下面是范文网小编收集的2乘法口诀教学设计共6篇 2的乘法口诀教学反思简短，供大家赏析。
2乘法口诀教学设计共1
二年级数学上册第六单元
8 的 乘 法 口 诀
教学内容：人教版数学二年级上册教案 8的乘法口诀 教学目标：
1、知识与技能
（1）、使学生知道8的乘法口诀的来源，掌握8的乘法口诀，并会运用口诀正确计算。
（2）、从7的乘法口诀推出8的乘法口诀，初步培养学生的推理能力。
2、过程和方法
通过8的乘法口诀的教学，培养学生初步的观察、分析、推理、概括、记忆等能力。
3、情感态度与价值观
结合编、记、用8的乘法口诀的过程，渗透“联系”的观点，向学生进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。
教学重、难点： 8的乘法口诀的编写过程 学习方式：合作探究
教学准备：多媒体课件、螃蟹图片 教学过程：
一、切入举偶：
1、出示教学课件
指名回答算式的得数和口诀。 5×3 口诀：
7×5口诀：
3×7口诀：
7×6口
诀
：
6×
3口诀：
7×7口诀：
（并出示电脑的口诀）表扬同学
二、玩中学。
1、创设情景，激发兴趣。
1、借助主题教学例
2、（多媒体出示例2） 仔细观察，你发现了什么？
小动物跳远，每次都跳八格，让同学们看看每次都跳到什么数字下面。
你们都是用几的口诀算出结果的？ 8的乘法口诀有几句，哪几句？ （指名回答）共有几排人？（8 个） 那么这里共有几个人？（8个） 1个8是多少呢？？（8个）
2个8的话同学们能写成乘法算式吗？（能） 指名回答（出示答案2×8＝16，并表扬）
小动物跳远，每次都跳八格，让同学们看看每次都跳到什么数字下面。
跳一下是8？跳二下是16？三下呢？四下呢？五呢？同学们你们会算吗？
请各小组一起交流，并把算式写在练习本上（教师巡视学生情况） （指名同学说说自己所写出的算式，老师、同学们集体订正，多媒体演示）
订正时并板书：1×8＝8 2×8＝16 3×8＝24 4×8＝32 5×8＝40 6×8＝48 7×8＝56 8×8＝64
2、自编8的乘法口诀。
（1）小朋友，你们有前面学习乘法口诀的经验，老师相信你们一定能够自己编出8的乘法口诀。请同学们根据黑板上的算式编出8的乘法口诀。
先独立编写口诀，再在小组里进行讨论。（全班交流，板书乘法口诀）
板书：
1×8＝8
一八得八 2×8＝16
二八十六 3×8＝24
三八二十四 4×8＝32
四八三十二 5×8＝40
五八四十 6×8＝48
六八四十八 7×8＝56
七八五十六 8×8＝64
八八六十四 （并出示电脑的口诀）表扬同学
3、练习记忆口诀 A、齐读口诀 B、指名读口诀
三、玩中做
1、出示课件（说一说）
小朋友忘了六八（ ）你能告诉他吗？ 2出示课件（做一做）
请同学们帮忙算一算螃蟹有多少条腿！ 集体订正：
出示1只螃蟹图片 1×8（指名回答并列出算式并要说出运用了哪个口诀）
出示2只螃蟹图片2×8＝16 出示3只螃蟹图片3×8＝24 出示4只螃蟹图片4×8＝32 出示5只螃蟹图片5×8＝40 出示6只螃蟹图片6×8＝48 出示7只螃蟹图片7×8＝56 出示8只螃蟹图片8×8＝64
3、请同学们完成课本75页（做一做）
① 五八（ ） 二八（ ） 八八（ ）
（ ）八 二十四 （ ）八四十八 （ ）八 五十六
② 8x3= 4x8= 8x6= 7x8= 5x8= 8x2= 3x8= 8x8= 教师巡视
