小学英语课堂教学中常见以下几种课型：词汇和句型教学、阅读教学、口语交际教学、作文教学和练习教学。对不同课型教学的有效性研究目的为了使小学英语课堂教学的课型更清晰化，更能解决教学中的实际问题，使得课堂教学目标更加明确，以达到预期的教学效果。

　　当前，课堂教学存在不同程度的模式化、单一化、呆板化的倾向，课堂效率不高，气氛不活。那么，应怎样在新课程理念下提高课堂的有效性，并全面提升教育教学的质量呢？五年的小学英语教学实践和探索中，各种不同的教学课型在我头脑中渐渐地清晰起来。在这几年的英语教学工作中，我一直都在摸索着每节课该怎么上才算是一堂好课。同时，根据不同的教学目的，选择学生喜欢的课型，让学生快乐地学习英语，让学生在英语的学习中体验成功的快乐，体现自身的价值，体现英语学习的价值。

　　不管是听同事的课、在本地区听兄弟学校教师的课、还是听全国小学英语教学大赛的课，几乎每堂课都很精彩，而且每位英语教师都有着自己不同的特色。但不论是沉稳严谨的课，还是生动活泼的课，大家几乎都是一种课型：即学习新的词汇和句型，最后扩展到在教师所创设的语言情境中运用所学的词汇和句型。然而，在我们日常的教学中，课型并非如此单一。我们不是每堂课都在使用着同一种课型。我们除了要在课堂上教会学生新的词汇和句型，还要处理教学中的很多实际问题。比如：朗读的问题、书写的问题、课文的理解问题、故事的教学、练习的处理和学生语言知识的扩展和应用等。以一堂精彩的课来调动学生暂时的英语学习兴趣可能比较容易，但若是在长期的英语教学中既能够维持学生长久的学习兴趣，同时又能兼顾学生的听、说、读、写等各方面技能的教学实效，恐怕不是单一的一种课型所能解决的。英语的学习是一个艰苦而又耗时的过程，如何让学生在艰苦的学习的同时，又能体验到成功的快乐？这是每一个英语教师都面临的问题。这里，我想以课型为切入点来谈谈我的一些做法，以期同行们的指点。

　　在自己的教学实践和学习他人的成功经验中，我总结出了以下几种不同的课型；词汇和句型的教学、阅读教学、口语交际教学、作文教学和练习教学。

一、词汇和句型的教学

　　词汇和句型的教学是其他几种课型的基础，也是英语学习的基础。因此，这一课型的设计至关重要。一般地，是在旧句型中引出新词汇并练习；而在新句型的呈现阶段，多用旧的词汇来引出新的句型并练习。这样，可以分解和降低学习的难度，减少学生学习的挫败感。当然，还有创设真实情境来引出词汇和句型的，让学生在情境中感受语言的含义，并在实际运用的过程中逐渐掌握句型。低年级或初次接触英语的学生，多以游戏的方式来学习和练习词汇和句型。为了让学生扎实地掌握句子的结构，我们最常用的方法是造句练习，或者是玩句子接龙的游戏，将所学的句子进行反复操练。有时是单句，有时是简单地对话造句练习。如：A: Do you like burgers? B: No, I don’t.学生可以自己发挥，两人一组，造出新的对话，如A: Do you like juice? B: Yes, I do.还有更复杂一些的对话，我让学生模仿课文自编一段对话，然后来表演。他们很高兴，而且跃跃欲试，都想展示自己创作的对话。这样，可以调动学生的积极性，让他们充分发挥想象力和自主学习的能力。实践已经告诉我，学生们非常喜欢这种具有创造性和挑战性的活动。学生编的对话比我想象的好多了。他们不仅仅囿于新学的句型和词汇，而且还把前面学过的句子都编进了自己的对话中，编出的对话内容非常丰富！而且学生之间相互学习，学得很快，让他们表演时，一组比一组编的好！他们很会在别人的成果之上，改进自己的创作。学生在合作中相互学习和模仿，这将大大地促进他们的语言能力的发展。学生喜欢展示自己的能力，同时，也喜欢看他人的表演。因此，我们应该为学生创造机会和平台，让他们发挥自己的潜能。总之，词汇和句型的教学方法非常多，而且，英语教师们在这方面的教学已经非常成熟，在此，我不必赘述。

二、阅读教学

（一）阅读教学的教学模式

　　目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准

一、二级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：（1）能看图识字；（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的语言技能对读的要求是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能读懂问候卡等中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。（1）小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。（3）小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。

（二）阅读教学的教学策略

　　在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：（1）针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes / No的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。（2）针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。

（三）阅读教学的教学渠道

　　英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。通过实际教学我认为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。同时，教师还能指导学生如何使用工具书等。这些阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。但紧紧依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。

