苏教版三年级上册语文第一单元教案3篇 三年级上册语文第一单元教案人教版

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苏教版三年级上册语文第一单元教案1

　　学习目标：

　　1.正确认读本课生字词，关注本课多音字并在具体语境中区辨读音。积累四字词：远近

　　闻名，欢天喜地，光鲜红润及表示人物心情的词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、

　　又惊又喜。

　　2.会写13个生字，重点指导“舞”“熟”2个生字。联系课文理解词语“将信将疑”“又

　　惊又喜。

　　3.学会按照事情发展的顺序用串关键词的方式概述课文的主要内容。

　　4.朗读训练重在指导人物对话，读出语气，读懂王大伯的言外之意，体会剪枝的学问是什么。进一步明白“减少”是为了“增加”的道理。

　　教学过程：

　　课前交流：(打开话匣子，懂得去问，敢于去说)

　　上课前，孟老师要先给大家出一道简单的数学计算题，(略停顿)听了我的话，不知你在想什么?(生答：语文老师怎么给我们出数学题?会是什么题目?我会不会?老师葫芦里卖的什么药?……)各有想法。请看：学+问=?(生答：学问)(板书：学问)我总爱问个为什么?这学和问与学问有什么关系?(生谈)小小计算题里可有大道理，正所谓，学而不思则罔，思而不学则殆。只有学有思考，学中多问，问中多学，才能成为有学问的人。上课!

　　一、 揭题导入，明晰课题。

　　这节课，我们一起读一篇课文，叫《剪枝的学问》。会学习的孩子伸出手跟老师一起写课题，“剪”上下结构，上边一个前，下边一把刀，用剪刀剪。“枝”左右结构，左边木略窄右边支稍宽。齐读课题。学问，在词典中有三种解释：1.学识。(我的语文老师上知天文，下知地理，很有学问。)2. 指正确反映客观事物的系统知识。(这是一门新兴的学问.)3.道理。(齐读)读过课文了，你觉得题目中的学问应该是哪种解释呢?(第三种)异口同声。说得对，课文不是在向我们讲怎样剪枝的种植知识，而是借剪枝向我们说明一个道理。

　　二、 认读生词，指导写字。

　　师：老师仔细查看了大家的自主学习卡，发现圈出的难读的词不多，找个同学来读读。

　　生：(读得非常准确)

　　师：你也来读读!

　　生：(字字清晰，声音响亮，能行吗?)

　　师：一起来。

　　师：再看要求写的字，大家认为最难写好的，主要集中在这两个字上：舞和熟。(呈现学生的学习卡)

　　仔细观察，这位同学错在哪了?上来指着说。

　　生：略

　　师：你观察得非常准确，说得也清楚。

　　师：(呈现打印出的字)这两个都是上下结构的字，可仔细看这俩字上下两部分的占格不一样，这个“舞”字，上下两部分平分了地盘，而“熟”字的上半部分体格强壮，占了四分之三的地盘。这时候，就看出四点底的绅士风度了，我不跟你争地盘，反而我还得写得尽量宽，把你上边给托住喽!你看汉字也讲和谐美!伸出小手和老师一起写。(范写)先写“舞”字：舞字头顶一卧人，横上四竖不可少，均匀排列像栅栏，长横为腰在中线，看好长短和间距，这校写来才匀称，一个舛字在下边，竖画出头脚站稳。再写“熟”字，左上享，横变提，右上丸，点莫忘，四点底，均匀列，一点朝左，三向右。请大家在课堂收获栏里，写一个舞，一个熟。

　　生：练写。

　　师：写完了，不要着急放下笔，对照着老师写的，看看哪一笔，哪部分没写漂亮，找到原因，再写1个。

　　生：练写。

　　师：简单评议，修改。

　　师：不瞒大家说，课文我也读过好多遍的，发现文中的多音字好多呀。挑了几个难读的，读读看。(出示课件：疯长养分 不禁 结果)

　　生：读(随机纠正，想另一个读音，组词区分)

　　生：(读到“结果”有争议。)放到句子中就不会有争议了，谁读?(出示：桃树上结果了。我和爸爸比赛投篮，结果，我赢了。)

　　师：读课文时，我总是很留意像这样的四字词语，把它积累下来。谁会读?