集体订正（指名回答并出示课件）
4、哪个乘法算式的积与花上的数相等，请把算式写在
括号里。（出示课件） （指名回答）
5、完成练习“聪明的你想到了吗？”（板书） A、（
）×（
）＝16
B、（
）×（
）＝24 C、（
）×（
）＝36 8×
28×
3 6×6 2×8
3×8
4×9 4×
46×4
4×4 4×6 教师巡视
集体订正（指名回答） 课间休息：游戏——对口令。
同座位两人，一人说口诀，一人根据口诀说出相应的乘法算式。
四、全课小结。
提问：今天同学们学的开心吗？有什么事让你觉得高兴的？（今天你得到了什么收获？请告诉你的同学！（指名回答）
你还想学些什么呢？（9的乘法口诀等） 课后问题：
前面的四个组，每个都座了8个同学，但是最后一个组只座了5个同学，班上有几个同学应该怎样算呢？请同学们回去思考！
齐读2边（板书）
1×8＝8
一八得八
8×1=8 2×8＝16
二八十六
8 ×2=16 3×8＝24
三八二十四
8 ×3=24 4×8＝32
四八三十二
8 ×4=32 5×8＝40
五八四十
8 × 5=40 6×8＝48
六八四十八
8 ×6=48 7×8＝56
七八五十六
8×7=56 8×8＝64
八八六十四 8×8=64 四.课后作业
作业：练习十八第76页至第77页
2乘法口诀教学设计共2
《
2、3的乘法口诀》教学设计
十堰市郧西县特殊教育学校 樊锦彩
一、教学内容:
2、3的乘法口诀，例
1、例2相应的“做一做”，练习三第1—3题。
二、教学目标:
1、让学生在观看PPT的过程中理解每句乘法口诀的含义，了解乘法口诀的结构；
2、初步熟记
2、3的乘法口诀，并能应用口诀计算有关的乘法；
3、在学习过程中，培养学生的抽象、概括能力。
三、教学重点: 理解乘法口诀的含义，熟记
2、3的乘法口诀，应用乘法口诀计算有关的乘法算式。
四、教学难点: 乘法口诀的结构，相邻口诀之间的联系。
五、教具：
PPT、三角形图片
六、教学过程
（一）复习铺垫
1、写出乘法算式，再读出来。
4个2相加（ ） 5个4相加（ ） 2个7相加（ ） 3个4相加（ ）
2、填空。（让学生读题目填空）。
9×3表示（ ）个（ ）相加，加法算式是：9+9+9，“9”表示（ ）“3”表示(
)．
（二）探索新知
1、导语；求几个相同加数的和，我们是通过加法求出和得到的，也可以用乘法口诀就能很快地算出来。今天，我们就来学习2—3的乘法口诀。（板书课题）
2．学习2的乘法口诀。
（1）直观演示，师生摆苹果，教师在PPT摆一盘二个苹果，学生也照样子在桌上摆，边摆边讨论边板书。
（2）问:摆了几个苹果？根据回答板书“2”。摆了几个2个？板书“1个2”。根据乘法的意义，1个2怎样用乘法算式表示？板书:“2×1=2”。那“2×1=2”表示1个2得数是2，我们可以用一句乘法口诀表示“一二得二”，板书“一二得二”。
（3）接着再摆二个苹果，让学习列加法算式“2+2=4”，再引导学生写乘法算式“2×2”。想“2×2”表示什么意思？引导学生思考“2×2”表示2个2相加，“2×2”得多少呢？根据乘法算式的积就是相同加数的和，所以“2×2=4”，可以用一句口诀表示，引导学生总结出口诀“二二得四”并板书。
(4)引导学生明白口诀“二二得四”表示2个2得4。 3.学习3的乘法口诀。