“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用

三、口语交际教学

　　情景教学法强调语言学习的真实情景。通过创设语言学习的情景，以情景为中心，培养学生的听说能力。由于其强调语言和环境的结合，可以增强学生对语言的感性认识。小学生理解能力不高但擅长对感性认识的记忆，因此情景教学法非常适合教授小学生尤其是低年级学生学习语言进行口语交际时使用。主要从文本情境、生活情境、活动情境三个方面入手为学生创设生动逼真的口语交际情境，让学生走进“情景”学英语，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。

（一）在文本情境中口语交际

　　我们认为可以从模拟文本情境、拓展文本情境和渲染文本情境三个纬度有效利用文本情境，提高学生口语交际的能力。

　　1．在模拟文本情境中开展口语交际

　　教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。教师可以根据文本内容让学生在具体情景中通过对话表演、为动画配音等形式，让学生在情境中熟悉文本，学习文本；在轻松的表演和会话中不知不觉地提高自己的口语交际能力。

　　2．在拓展文本情境中开展口语交际

　　教材只不过是一个文本例子，新课程标准要求我们把握课本的精髓，重组教材，采用活动课模式进行教学。因此我们就应该具备把文本情境转化为课堂活动的能力。拓展文本情境就是其中的一个途径，它可提供丰富的、与课文联系紧密的材料，在扩大阅读范围的同时实际上也是输入更多的口语交际的“原材料”。在扩展中学生不断地进行相似的口语交际，文本的时内涵也在交际中更加为学生所接受并且内化。

　　3．在渲染文本情境中开展口语交际

　　教学中教师可以用语言、动作、图片、音频、动画、视频等多种媒体，甚至是人工智能创设生动、直观、形象的声音情境、图像情境、影视情境、信息资源情境等，营造出适合文本的课堂气氛，使学生在情感上与文本的情感基调保持一致。经过渲染后的文本情境能拨动学生的心弦，激起兴趣，激发联想，唤醒长时记忆中的有关知识、表象或经验，完成知识的“同化”和“顺应”，更能让学生全身心地投入地参与到口语交际中来。

（二）在生活情境中口语交际

　　随着新课程改革的不断深入，“回归生活”，“贴近生活”的教学越来越显得重要。有引领学生走进生活的大殿堂，为学生设定现实的生活情境，汲取学生的切身的生活体验，展开直接的、面对面的生活，教学才能成为活水之源。学生才能在真正领会文本实际意义的前提下主动地进行口语交际。从创设生活情境和模拟生活情境两个方面谈创设生活情景在口语交际方面的重要性。

　　1．模拟生活情境中开展口语交际

　　对一门语言来说，说话人说话的时间、地点、场合及身份等因素都制约着他说话的内容、语气等，要想在课堂上培养学生创造和活用语言的能力，创设生活化的情境是十分重要的，让学生置身于情境之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，达到掌握和运用语言，进行口语交际的目的。教师应该截取生活中的某一个片段为学生设置生动形象贴近学生实际生活的学习情境，使学生们身临其境，有效激发了学生的表达欲望，在轻松愉快的“生活”中运用所学的知识进行了口语交际。

　　2．创设生活情境中开展口语交际

　　语言产生于生活又服务于生活，两者相互联系不可分割。英语作为一门人与人交际的工具，只有在真实的场景中运用才能发挥其价值。对于学生来说，英语离开了生活，也就失去了生活体验，失去了情感，失去了学习的意义，口语交际也就会变的枯燥和乏味。作为教师，在教学中应尽量创设语言产生、学习的背景，引导学生在真实的场景中感知、理解、运用语言。当学生习得一定量的词汇和句型以后，他们已经具有一个英语的知识体系。教师可以为学生创设一个生活情境让学生在不同时期习得的知识灵活运用一个情境中来。

（三）在活动情境中进行口语交际 少年儿童好动，爱表现，对音乐及游戏有着天生的喜好。因而，把生活中的音乐、儿歌、游戏、竞赛、简单的任务带进英语课堂，让学生在美妙的音乐中、轻松的游戏中、简单的任务红兴趣盎然地学英语，进行口语交际，学生学习乐趣不言而喻。

　　1．设计游戏，开展口语交际

　　关注学习主体的情感和兴趣，精心设计游戏和活动突破难点，巩固重点，让学生在游戏中快乐地进行口语交际。其具体要求是：（1）要深入理解教学内容和教学目标，在新授环节后设计针对重、难点而进行的游戏和活动。（2）要深入了解学生的情况，从学生的角度设计他们感兴趣的游戏和活动。（3）注意游戏和活动的实效性，不要一味迎合学生玩乐的要求而忽视了对学生实际语言运用能力的训练

　　2．布置任务，进行口语交际

　　任务型教学途径是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心教学途径。通俗地讲就是用中学，学中用，学了就用的学习方法。学生带着明确的目的完成教师布置的任务，在完成任务中运用所学的英语知识，在与人交际中提高自己的英语。

四、作文教学

　　近几年，我市的小学英语考试题型有了一个很大的改革，特别是高年级段附加了英语作文这一题。英语写作马上引起了广大教师的重视，而如何教学生写好一篇小段文也成为英语教师共同的话题。