“远近闻名”“欢天喜地”“光鲜红润”

　　生：(读)

　　师：明白这几个词的意思吗?

　　生：明白

　　师：那就把它表达的意思读出来。

　　生：读。(范读)

　　师：把它们送回句子，你们三个来，一人一句。(出示课件：

　　王大伯是远近闻名的种桃能手。他家树上结的桃子总是那么大那么甜。

　　浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞舞。

　　桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。)

　　生：(提示读出词语的意思)

　　师：随机点评。你看这样读书，一下子就能让人听明白要表达的意思。

　　师：这剪枝的学问是什么，这咱得找个内行人问问。谁呀?

　　生：王大伯。

　　师：这王大伯可会种桃树了，所以我们叫他——

　　生：种桃能手。

　　师：种桃种得好的叫种桃能手，那把猪养的膘肥体壮的，养得特别好的叫——

　　生：(养猪能手)，

　　师：搭弓射箭能百步穿杨，射箭特别好的叫——

　　生：(射箭能手)

　　师：老师教学生教的特棒的叫——

　　生：(教学能手)

　　师：触类旁通，孺子可教。

　　师：好，现在就这么一位远近闻名的种桃能手王大伯站在你面前，你有什么想问的吗?

　　生：王大伯，您种的桃树，桃子为什么总是那么大，那么甜?

　　生：请有什么秘方?桃子那么大，那么甜?

　　师：同学们满心的疑问，文中的我也是对此很感兴趣，特别好奇，用文中的一个词叫生：满怀好奇(贴在黑板上)

　　三、 默读课文，理清课文内容。

　　师：人人都说王大伯种的桃好，我“满怀好奇”地去桃园寻找答案。我的心情也在不断变化。请大家默读课文，看看还有哪些写“我”心情的词语，划下来。

　　生：(默读，画)

　　师：你画了哪几个?读读。

　　生：满怀好奇，一脸疑惑，将信将疑，又惊又喜

　　师：我也找到了，(乱贴)你能根据课文内容，理顺“我”的心情变化吗?(找个同学)

　　生：(摆)

　　师：为什么这么排?(还能问几个问题吗?“我”先后去过几次桃园?分别是在什么时候?)

　　生：(学生说理由)“我”先后三次，第一次是去年冬季的一天，第二次是春天，第三次是在暑假里。(板书：冬 春 夏)

　　师：咱大家都来试着用上这三个时间和这四个词，(课件出示)说说“我”先后三次去桃园的发现及“我”的心情变化。很难噢，先自己小声说说。

　　生：练说。

(出示填空：王大伯是远近闻名的种桃能手。去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，见王大伯正在剪枝，我一脸疑惑。王大伯告诉我剪枝的原因，我将信将疑。春天来了，桃园红云片片，我盼望着能早日结桃子。暑假里，我又一次走进桃园，树上挂满了桃子，我又惊又喜，想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢!

　　师：你看，抓住几个时间，理顺“我”的心情变化，就把课文的主要内容说清楚了。

　　四、 品读对话，了解个中道理。

　　师：让我们先来读读一进桃园。(呈现课件)谁来读?

　　生：读。

　　师：我就不明白了，我满怀好奇去桃园找答案，为什么又一脸疑惑呢?我疑惑些什么?

　　生：看到王大伯剪枝，不明白他剪掉那么多枝条干什么。

　　师：看到王大伯咔嚓咔嚓把好好的枝条剪掉，“我”心里也着急，就上前问——

　　生：(读“我”的话。)“王大伯，您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?”

　　师：王大伯没理，还在咔嚓咔嚓地剪。我特着急，上前继续问：——

　　生：(读我的话)“您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?”

　　师：王大伯还是没理，还在咔嚓咔嚓地剪，一根根粗壮的枝条落了满园，我着急地问?一起读。

　　生：齐读。“王大伯，您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?“

　　师：我看着被剪下来的好好的枝条，一脸的疑惑。我这样着急，王大伯急不急?他怎么说?(出示王大伯的话)，谁来读?

　　师：这么长一段话，读得非常流利。可我没大听明白他说的这番话，大家再来读读，看你真正明白了吗?

　　生：(小声读)

　　师：谁读明白了?你读，看能不能让我们听得明白些?

　　师：读了这么几遍，王大伯的话什么意思?你能换个句式说说吗?