（1）师生操作:用一束气球摆一摆。讨论一束气球有几个？“3个”。是几个3？（1个3），怎样用乘法算式表示？“3×1”，等于几呢？“3×1=3”，能用一句口诀表示吗？板书“一三得三”。 （2）再采用同样的方法得出: 2个3 3+3=6 3×2=6 二三得六 3个3 3+3+3=9 3×3=9 三三得九
（3）引导学生总结：学习
2、3的乘法口诀的方法。
4、学习1的乘法口诀。
引导学生由1个2是2,1个3是3，得出1个1是1，口诀“一一得一”。
（三）巩固练习
1、第11页“做一做”
1、2题。
2、我会背。
（四）小结
这节课我们学习了什么？（
2、3的乘法口诀），要想乘法算得又对又快，必须熟记乘法口诀。
（五）作业：
练习三第
2、3题。
七、板书设计:
2、3的乘法口诀
1个1 1 1 ×1=1 一一得 一 1个2 2 2×1=2 一二得二 2个2 2+2=4 2×2=4 二二得四 1个3 3 3×1=3 一三得三 2个3 3+3=6 3×2=6 二三得六 3个3 3+3+3=9 3×3=9 三三得九
2乘法口诀教学设计共3
2的乘法口诀教学设计
汝溪小学 唐芳
【教学内容】
教科书第7页的例
1、例2,第8页课堂活动第1,2题。 【教学目标】
1.经历根据具体情境编2的乘法口诀的过程,掌握2的乘法口诀,并能应用口诀口算2乘几的乘法算式。
2.感悟2的乘法口诀之间的联系,培养学生的探索、发现能力,促进对乘法口诀的理解与掌握。
3.在具体情境中感受2的乘法口诀在生活中的应用,体会2的乘法口诀的价值。 【教学重、难点】
教学重 点:掌 握 2 的 乘 法 口 诀,并 能 应 用 口 诀 口 算 2 的 乘 法算式。
教学难点:理解2的乘法口诀的来源和意义。 【教学准备】 教师准备:多媒体课件 学生准备:小棒。 【教学过程】
一、创设情境,引入新课
教师:小朋友们,你们在家里喜不喜欢帮助父母做家务呀? 喜欢的同学举手让老师看一看。小熊猫也和我们一样,是一个喜欢帮助爸爸妈妈做家务的好孩子。今天,他们家请客,来了好多客人,小熊猫正忙着干什么呢? 多媒体课件展示情境图。
引导学生观察图:忙着摆筷子;小熊猫边摆边数:1双2根、2双4根……9双18根。
二、经历过程,探索新知
1.教学例1,经历2的乘法口诀的形成过程 (1)操作感知。
教师:请小朋友们当小熊猫,用小棒代替筷子,1双1双地摆,一边摆一边说出摆的双数和一共的根数。教师在学生摆时巡视指导,如果出现个别学生先摆1根,再摆1根,然后将2根凑成1双的情况,要予以纠正。
(2)观察表格,提问理解。
教师:小熊猫把它摆的筷子的双数和筷子的根数列成了表格,请你仔细观察、思考。教师可以任选筷子的双数及对应的根数提问。例如:5双筷子是10根,那这10根是怎么得到的呀? 教师:请你仔细观察这张表,相邻的“双数”有什么关系? 相邻的“根数”有什么关系? 为什么? 引导学生发现:相邻的“双数”都相差1,而相邻的“根数”都相差2。因为每增加1双,根数就增加2。
教师:7双是多少根? 你是怎么想的? 8双、9双分别是多少根?无论学生怎么得到的14根、16根、18根,只要有道理,教师都要给予鼓励。 (3)提出问题,构建算式。
教师:根据刚才摆筷子的过程,你能用算式来表示 2 双、3 双、4双……9双筷子有多少根吗? 学生独立写出算式。
小组讨论交流。学生汇报,教师板书: 2+2=4 2+2+2=6 2+2+2+2=8 2+2+2+2+2=10 ……