　　大家都知道，英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。在外语学习技能中，“写”对学习者的要求是最高的，而要在小学阶段教学生这一技能难度也就更高，毕竟很多小学生自己的母语写作还没学好，要再学习另一种语言的写作可谓是难上加难。作为一名高年级英语教师，这两年来我也尝试了英语写作教学，并取得了一定的成效，下面谈谈我的做法。

（一）单词积累。一篇作文，脱不了是由单词——句子——段落等要素所组成的，单词是一篇作文最基础的部分，过分强调它是不妥，但却也不能忽略。强大的单词积累是写好一篇作文的后盾。所以，不管在课堂上，还是在课后，都要强调学生掌握好单词的拼写和单词的运用。

（二）抓好课本教学，夯实英语基础。在小学，学生的主要学习时间是课堂学习时间。学生的主要知识来源于课本，课本是学生学习的根本。课本给学生提供基本的句型,语法知识，词汇等。所以，对于课本中的内容，可适当要求学生背诵，小学生善于模仿，通过背诵课文，一些句子就会在学生心中生根发芽，学生就会有意无意地模仿这样的句子进行写作。课文中的句子一般来说是很规范的，学生的写作也会较规范。记忆中的课文也是学生写作时句子处理的依据。凭语感和课文结构，利用个人的智慧和对作文题目及要求的理解，学生会写出语法正确，句意通顺，结构严谨规范的作文

（三）引导学生广泛阅读，积累、丰富写作素材，拓展学生的知识面。古人云“读书破万卷，下笔如有神” ， 阅读是写作的基础，大量的、广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，增强语感，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。通过日积月累的积累，学生在自然的习得中学得大量了的英语单词、句子，形成较好的语感。为学生更好地写作打下了坚实的基础。但在选择课外阅读材料时，还要注意：文章太易，不利于知识的提高，文章太难会挫伤学生阅读英语的积极性。难易适中的文章指生词率不超过10%的文章。

（四）开展扎实的写作训练 1．一句话日记

　　很多小学生都喜欢写日记，用日记来记录他们成长的足迹。如果学生能用英语来写日记，更能提高他们学习的主动性。所以，从写一句话日记开始训练学生的写作是一个不错的方法。那么如何写好一句话日记呢？可以从以下两点告诉学生：第

一、写什么。（写一写你看到或听到的人、事、景。）

二、怎么写。（写出人物在做什么或景物是怎么样的。）告诉学生只要能把这两点写出来，也就可以写好一句话日记拉。以下是两篇学生所写的一句话日子。虽然简单，但对于刚开始学习写作的学生来说，是一个很好的开头。

　　May 3 th

　　Tuesday

　　Cloudy

　　Mi Zhang is ill today, We mi her very 22 th

　　Sunday

　　Sunny

　　Today is Sunday, I can help my mother do ．一段话日记

　　经过一段时间的一句话日记训练，学生在英语表达上有了很大的进步。写英语作文的信心也建立起来啦，这时，可把一句话日记加强为一段话日记。在写一段话日记前，可从以下三点教学生如何完成一段话日记。第

一、些什么。（写你身边熟悉的人或事）第

二、在哪里？（写出事情发生在什么地方）第

三、做什么。（写出人物在做什么事情）。

　　例

　　March 12th

　　Saturday

　　Cloudy

　　My parents and I went to the park to fly a kite today! It was people were in the were children、women and was happy.

　　3．看图写作

　　看图写作也是训练学生写作能力的有效办法。它的长处是在写作过程中可以增加图片与英语思维、表达的直接联系，减少对中文的依赖。为了使学生更多地参与写作教学，激发他们对写作的兴趣，看图写作的图画可发动学生在报刊杂志网络上挑选他们喜爱与适合他们水平的图画或照片，带到课堂上使用。实践证明，学生提供的图画生动多样，大大激发了他们的写作兴趣。

　　4．命题作文

　　经过日记，看图写作的训练，学生在写作能力上有了一定的提高，英语表达能力也有很大的进步。这时，可根据学生的教材，就每个单元不同的学习内容提供一个命题作文给学生练笔。如：My _____ Teacher, My School Days, I am Helpful.等等题目。这些题目紧扣他们学习的内容，书本上的内容给他们写作提供了模仿的对象，而且跟他们的生活也息息相关。

（五）提供学生发表的舞台，激发协作的动力

　　如果学生知道自己所写的作文能以个人名义发表时，他们所表现出来的态度就认真积极很多。因此在鼓励学生认真写作的同时，也应为学生提供一个发表的舞台，为他们的写作提供动力。例如：1．每天用课前十分钟为优秀作品发布会，教师表扬优秀作业名单，并让小作者到讲台前发表演说，教师夸张地大力表扬。2．把学生的英语习作张贴在教室的公布栏，共同学习，一起进步。3．编制优秀作品集，让学生体会到英语写作的成功感。4．此外，学校的红领巾广播、学校的网站也是发表学生作品的好平台。