(之所以剪掉————————，是因为————————)

(剪掉————————————，是为了——————————)

(因为——————————————，所以——————————)

　　生：(说话训练)

　　师：虽是短短三句话，可这是王大伯种桃多年的经验啊!他是怎么说这几句话的?注意提示语。

　　生：笑了笑，充满信心地说。

　　师：还要注意一个动作：抚摸(变色)现在你就是王大伯了，笑了笑，抚摸，充满信心地说，试着这样读读。

　　生：练读。

　　师：谁来读?我来读旁白，你读说的话。

　　师：很流畅。

　　师：从这一个表情，一个动作上，你又读懂了什么呢?

　　生：胸有成竹地笑，笑我不懂，不用着急，听我给你说。很有信心，觉得来年这些留下的枝条一定能结很多的桃子。

　　师：我们读懂了这些，那再读王大伯的话。师生分角色朗读。

　　师：孩子，王大伯的话你相信吗?

　　生：相信，种桃能手一定能种出桃子。

　　生：有点相信，有点不相信。

　　师：这就是“将信将疑”。有一半相信，有一半不相信，还可以说——

　　生：半信半疑。或者疑信参半。(板书，学生记在书上)

　　师：能不能读出这种将信将疑的心情?指名读

　　生：( “剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗?”)

　　师：把“真的能”再突出点。

　　生：再读。

　　师：有进步了。

　　师：春天到了，王大伯的桃园红云片片，春去夏来，“我”又一次走进桃园，啊!“我”看到了什么，让“我”又惊又喜?

　　把我看到的以及“我”的心情读出来。(配乐“秋天思语”)

　　生：读。(随机点评改正)

　　师：“我”惊的是什么?喜的又是什么呢?

　　生：惊，果然结了很多的桃子。(挂满)

　　生：喜，桃子又大又红，光鲜红润。

　　师：是呀，在这又惊又喜之时，我又想起了王大伯的话。一齐读。(出示课件)

　　生：齐读。

　　师：这番话，确实有一定的道理，用这个句式说说：

　　剪去( )的，留下( )的，是为了( )，这就是剪枝的学问啊!

　　生：说。

　　师：(生活小常识)你知道吗?为了让果树能结更多更大的果子，果农都要定期根据树枝的疏密、好坏及阳光照射的需求给果树剪枝。种植庄稼、蔬菜也如此，都需要在其生长过程中不断的修剪、整理。比如，刚刚长出的玉米苗，生长密集的地方就要拔掉几棵，只留下一两棵，好让留下的玉米苗能吸收到更多的营养，茁壮生长……

　　师：原来课文的结尾，是这么写的：(出示课件)读一读。

　　师：减少是为了增加。很显然，这是文中的“我”通过剪枝悟出来的道理。减少——是为了——增加——那(出示课件：填空：减少( )是为了增加( )呢?)

　　师：我想，想想生活中的很多事，还有我们人的成长是不是也和植物的成长一样呢，学了课文，你是不是有了更深的感受呢?请在学习卡上补充一下。

　　生：在学习卡上补充。生谈。

　　师：生活处处皆学问，做个有心人!

　　推荐作业：把你这节课学到的好词佳句记在读书笔记本上，积累下来。

　　果农每年都会给果树修剪树枝，有的果树一年要修剪好几次。原来，果树十分容易长枝条，梨树、桃树和苹果树，一年会长许多枝条，如果来不及去剪枝，枝条会越长越长，越长越密，最后连阳光也难透过。没有阳光，果实是长不好的。同时，给果树剪枝能保持供给果实的养料。还有，当树枝染上病虫害时，剪去得病的枝条，也能减少虫害的破坏。由此可见，果农给果树剪枝是为了让果树多结果。为了让它们多结果子，就应该剪去没有用的树枝。

苏教版三年级上册语文第一单元教案

苏教版三年级上册语文第一单元教案2

　　教学目标：

　　1、学会有感情地朗读课文，通过不同层次的读，品味文中人物对话时的语气。

　　2、理解“不以为然、争论不休、两全其美”等词语的意思。

　　3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。

　　教学重点：兄弟俩争论部分的朗读。

　　教学难点：通过朗读故事自然悟出道理。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、揭题：争论的故事。 上节课，我们学习了争论的故事，那在讲之前，我要检查一下同学们的朗读情况。同学们要认真读，用心记，待会有快速抢答的游戏等着大家。

　　2、抢答游戏 (1)故事中谁与谁发生了争论?(2)为了什么事情而争论? (3)争论的结果是什么?(4)看图，你能分辨出哥哥和弟弟吗?怎么看出来的?

