鄂教版九年级下语文教案3篇 人教版语文九年级下册

　　下面是范文网小编收集的鄂教版九年级下语文教案3篇 人教版语文九年级下册，供大家品鉴。

鄂教版九年级下语文教案1

[教学目标]

　　1.了解《诗经》的常识

　　2.在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地背诵全诗

　　3.品味与赏析诗歌美的语言、美的意境

[教学重点]

　　1.掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点

　　2.领会全诗的情感

[教学难点]

　　品味与赏析诗歌美的语言、美的意境

[教学方法]

　　讲授法、讨论法、谈话法

[教学过程]

　　一、导入新课

　　同学们，当你听到“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家……”这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙?秋思》?当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的嘱咐?当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起“”大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情?古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次用诗歌滋润我们渴求的心灵。

　　二、简介《诗经》

　　1.《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌共三百零五篇，故《诗经》又称“诗”“诗三百”。汉代以后，儒家奉之为经典，始称《诗经》

　　2.我们谈到《诗经》就少不了要提到诗经“六义”。诗经“六义”指风、雅、颂、赋、比、兴。《诗经》共分风(106篇)，十五国风，多是各地民歌，这些民歌真实的反映了当时的时代风貌和人民的生活，揭露了社会矛盾和统治的罪恶。雅(105篇)，分为大雅(大部分是贵族作品，小部分是民间歌谣)、小雅(贵族作品)。颂(40篇)，包括周颂、鲁颂、商颂。颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。 《诗经》赋、比、兴的表现手法。赋：铺陈其事而直言之也——即叙事和抒情。比：以彼物比此物也——即比喻和比拟。兴：先言他物以引起所咏之物也——即环境描写，渲染烘托气氛。

　　3.《诗经》结构上多采用重章叠句，反复吟唱的形式，基本句式是四言，题目取自于句首。

　　三、学生自由朗读课文，根据课文的注释，理解全诗并试着体会里面的思想和意境。

　　四、诗意理解

㈠疏通诗中的文言词法知识

　　1.通假字。例如：“蒹葭凄凄”中“凄”通“萋”，意为“茂盛的样子”。

　　2.古今异义。例如：“道阻且右”中的“右”，古义为“迂回，弯弯曲曲”，今译为“表示方位”。

㈡为了把这首诗读得更好，就要更深入地理解诗人的情感。请同学们用一个词语或句子来表达诗人追求伊人时的不同心情。

　　第一章抒发了诗人对伊人憧憬的情感。

　　第二章抒发了诗人对伊人焦急的情感。

　　第三章抒发了诗人对伊人失望的情感。

　　五、赏析景物，感受意境

　　1.刚才朗读并对诗歌有了初步的理解和把握。哪位同学谈谈这首诗的感情基调是

　　怎样的?

　　明确：渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。

　　追问：诗人为什么迷茫忧郁感伤呢?

　　明确：渴慕倾心于伊人，执著地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。

　　2.诗歌写的是哪个季节的内容呢?依据是什么?诗歌给我们展示了一幅什么图画?

　　教师准备：秋季而且是深秋。白露为霜。 河畔晚秋晨光图

　　俗语说：白露秋分夜，一夜凉一夜。曹丕《燕歌行》中也说：秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。

　　3.在大多数人的眼中，秋天是一个什么样的季节呢?

　　秋天是一个令人感伤的季节。仿句说如：秋天是一个萧瑟肃杀的季节。秋天是一个思念的季节。秋天是一个凄凉的季节。??

　　小结：自古以来，在多情人眼中，秋景肃杀，最为伤悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感伤。

　　4.大家能否看出是一天中哪个时间呢?

　　清晨(拂晓) 白露未唏 白露未已

　　5.诗中都写了哪些景物?各有什么特点?学生自由谈

　　教师准备：芦苇——丛生茂密。

　　白露秋霜——洁白，晶莹，触感是凉的

　　河畔道路——崎岖难行，险阻重重

　　秋水——柔和，沉静，澄明，清冷。成语有望穿秋水 一汪秋水 晓雾——朦胧，更添迷离之感

　　6.现在你能否说说诗歌通过这些景物描写创设了一种怎样的氛围?

　　凄清 惆怅 凄恻 迷离

　　7.诗歌中哪一些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀?

　　明确：“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。”这些诗句都表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。

“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的道路上困难重重，道路曲折艰险。然而尽管道路曲折艰险，诗人却仍然“溯洄从之”、“溯游从之”，为了伊人，上下求索追寻，表达了诗人追求所爱的坚强意志。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表达伊人在望，然而却可望而不可即的无限怅惘忧郁苦闷情怀。

　　8.诗歌中哪一些诗句描写了景物?所写景物有怎样的特点?写景有什么作用?

　　明确：首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白露“为霜”、“未晞”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地画出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自一人久久徘徊在清冷、寂寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅!

　　总之，“蒹葭苍苍，白露为霜”，描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清凉景色，造成了一种渺远迷茫的意境。渲染了凄清惆怅气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。

　　9.你感觉主人公是一个怎样的人呢?依据是什么?