　　英语写作不经持续、有效的训练是很难达到一定水平的。因此，英语写作教学对教师提出了更高的要求。在英语教学新信息不断涌现的今天，我们必须更新写作教学理论与方法，提高自己的英语写作知识与能力，反复实践，积累经验，才能真正提高英语写作教学水平。

五、练习教学

　　练习课一般是先让学生自己独立完成练习，老师批阅后，根据学生普遍出现的问题和一些难题进行详细的讲解。同时，在讲解练习的过程中，渗透相关语法知识，并且关注平时容易忽视的细节。对于学习有困难的学生，要面批才能解决问题。

　　以上几种课型并不是每个年级都适合。第

一、二种课型是在刚接触英语的班级常用的课型。而后面几种课型适合于中、高年级、有一定英语基础的学生。要根据学生的程度，选择合适的课型，才会收到好的教学效果。让学生快乐地学习英语。

　　教学有法，但教无定法。每位英语教师都会有自己独特的教学方法和风格。但我们的目标是一致的，那就是：让学生在英语学习的过程中不断体验成功和进步的喜悦；让学生充分认识自我，树立自信，为学生的全面发展和持续发展服务。

英语不同课型教案模板共2

　　高中英语口语课型教案

【篇1：初中英语课型及基本教学模式】

　　听说 课

　　适用于每单元的section a 1a—grammar focus 和section b 1a—2d两部分教学

（一）教学目标(teaching aims)：

（二）任务活动暨完成任务所需要的语言 (task-based teaching activities)：

　　language goal: task one:

　　Target language 目标语言： task two:

…

（三）教学准备(teaching materials)：

　　Teacher: 教师在课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课所需要的示范物。

　　Students: 学生需要为本节课准备哪些物品

（四）教学程序设计 (teaching procedures)： module 1 热身（warm-up）

　　Step 1.话题交流（free talk or daily english）

　　结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动，

　　Step 2.复习/头脑风暴（revision or brain storm）

　　针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。 module 2 中心任务活动（main tasks） task one:

　　任务1应该是本单元话题中最简单的任务，所用的语言应是本课时最基础的语言，基本采用第一和

　　第二人称，目标语言主要使用的是1a—1c部分。 step 学习目标语

: take about the picture in 1a进行图画描述

　　教师引导学生就1a的图画进行自由表述（这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程），教

　　师可以给予适当的问题提示，根据学生已有的知识采用问答式，例如：what can you see in the picture? how many people are there in the picture? what are they doing?…引导学生观察图画，进行口语表述。

new language：教学1a

　　通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，再在1a图片所

　　提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。 step 2．1b 听力训练

and do 1b: 教学1b, 完成1b的教学内容

　　教师要帮助学生明确要求，并且给出一定的听力方法指导。放录音时，第一遍录音只听，不做练习，放第二遍录音时，完成练习。 and complete the materials: 听力材料的再利用

　　新教材的最大特点之一就是听力内容在课本中不出现文字，在平日的教学活动中容易被忽略，但是它们又是每单元的主要教学内容，对此，教师可以采取漏词填空或者将对话打乱顺序重排的方法，将听力材料不完整地呈现给学生，学生根据上下文和已有信息将材料补充完整，亦可进行听写、补写或者排序训练。 and repeat: 听录音跟读

　　听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。（此环节中建议教师和学生同听同练。） step 3．1c 任务活动

　　1．pair work: practice the conversations 结对练习对话

　　根据对话内容，进行模仿练习。 2．make a survey: 调查汇报

　　教师根据话题提出任务，给出适当的语境，通过语言或图片等提示，可以是make a survey或者是to

　　be a reporter等make new conversations的口语交际任务，让学生运用所学语言完成任务1。 task two:

　　任务2应该是任务1的延伸和拓展，以听力材料的话题为任务活动中心，基本采用第三人称，目标

　　语言主要为2a—2b部分的内容，活动重点在听和说。 step 听前活动

　　Take about the pictures in 2a 2b 进行图画描述

　　2a的听力是在1b的基础上加以拓展的，难度要比1b大一些，因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯——通过图片介绍、听力话题预热等方式降低难度。

　　在进行听力练习前，教师可以引导学生就2a和2b的图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动； step 听中活动

and do 2a 听录音，完成2a部分练习

　　经过图片表述以后，学生对听力的内容有所预知，有所了解，降低了听力的难度。学生在听第

　　一遍的同时，一般能顺利地完成2a的内容, 并且为2b的听力打下了坚实的基础。在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。 and do 2b听录音，完成2b部分练习