　　3、小结过渡：正因为兄弟俩想要的吃法不一样，因此他们才----争论。文中的哪个自然段可以看出他们正在争论呢?(第三自然段)

　　二、精读故事部分。

　　这个故事最精彩的部分是兄弟俩的争论，他们是如何争论的呢?

　　请同学们打开课文第3小节，放声读一读兄弟俩的对话。

(PPT第一次对话)

　　1、读好第一次对话，体会观点和语气。

　　师：从兄弟俩的第一次对话中，你们有什么发现没有(他们的意见发生了分歧，他们的语气也不一样)

　　师：争论开始了吗?(开始了)

　　师：虽然他们都只是发表自己的观点，但是争论已经开始了。只不过这时个争论得不那激烈而已。

　　所以第一次对话该怎么读?(语气要平和一些)

　　学生齐读第一次对话。

　　2、读好第二次对话，体会语气的变化。

　　接下来他们又是如何争论的呢?

　　生读对话

　　在接下来的争论中哥哥还是心平气和的表明自己的观点吗?

　　生再读哥的话。

　　师：与第一次比，他们的争论有变化吗?说说你的发现。 (他们的语气不一样了。这一次哥哥是不以为然，大声争辩。 )

　　师：请你读读哥哥的话。

　　师：你觉得哪句话最能体现哥的不以为然。 (你这话不对)

　　该怎么读，才能体现哥哥的不以为然呢?

　　师：看来，不以为然的意思就是—— (不认为是对的)你们说的没错，那么

　　师： 考考大家，“不以为然”的“然”是什么意思?PPT

　　听得出来，哥哥有些生气了，弟弟听了哥哥的话，怎么样? (很不服气)

　　这次的争论兄弟俩说话的声音越来越大，语速越来越快，心情越来越生气。让我们有感情地朗读第二次的争论。(齐读)

　　3、分角色朗读。

　　愿意来做一回哥哥和弟弟争论一下吗?

　　同桌互练。点名分角色朗读。

　　4、师生分角色再读，体悟“争论不休”。

　　师生合读文中兄弟俩的对话，读完原文后，加上自己想象的语言表演“争论不休”。

　　兄弟像这样你一句，我一句，没完没了，争个不停，这就叫 (争论不休)。

　　休在这里是什么意思呢?PPT

　　5、理解“两全其美”及故事的结果。

　　师：幸好有位老人经过。他们才暂时停止了争论。

　　点名读第4节。

　　师：老人的建议，哥哥满意吗?弟弟满意吗?

　　师：双方都满意，这就叫两全其美，第5节中也有一句话可以帮助我们理解“两全其美”这个词，请读出来。

　　生：兄弟俩都很满意，谁也不再说什么。

　　师：当他俩都很满意，再想射大雁时，可惜大雁已经飞得——无影无踪了。

　　这就是“争论不休”的结果。

　　三、自由评论，悟道理。

　　师：大雁飞得无影无踪，这个结果是兄弟俩想要的吗?

　　他们错在哪里? (生自由评论)

　　师：是呀，如果抓住的时机，先把大雁射下来，兄弟俩就不会后悔了。不管做什么事，我们都应该抓住时机，先把事情做起来，不能因为争论而错失良机。(相机板书：抓住时机，先做起来)

　　1、读学生对话，加深理解。

　　师：听了盛老师的故事，她的学生也纷纷发表了感想，我们来读读。

　　ppt

“这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。”

“不是他们笨，而是他们没有抓住时机。”

“兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。”

“不管做什么，关键是要先做起来。”

…………

　　师：只有这四位同学发言吗? (还有很多感想被作者省略了)

　　师：发现了这个省略号与以往的有什么不一样的吗?