　　热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人

鄂教版九年级下语文教案

鄂教版九年级下语文教案2

　　1、知识目标

(1)通过整体感知课文内容，让学生初步了解文章大意。

(2)用认读、译读、思读、悟读四种方式教、学，让学生掌握生动形象的语言、把握文章的内容。

(3)积累重要文言词语，并把握其词义。如：郭、夫、委、去、域、兵革、亲戚等。

(4)结合注释，借助工具书能自己释义、翻译这篇文言文。

　　2、能力目标

(1)通过学习本文，让学生懂得战争中“人和”的重要作用。

(2)强调师生对话，生生对话，创设问题情景。

(3)学习古人的论证方法。

　　3、德育目标

(1)强调“人和”的作用，引导学生学习做人的道理。

(2)让学生认识孟子超人的智慧和对国家作出的贡献，增强学生的民族自尊心和自豪感。

(3)通过思读、悟读，让学生开拓视野，陶冶情操。

　　一、 情景导入

　　二、教学重点：理清论证思路，把握说理方法。

　　三、教学难点：论证结构的把握。

　　四、教学方法：以读为核心，讨论点拨，师生互动。

　　五、教具准备：多媒体、示范朗读带

　　六、课时安排：1课时

　　七、教学过程：

　　教学角度 教师活动 学生活动 估计时间

　　第一板块(认读)

　　一、 情景导入

　　中国有句俗话：得民心者得天下。在中国历，得民心者得天下的君主同学们能列举处几位呢?孟子一生满腹经纶，不在其位而谋“仁政”，展现出他以天下为己任的博大胸怀。今天，让我们一起来学习孟子的《得道多助，失道寡助》这篇文章，让大家了解一种能够克敌制胜的方法。

　　二、 资料助读(多媒体展示)

　　孟子(公元前372～公元前289)，名轲，思想家，教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，并有“亚圣”之称。

《孟子》是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及哲学、、教育思想等学术问题的论争。全书共七篇，分《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》7篇，计261章，约35000字。。内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、教育思想等学术问题的论争。《孟子》在先秦诸子散文中独具风格，对后世散文的发展有着很大的影响。

　　三、 在教师的指导下朗读课文。

　　1、初读课文，读准字音。教师播放本课泛读带。多媒体展示一些字词读音。

　　郭(guō) 粟(sù) 亲戚(qīng qi)

　　2、复读课文，注意读出语句的停顿。

　　3、教师指导学生分角色赛读课文。(教师评点)

　　1、学生分组讨论，作出回答。

　　2、学生听讲，思考，究竟是什么方法?

　　3、找一名普通话比较标准的学生朗读，其他人听读，了解记忆对孟子的简单介绍。

　　4、学生听读课文。标画出不认识的字音和不会读的断句。

　　5、学生按要求齐读课文。

　　6、学生赛读。读得好的，加以鼓励。

鄂教版九年级下语文教案3

　　一、教学目标：

　　1、知识与能力：

⑴、通过朗读和借助关键词体味诗歌的韵律美、朦胧美和情感美。

⑵、借助本诗，初步了解《诗经》的特点。

⑶、学会从多种角度分析诗歌的主旨。

　　2、过程与方法：通过朗读品味，体会诗歌意境，感受人物情感。

　　3、情感态度和价值观：体会诗人执着追求理想永不放弃的精神。

　　二、教学重难点：

　　1、重点：细读课文，品味感悟。

　　2、难点：探究诗歌主旨的多义性。

　　三、教学过程：

　　一、渲染情境，导入课文

　　在很久很久以前，在一个长满芦苇的河畔，发生了一个凄美的故事。一位男子面对伊人唱出一首缠绵悱恻的情歌。你听??

　　二、初读课文，唤醒情感

　　1、师深情朗读第一节。

　　2、 自由、放声朗读。再请三位同学每人朗读一节。

　　3、 同学们，听完朗读，大家有什么发现吗?

　　生：有一样的地方，如“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚”。

??

　　生：三节诗歌结构都非常相似。

　　师：是的，这是诗经的一大特点，称为重章叠句。大家来齐读一下，感受诗歌重章叠句的魅力。

　　三、细读课文，品味感悟

　　1、 俗话说：“诗中有画，画中有诗”，《蒹葭》既是一首诗，也是一幅画。下面我们来细读诗歌，走进这首诗，走进这副画，你依稀看到 ?

　　片段一：生：有位恋人在芦苇丛中对情人深情的吟唱。

　　师追问：这是什么样的一片芦苇丛。生：茂盛的。师再追问;是诗中哪个词告诉你这么多的?生：诗中的“苍苍”。

　　生读，出示：A 、蒹葭苍苍

　　B 、蒹葭苍——苍——

　　再读。为什么要这么读呢?苍什么意思?怎么读?生多次试读。

　　师：这是一副苍茫的凄美的画面。如果改为蒹葭苍盛，你觉得怎么样?