　　再次听录音，根据2a练习内容，补充完成2b练习，引导学生对所获信息进行有效筛选和处理。

and answer听录音，回答问题

　　完成2a 和2b后，教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题，进行判断或选择，训练学生辨别信息真伪的能力。 step 3．post-listening 听后活动

the conversation /order the conversation 漏词填空/对话排序

　　在设置漏词填空时要考虑到本课的重点, 把本课的基本句式和重点词汇等作为漏词的内容，让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。

and repeat/ read aloud: 跟读或朗读

　　此时学生已经熟悉了听力材料，再放一遍录音，让学生跟读。这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生听、说的技能，也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。同时，又为2c的pair work打下了基础。 module 3 consolidation and extension巩固拓展 task three:

　　任务3是本课时的中心任务，是任务1和任务2的综合和拓展，人称混合应用，目标语言包括了任务1和任务2两部分。 step 1．2c pair work:

　　根据对话内容，进行模仿练习。

　　Step 2．activities: make new conversations

　　教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的key words的提示，让学生运用所学目标语言完成任务3。教师设计的任务3应尽量贴近学生生活，生活就是知识，对于他们熟悉的话题，学生总能大侃特侃，信心倍增。生活化的角色更易于调动起学生参与的积极性，淋漓尽致地使用有限的课程资源，要尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。

　　Step 小结

　　grammar focus进行语法归纳，掌握目标语言的语言结构。

　　在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明

　　白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。

　　Step

　　本课时的作业可以布置听写听力材料的听力和以编写对话或写小短文为主的笔头两个作业，让有

　　听力条件的学生再巩固听力，并将课堂口语任务活动落实到书面。

（五）教学反思 (thoughts and feelings): 读写课

　　适用于每单元的section a 3a—4和section b 3a—4两部分教学

（一）教学目标(teaching aims)：

（二）任务活动暨完成任务所需要的语言 (task-based teaching activities)： task:

　　Target language 目标语言：

…

（三）教学准备(teaching materials)：

　　Teacher: 教师在课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课所需要的示范物。 students: 学生需要为本节课准备哪些物品。

（四）教学程序设计 (teaching procedures)： module 1 热身（warm-up）

　　Step the home work 作业交流

　　针对本单元的中心话题，结合section a已学的知识，让学生在小组内口头交流自己的作业。组内朗读作文,选出最好的文章,在全班同学面前朗读。

　　Step 呈现话题

　　个人陈述之后也可以在小组内接受其他成员的提问。在小组活动中相互探讨、相互交流、相互

　　合作，从而获取知识、技能和情感体验，发展他们的交际能力。然后再创设适当的语境，带领学生复习与本单元话题有关的单词、短语，目标语或语法知识，以旧带新，呈现话题，为新课做准备。 module 2 阅读活动（reading tasks） pre-reading 阅读前活动

　　Speaking: talk about the picture in 3a进行3a图画描述

　　让学生就3a的图画进行自由表述，教师可以给予适当的提示，引导学生观察图画，并进行口语表

　　述。

　　while-reading 阅读中活动

　　Step 3a with questions 带着问题阅读

　　教师首先出示两三个与阅读内容有关的概括性问题，设置的问题要既简单又能突出阅读材料的重点，让学生带着问题快速阅读短文。通过快速阅读，大多数学生都能找到答案。这样的问题设置能激 发学生的阅读兴趣，通过让学生有目的地对阅读材料的浏览，既初步了解了材料内容，又能培养学生快速搜集信息、处理信息的能力。 step and circle 在阅读中寻疑解难

　　这是阅读课的重心环节，学生要认真读全文，在阅读中圈出生单词，并猜测，找出自己认为的重点或不懂的部分。小组讨论，采用学生之间、小组之间的自主、合作、探究的方式解决文中的重难点。瓶颈处教师可以适时加以点拨、补充。在此过程中老师要一改过去“演员”的角色，而要变为学生探究活动的“导演”，引导他们去开启知识的大门，要努力引导学生反复阅读,根据上下文进行词义猜测。必须给学生充分的时间来反复阅读直至理解词和词组的意义,不能脱离课本来讲解词义。 step and complete 条理性阅读

　　疑难问题解决以后，再让学生进一步仔细阅读, 整理短文的主要信息,可以填写主要信息表格、短文缺词填空等，以便理清思路,加深对文章的理解。

　　在此环节中，如果3b的练习就是对3a信息的整理，可以完成3b。 step aloud 朗读短文

　　这是阅读课不可缺少的一个环节。学生只有通过大量的朗读，才能不断地纠正自己的语音和语调，

　　逐步形成英语语感。朗读训练仅靠课堂上的几分钟是远远不够的,可以要求学生在课后不断练习。教师可以定期开展“朗读”比赛活动，评选“最佳播音员”，使学生朗读水平不断提高。 post-reading 阅读后活动

　　post-reading 是一个读后输出的过程,共分两个环节: —retell or pair work

　　教师提供key words，结合3a图片，让学生以小组为单位对3a部分内容进行复述或对话问答交流。这样既可以使学生在复述或对话的过程中运用本课的目标语言，又为学生创造了“开口说”英语的机会。