　　是呀，标志整段文字或大片语言的省略我们就用12个点的省略号。

　　为什么这么多的同学发言，而且每个都说得这么好呀?(因为同学们聪明，爱动脑筋……)

　　因此盛老师聚精会神的听着，不时地向同学们投去—— (赞许的目光，)

　　其实王老师觉得我们班的同学也非常聪明可爱，所以老师也像你们投去赞许的目光。

　　2、积累名言。

　　通过学习这个故事，我觉得机会就像大雁，一转眼就飞走了，你认为机会像什么?(生畅谈)

　　是啊，如果我们不能正确把握时机，就会与成功擦肩而过。老师这有两句话，我觉得最能表达我们此时的感受。送给同学们，希望你们能记住。

　　机不可失，时不再来。

　　当机会向你微笑时，赶快拥抱她。

　　自由读。

　　师：好的东西应该积累下来，能用一分钟的时间记住吗?

　　点名反馈。

　　四、小结。

　　希望同学们牢牢记住这两句话，在以后的人生道路上，无论做什么事，都要“抓住时机，先做起来”。

　　五、作业布置。

　　回忆你与别人曾经争论，或你看到的别人争论的场面，用一个片断写下来。

　　板书设计：

　　25 争论的故事

　　吃大雁

　　哥哥 老人 弟弟

　　煮 半煮半烤 烤

　　抓住机会 先做起来

苏教版三年级上册语文第一单元教案3

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并会分角色朗读课文。

　　2、学会本课生字，能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“不以为然”、“争论不休”等词语。

　　3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。

　　教学重点：

　　指导学生有感情地朗读课文的方法，并分角色朗读。

　　教学难点：

　　指导学生体悟故事蕴含的深刻道理。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　第二课时

　　一、直接导入

　　1、课前，同学们对课文已做好充分的预习，这节课我们共同学习第25课《争论的故事》(看老师板书课题)，齐读课题。

　　2、展示读词并借用一下词语讲一讲这个故事

　　打猎为生 射雁充饥 煮 烤 争论不休

　　老人评理 两全其美 抬头一看 无影无踪

　　过渡：真好，故事讲的既简洁又完整。不过，要想把故事讲的既生动又形象，就要把兄弟俩争论的对话读好。对于读好人物对话你有什么好的建议?

　　二、品读课文，指导读好对话 。 (第三小节)

　　1、渗透朗读对话的方法。

　　预设：生1注意标点符号的停顿。

　　生2要把文字读准、读对，把课文读流利了才能读好对话。

　　生3一边读一边想象兄弟俩争论的场面。

　　生4读好语气。师问：兄弟俩的语气相同吗?生：不同。

　　师小结：是呀，兄弟俩在对话时有着不同的语气。为什么不同?生：因为他们在争论。师：真好，今天这节课我们就研究这种读书方法——如何读好不同人物对话时的不同语气。随机板书：不同语气

　　2、训练

(1)请学生自由朗读一遍课文的第三小节。用直线标哥哥的话，用曲线标弟弟的话，看他们共有几次对话?(2次)

(2)同桌两人一人做哥，一人做弟，分角色练读一遍第一次对话。

　　3、展示指导读书 预设效果

(1)指导读好第一次对话：读谁像谁

　　生1组：读第一次对话。若没有读好

　　教师及时指导，告诉同学们，读哥哥的话时就把自己当成哥哥，读弟弟的话时就把自己当成弟弟。做到读谁像谁。

　　教师及时范读，大家都像老师这样来练一练第一次对话。

　　再找生1 组同学读一读，进步了，读出了兄弟俩争论时的不同的语气。(及时表扬)

　　教师小结：真好，听了这位哥哥和这位弟弟的争论，好像是真的一样，同学们感觉怎样?掌声相送。

(2)指导读好第二次对话：关注提示语

　　过渡：是呀，到底是煮着好吃，还是烤着好吃呢?兄弟俩争的是越来越激烈了。谁来接着读这兄弟俩的第二次对话?

　　生2组：读第二次对话

　　师：他们读的怎样?(有点争论的语气)大家注意观察这次对话中，哥哥是用怎样的语气来说话的?谁发现哪个词描写了哥哥说话时的语气?(不以为然、大声争辩)那弟弟又怎样?(很不服气)

(3)出示课件：图文对照会读的更好。请同学们看插图，仔细观察兄弟俩争论时的表情，你看出了什么?(争的激烈、快吵起来、快打起来了)眉、眼、嘴、手

　　咱们让他们再争论一次好吗?生2组再次争论更激烈，进步了。(掌声)

　　师：真好，我发现咱三一班的同学，特别会观察，越来越会读书了。就像这样读对话时，注意了像“不以为然、大声争辩、很不服气”这样的提示语，再结合插图，就读好人物对话。读出了人物不同的语气。

(4)同桌2人分角色练一遍。

　　师：看看哪两位同学，能像刚才那组同学读的一样好，甚至能超过他们?