　　生读，回答：这样就没有韵味了。

　　师：说的很好，有韵味。像苍苍这样重复的词我们称之为叠字。蒹葭这样声母一样的，我们称之为双声叠字。类似的还有：

　　学生找，蒹葭苍——苍，白露为霜。

　　蒹葭萋——萋，白露未晞。

　　蒹葭采——采，白露未已。

　　齐读，感受韵味。

　　片段二：师：这位美丽的女子在哪里?

　　生：在河的对岸。

　　师：还可能在哪里?生：在心中。

　　师：在河的对岸，有一段距离，所谓距离产生美。你还依稀看到什么?

　　生：??

　　2、每个同学的心中都有一副属于自己的画面，但它们都是朦胧的、凄美的，当置身其中，我们还会听到很多声音。请再次细读全诗，以“我仿佛听见了_____”句式，说说你都听见了什么。

　　片段三1：生：水流的声音。

　　师：很好，你直接走进了诗歌的心中。诗中哪儿能听出来呢?

　　生：所谓伊人，在水一方

　　师：这个伊人在哪里?生：在水之一方。

　　师追问：虽然在河的对岸，伊人是否真的在。生齐答：在!

　　师：是的，诗人坚信伊人一定在，尽管有一定的距离。此时此刻。他的心情应该是高兴、幸福、满怀憧憬的。

　　这种憧憬集中体现在什么地方?

　　生：所谓伊人，在水一方。生读，体会这种幸福感和无限憧憬。师：在朗读中那个字可以体现?生：“在”。师：所以在读时“在”要拖音。

　　屏幕出示：所谓伊人，在水一方。

　　假如要加个感叹词，应该加什么?生答：“啊”。

　　出示：所谓伊人， 啊 !在水一方。

　　这个“啊”不能响亮的读，为什么呢?生：这种憧憬是放在心中的。师：你最懂主人公的心了。一起读，读出这种默默地欣喜、憧憬、幸福。

　　把“啊”的情感都放在“在”个。

　　男生读，全班和。屏幕出示：

　　男生：所谓伊人，“在”水一方

　　齐和：所谓伊人，在水一方

　　师：读的真好，再看。

　　片段三2：屏幕出示：溯游从之，宛在水中央。

　　师：主人公什么心情?

　　生：焦急，看到却不能到达。

　　师：哪个字体现了这种情感?生：“宛”。

　　师：读出主人公心中淡淡的惆怅。个读，齐读。

　　如果加个感叹词，应加

　　溯游从之， 唉 !宛在水中央。

　　师：我们不能篡改诗歌，所以应该把“唉”的情感加在“宛”上。

　　女生读，全班和。屏幕出示：

　　女生：溯游从之，宛在水中央。

　　齐和：溯游从之，宛在水中央，宛在水中央。

　　片段三3：师：在这首诗中，除了有流水的声音，有没有划水的声音。从哪个词语看出?

　　生：“溯游、溯洄”

　　师：这种划船是轻松的还是艰辛的?

　　生：艰辛的。

　　师：这种艰辛还能体现在哪儿?

　　生：“阻、长”读出“艰辛”。

　　生读：“溯洄从之，道阻且长。”

　　齐读：

　　溯洄从之，道阻且长。

　　溯洄从之，道阻且跻[ji]。

　　溯洄从之，道阻且右。

　　3、这是一首有声有色的画面，更是一副有温度的画面。请以“我真切感受到了句式，说说你的感受。

　　片段四：生：我感受到主人公真挚的真情。

　　师追问：你从什么地方读出真挚的真情?

　　生：从“溯洄从之，道阻且长。

　　溯游从之，宛在水中央。

　　溯洄从之，道阻且跻[ji]。

　　溯游从之，宛在水中坻。

　　溯洄从之，道阻且右。

　　溯游从之，宛在水中沚”可看出主人公奋力向前，不停追寻。

　　师再追问：奋力向前，追寻了多少次?

　　生：“两次”、“三次”、“六次”

　　师：其实既不是两次、三次，也不是六次，而是无数次，只要生命不息，追寻就不止。我们读到什么精神?

　　生：执着

　　师：是啊，正是主人公的执着 成就了他的经典。让我们站起来起读这首诗歌表达对他的敬意吧!

　　学生起立，师读第一节，学生齐读后二节。

　　四、走出课文，探究主旨

　　1、因为伊人身份、面目的含蓄朦胧，千百年来读者对“伊人”的解读也是众说纷纭。伊人是否有更深一层的含义呢?

　　生：寻梦、看到摸不到的东西、幸福、寄托、最美好的东西。

　　师：是的，就像一则广告中所写：人生就像一场旅行，不必在乎目的地，在乎的沿途的风景以及看风景心情。

　　2、师赠言共勉：在追寻的路上，我们热烈地期盼和追寻着美好，也许这种追寻最终不能实现，但路上的风景和希望足以温暖我们无悔的青春——”

　　五、设计作业，巩固所学

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