　　如果教材的3b部分正好是pair work，可以结合3b进行口语训练。 补写或编写短文或对话

　　此环节主要是针对3b练习设计的，结合教材灵活进行，3b练习有时是短文填空，有时是对话，学

　　生完成练习后，教师可引导学生进行仿写训练。

　　Module 3 consolidation and extension巩固拓展 step1.完成4部分group work的练习

　　在学生可以编写简单的对话的基础上，教师可以给他们在训练难度上进行“升级”：即把训练素材打乱，让他们进行“自助编”，开展学生小组集体活动，相互合作，共同完成编写或制作任务，并进行作品展示，这样就打破了原有的框框，使知识的运用更为灵活。 step 小结

　　小结并不是每节课必需的一个环节，教师可灵活掌握，可根据具体授课内容进行阅读方法小结或

　　话题任务所用的语言结构小结，进行方法和知识归纳。

　　本课时的作业应布置笔头作业，以编写对话或写小短文为主，将课堂阅读活动进一步拓展，落实到 书面。

（五）教学反思 (thoughts and feelings):

【篇2：高中艺术生口语】

　　高一艺术班英语口语教学模式初探

　　封开县南丰中学 英语科 刘柳青

【摘 要】新课标对学生运用英语的能力提出了更高的要求，因此高中英语口语课的教学也占据整个英语教学的重要地位。本文将以高一艺术班学生为研究对象，通过教育模式理论，以问卷调查、英语口语测试以及个案观察等为研究形式，结合新课标要求，初次探索以任务型教学模式为 中心的艺术班英语口语教学模式。对艺术班的常规口语课教学有指导借鉴作用；对进一步研究英语口语教学奠定基础。

【关键词】艺术班口语课 教学模式

　　引言：

　　根据全日制义务教育普通高级中学“英语课程标准”（实验稿）规定：高中阶段英语口语教学的任务是“高中阶段完成六、七、八级目标”，即是“能理解口头或书面材料中表达的观点并发表自己的见解；能有效地使用口头或书面语言描述个人经历；能在教师的帮助下计划、组织和实施各种英语学习活动。能就较广泛的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议；能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流；能就口头或书面材料的内容发表评价性见解。” 新课程标准对学生运用英语的能力提出了更高的要求。因此，英语口语课是英语教学中的一门非常重要的基础课，而且在高中英语教学中也占据极其重要的地位。相比城市中学英语教学而言，农村高中英语教学所面临的困难要更大，而对于农村中学中艺术班的教学更是难上加难。笔者针对新课程标准的实施以及对所在的农村中学高一学生英语口语教学的现状做出详细分析，结合教学模式相关理论及模式形式初次探索适合于高中艺术班英语口语教学的模式。

一、研究对象及学生英语口语现状分析

1.研究对象：本次研究的对象是笔者所在农村中学正教授的高一两个修美术专业的班级，学生人数约100人。英语基础相比文理科班差距较大。

2.研究方法：笔者通过抽样调查，对个体学生一年的观察及对口语常规课教学的总结认识和查阅相关理论知识，结合大纲要求进行研究。 3.学生英语口语现状：通过每班随机抽出十名学生共二十名学生完成一份关于笔者自拟的学习英语口语兴趣的问卷及本市拟的一份口语考试试题。调查结果及考试成绩分别如下：

　　学生对英语口语学习兴趣（如下表）：

　　英语口语测试成绩情况：满分为30分，获得15分以上的有2人，最高分为16分，7~14分的为4人，6分以下的14人，其中有5人为0分。

4.现状分析：从对抽样学生英语口语学习兴趣的调查结果和其口语测试成绩表明:(1)学生学习口语的兴趣较高（其中有15人有视听兴趣）；这种结果与当今信息科技发展密切相关，由于网络对高中生的特别吸引力，使得大部分学生能够接触欧美相关视听素材，同时也大大提高其兴趣。与平时教师主控的口语课堂相比，学生更易于接受影视观赏。（2）学生进行口语活动及练习的参与度相对不积极。这是口语教学的瓶颈。学生虽然渴望能够用英语与人交流，但却没有积极参加到平时的口语课堂中，使其口语水平较低。从其口语考试成绩也表明其较低的口语能力，满分为30分的测试题，能够达到15分以上的只有两人，而最高分只有16分。而6分以下的占了多数。这样的结果说明了口语课堂教学急待优化，根据笔者学校艺术班的口语教学情况，设计出一个适合学生能够积极参与的口语教学模式十分必要。（3）学生缺乏自主学习口语的积极性。根据调查结果，有18人较少或从不进行自主口语学习。另外，通过笔者对研究班级个体学生近一年的观察及常规口语教学的总结认识发现，阻碍学生口语学习自主性的主要因素除了基础差这个关键的问题，还有个人的学习动机以及自信心等方面的问题。基于对学生口语情况的三种现状分析，笔者认为解决教学模式设计问题可以使得口语教学进入一定有规可循的层次，进而提高学生口语课堂参与积极性，不断使其在口语练习实践中增强自信心，达到提高学生综合水平全面发展的最终目标。 二、教学模式