(5)充分展示：指名两组同学来读第二次对话。

　　师总结方法：你们真棒，此刻，赵老师最想做的是为你们竖起大拇指，你们学会了读对话时，要读出不同的语气读书方法。要读出人物不同的语气，一就要把自己当成那个人物，二要注意对话中的提示语，三要学会观察插图中人物的表情变化。这些你们都做到了。听了你们的朗读老师也想读了，下面咱们一起来合作，完整的读这段话。

　　4、师生合作，读第三小结。男生：哥哥 女生：弟弟 师：旁白

　　过渡：就这样兄弟俩你一句我一句的争论，谁也不罢休，(争论不休)谁也说服不了谁?那后来，又怎样了?谁来接着往下读?

　　三、感悟明理，拓展延伸

　　1、指名读4、5段。

　　2、教师创设情境：同学们，就这样1分钟，2分钟、、、10分钟过去了，你好像看到了——生1：他们还在争论。你好替他们担心。你好像看到了什么样子的哥哥和弟弟?生2、生3、、、师：争论什么?生6：怎么吃大雁。师：有解决的办法了吗?生：两全其美，煮一半，烤一半。师：哎，真可惜呀，当他们抬头一看，大雁早已非得无影无踪了。知道了故事的结果，此刻，你想对这兄弟俩说些什么?

　　3、学生说出自己的感想，教师及时点评并表扬。

　　4、那么，盛老师班上的同学有怎样的感想?指4名同学读一读。

　　随机板书：抓住时机 先做起来

　　5、学习双省略号的用法。

　　师：为什么用两个省略号?生先说——师总结：省略一段文字，希望同学们能运用到自己的习作中。

　　6、此时，盛老师听了同学们的话是怎样做的?齐读最后一段。

　　师：盛老师聚精会神地听着，不时的向同学们投去赞许的目光。理解“聚精会神、赞许”，盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光?

　　生：同学们说的感想非常好。(预设)生：同学们认真专心地听课。

　　生：同学们通过《争论的故事》，明白了抓住时机，不能浪费时间。

　　生：同学们通过学习，知道了不要只顾着争论，不管做什么，关键是先做起来。

　　7、师小结：同学们的感悟十分深刻，理解的非常正确，赵老师也要向大家投去赞许的目光，还要为大家竖起大拇指。你们真是一群会读书、会感悟、会学习的孩子!

　　四、送名言

　　1、总结板书：同学们，今天我们学习了《争论的故事》，从中明白了做事要——抓住时机，不管做什么，关键是要先做起来。下面老师要送给大家几句名言，希望能对你有所帮助。(想一想，今天这节课你收获了什么?)

　　2、送名言。

　　人生成功的秘诀是当好机会来临时，立刻抓住它。

——狄斯累利

　　良机只有一次，一旦错失，就再也得不到了。

——勃朗宁

　　机会来的时候像闪电一样短促，全靠你不假思索的利用。

——巴尔扎克

　　五、指导写字

　　1、观察生字，你看那个最容易写错提醒大家。

　　烤 评 剖 辩 嫩 键 笨 聚 赞

　　2、教师范写(辩 聚)——生描红——练习写2个(表扬：握姿、坐姿，对照课本生字，争取一个比一个好)——展示。

　　3、总结：同学们，书读的好，字也写的漂亮。功夫不负有心人，就这样坚持每天下去，你一定会写的越来越好，甚至会成为中国的书法家的!加油!

　　六、作业

　　请同学们课下，把《争论的故事》讲给爸爸、妈妈听。其实，生活中像这样富有哲理的小故事还有很多，同学们可以去书籍或网络上查阅。如：临渊羡鱼，不如退而结网、毛遂自荐、的麦穗等故事。读后相信同学们会有更大的收获。

　　板书设计：

　　25、争论的故事

　　读出不同的语气 　　辩 聚

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