　　1．定义：教学模式（model of teaching），分为宏观的教学模式和微观的教学模式。是一个广泛的概念。其最初是在上世纪70年代后，由美国学者由美国学者伊斯和韦尔（bruce joyce﹠marsh weil）等人提出的。从提出至今，中外仍有许多学者对其提出新的定义。笔者针对所研究实际，选用吴立岗《教学原理 模式和活动》一书中的定义：“依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸多要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。” 2.教学模式的分类（如下表）：

　　教学论上的教学模式

　　学习论上的教育模式

（查有梁《教学建模》） 三、高一艺术班英语口语教学模式设计

　　查有梁的教育模式总结认为“综合就是创造“。因此，设计适合高一级术科班的教学模式，应该多种结合起来，发挥多种模式各自的优点，避免单一的使用一种模式。笔者认为模式组合是模式综合的一种途径，因而模式组合为创造提供可能行。根据模式组合原理和新课标提倡的任务型语言教学（task-based language teaching），结合笔者学校的实际情况以及年级和班级特点，设计如下英语口语课教学模式：

1.模式名称：艺术班英语口语教学模式

2.模式特点：集合教学论和学习论各模式特点，以任务型教学为中心，组合查有梁列出多种

　　模式特点为一体。 3．基本教育过程：

（1）任务前（pre-task）：教师根据教材或者选自口语练习或测试的相关内容，准备口语课素材，给学生即将上的英语口语课有关语音，词汇和语法内容范围学案。通过组合自学、兴趣和背诵模式：学生自学--完成相关口语练习--背诵课堂要用的句子--产生兴趣或质疑，在任务中（课堂上）积极的等待解疑和尝试中体验成功进而增强信心。

（2）任务中（while-task）:课堂教学是教师进行英语口语教学的核心，也是学生不断得到口语尝试和获得成功口语交流经验的主要途径。所以在模式设计任务中这个过程应以学生为中心，给其充分时间进行口语交流练习。将问答、互助和跃迁模式进行组合：检查学生练习完成情况并做练习讲解（主要是学生集中的误点，其他留作学生任务后即课后消化）--朗读

　　对话或口语素材--小组进行对话练习--展示--教师就对话提问--用换词句法模仿对话进行练习--展示--学生就所设计的对话提问

（3）任务后（post-task）:组合自学和问答模式： 学生总结所学语音、词汇和语法,教师总结。对所学内容和表现作出评价。以往的英语口语教学评价机制多以期中或者期末口语测试为形式，且多以学校或者教师评价为主。这种评价存在诸多弊端，已经不适应新课标的要求。因此在评价机制方面不仅要强调教师评价，还应加强同学之间和家长评价等多方面的综合的综合评价机制，以形成性评价为主。

（4）课后作业：结合教师所给的学案内容和上课情况，组合自学和跃迁模式给学生布置相关口语课后作业。消化学案内容--（按照学生掌握情况）学生背诵部分对话或者将对话改为一篇口头作文--完成课后相关练习。

3.以《普通高中课程标准试验教科书英语必修1》unit2 english around the world 这单

　　元的英语口语课为例(课文内容请参阅附件2)：

（1）任务前（pre-task）：学生自学--完成相关口语练习--背诵课堂要用的句子--产生兴趣或质疑。学案内容如下：

① 学习以下7个短元音： [?] [e] [i ] [?][?] [u] [?]

②请写出以下单词中划线部分字母或字母组合的音标。 excuse_______ tell_______ subway________ could______ well _________ block______

　　left-hand_______cro_______ arrive________ underground________book_______

　　完成以上练习后，你可以总结出每个音标通常由哪个（些）字母发音的吗？

③以下五组单词或短语意思相同，请先写出其中文意思再分别区分出英式（e）和美式（a）英语。

　　a.____subway vs ____underground :____________ b.____left-hand side vs ____left:__________ c.____go straight on vs ____keep going straight:___________

　　d.____two streets vs ____two blocks:__________ e.____right-hand side vs ____right:___________

④请翻译以下几个句子，并背诵以下几个句子。?

don’t understand.家长签字或附建议处：[键在文档中的任何位置。可使用“文本框工具” , i can’t follow you!

you repeat that please?

（2）任务中（while-task）: 检查学生练习完成情况并做练习讲解（主要是学生集中的误点，其他留作学生任务后即课后消化）--朗读对话或口语素材--小组进行对话练习--展示--教师就对话提问--用换词句法模仿对话进行练习--展示--学生就所设计的对话提问

①检查学生练习完成情况并做练习讲解：随机抽选几个学生朗读7个短元音，对个别发音进行纠音。然后巡堂检查学生完成第二，三题情况，抽出二至三个学生的学案进行全班讲解。让学生举手展示第四题的翻译以及背诵任务。

②朗读对话或口语素材：口语课教学内容(请参阅附件2)，学生根据录音跟读口语学习材料（播放三遍），学生一边跟读一边划下不懂的单词。

③小组进行对话练习：小组练习时，学生对不懂的单词进行小组讨论或者请教教师。充分理解对话意思后分角色进行对话练习。

④展示：请学生到台上进行对话。（根据学生情况允许其附带课本）

⑤教师就对话提问：what did the lady say to amy and friends?

⑥用换词句法模仿对话进行练习:学生将对话内的街道换等内容成自己生活中的街道等进行练习。教师在班上巡走各小组进行 个别指导。

⑦展示：学生上台进行角色表演或者访谈等形式展示。

⑧学生就所设计的对话提问：how could a go to yonghao supermarket? 学生根据自己的对话可向教师提问或者向全班提问。

（3）任务后（post-task）: 先由个别学生对所学的口语内容进行总结再由教师总结。然后学生完成对各自的表现进行互相评价，将学案带回家由家长签字，有家长评价。教师对学生任务前，任务中和课后作业完成情况进行评价。

（4）课后作业：

① 复习学案内容，让家长监督并签字。

②口头练习：以how to learn english？为题进行练习，或者自选与learning english 有关的进行练习，让家长监督并签字在学案上。

四、结语：

　　古有云“教学有法，教无定法，贵在有法”，虽然笔者只是初次探索艺术班英语口语教学的模式，但相信：教学有模，教无定模，贵在有模！

【篇3：英语口语课授课模板】

　　英语口语课授课模板

一、示范性练习（替代其它课型的课前演讲）（10分钟） 1、练过的题目（最好上一个话题）。

2、示范者可以是学生，亦可是进步较大的后进学生。 3、必须提前安排示范学生，以保证示范的严肃性和示范效果。

二、提出并解释话题（25 -30分钟） 1、话题及其线索（8分钟）

2、关键词语及表达方式（10 -15分钟）

3、一个好的上口练习句型或句子（7 -12分钟）

（1）例句5—8个

（2）学生造句及上口练习

三、话题练习（50 -55分钟） 1、学生准备（6 -8分钟）

（1）改写自己的稿子（根据教师讲解）

（2）列出要点。

（3）熟悉稿子做发言练习准备

2、学生双人或分组练（4 -6分钟） 3、提问3-4句学生（5分钟） 4、讲评并小结（8 -10分钟）

5、学生双人或分组练习（8 -10分钟） 6、提问3-4名学生（5分钟） 7、小结（10分钟） （1）纠错

（2）提出课下练习要求。

四、表达能力训练（5分钟）

1、教师应根据学生情况制定表达能力训练计划。

2、计划应包括词语感觉训练，人称，数及时态感觉训练，神态，表情和手势训练，语气训练，流利及流畅程度训练，情景训练和节奏训练等。

3、训练要有内容，词语，句子及段落选择要得当。 4、要求学生尽量多地使用语气助词和语气转换用语。 5、每项训练均应注意如下几点：

（1）内容要单一

（2）练习强度要大

（3）持续时间要充足，练会为止，保证质量。

五、布置作业

1、提出本课话题训练的要点，练习方式及具体要求。 2、准备下一个话题。

英语不同课型教案模板共3

　　少 儿 英 语 教 案 模 板

一、Teaching Demands and Aims(教学目标）

二、Teaching important and difficult point (教学重点）

1、words

2、sentences

3、grammars

三、Teaching Aids (教具)

四、Teaching procedures(教学过程） Greeting(问候） warm up(热身） Review(复习） New Leon(新课） Step One: Step Two: Step Three: Follow up(叮咛）

五、Homework(作业布置）

　　作 业 的 布 置

一、书面作业

1、每节课后教师可适当选择课后习题(书本或课外参考书）及字母作业。

2、低年纪的孩子适合听磁带读课文、画图、连线、写字母等简单作业；每学期两次测试：半期考和期末考试。

3、高年纪的孩子要求抄单词、背单词、背课文等书面作业；每节课前可做适当的听写练习；每个月可做适当的单元测试；期间两次大考：半期考和期末考。

二、磁带作业

1、适时布置(条件允许可每周一次）：将本周学习的内容录进磁带，下周上交。

2、录制要求：首先让学生和老师打招呼，接着报朗诵单元，然后录作业内容，最后与老师说再见。(如：Hello! am Go is Unit 11??? Goodbye! Amanda!)

3、听音修正：

(1)书面记录：边听边把学生的错音登记在学生手册上。 (2)修正过程：

　　a：打招呼，先表扬肯定，后提出错误，注意错音的跟读 B：说悄悄话，增进师生感情交流 C：提出问题。

　　d：结束Say:“ Good bye! ”

三、电话教学

1、时间安排：每月两次的电话教学，每生教学时间不超过8分钟。

2、教学内容：

(1)本周学习单词及课文的朗诵。 (2)词句的翻译。 (3)疑难解答。 (4)家长的经验交流。

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