2+2+2+2+2+2+2+2+2=18 教师:这些算式都有些什么特点? 引导学生发现:加数都是2的连加算式;一个算式比一个算式多一个2;写到后面感觉太麻烦了。
教师:你们还能用我们学过的其他方法来表达吗? 小组内讨论一下,试一试。
学生写的过程中,教师 注 意 指 导:可 能 有 学 生 列 成 2×3 或 者3×2,如遇到这种情况,教师一方面要给予肯定,另一方面要告诉学生为了便于总结规律,在这里我们都把每双筷子2根的“2”写在乘号前面,几个2根也就是“双数”写在乘号后面。学生集体汇报,教师同步板书。
教师:这些乘法算式的积,你是怎样得到的? 教师:你发现这些乘法算式有什么共同的特点? 引导学生观察:前面一个因数都是2,后面一个因数分别为1,2,…,9。
(4)点名课题,明确任务。
教师:如果这些乘法算式有口诀,那算起来就非常快乐,今天我们就来编一编“2的乘法口诀”。
板书课题:2的乘法口诀。
教师指着2×2:前面一个因数是2,我们就在乘法口诀中把二放在最前面;后面这个因数2就把它放在二的后面;所得的积放在两个因数的后面。由此得出2的乘法口诀的第一句:二二得四。它就表示2×2等于4。
板书:二二得四。
教师:请大家按照这个方法试着编一编2×3,2×4,2×5的乘法口诀。
学生试说,集体交流,规范,教师板书。
教师:2乘5的积是几位数? “二五得一十”与“二五一十”,哪句顺口易记? 教师:像这样,我们就把乘积满十的口诀中的“得”字去掉,说成“二五一十”,这样口诀里都是四个字,说起来顺口。后面几句口诀你会编了吗? 学生自编后汇报,教师同步板书。 (5)观察发现。
教师:观察黑板上的加法算式、乘法算式和乘法口诀,你有什么发现? 引导学生发现:每一句口诀的第1个数都是“二”;每一句口诀的第2个数是按照从2~9的顺序来写的。后一个比前一个多1,得数一个比一个多2。
教师:同学们真了不起,找出了这么多的联系,以后你们就可以用自己的方法来记住这些口诀。
2.操作活动,巩固口诀含义
(1)教师抽一个学生在实物投影仪下摆一摆,边摆边说:我每次摆2根小棒,摆了2次,用乘法算式表示就是2×2=4,因为“二二得四”。教师再抽一名学生示范,边摆边说:我每次摆 2 根小棒,摆了3次,用乘法算式表示就是2×3=6或者3×2=6,因为“二三得六”。
教师:为什么前一位同学摆出来是一个算式2×2,而这位同学摆出来有2个算式,2×3或者3×2? 教师:那摆4次、5次……9次呢? 先自己摆一摆,再说一说可以用什么乘法算式表示,用哪句乘法口诀计算。
(2)完成后同桌可以再互相摆一摆,说一说。 学生操作,教师巡视指导。 (3)老师说,学生摆。 3.教学例2,初步应用口诀
教师出示例2情境图,引导学生观察:你看到了什么? 你能提出什么问题? 学生可 能 说 出:2 个 小 朋 友 1 组,有 4 组 小 朋 友,共 有 几 人 在滑冰? 教师:你能用什么方法来解决这个问题? 学生可能会列出2×4或者4×2。 教师:用哪句乘法口诀算出它们的积? 学生:用“二四得八”。
教师:这两个算式都可以用这句口诀吗? 为什么? 引导学生明白,在编乘法口诀时,通常将两个因数中较小的一个编在前面。所以计算4×2仍然用“二四得八”这句口诀。
三、练习应用,巩固内化 1.完成课堂活动第2题
游戏:对口令。第1种玩法:一学生说口诀的前两个字,另一学生说口诀的后两个字;第2种玩法:一学生说乘法口诀,另一学生说一个或两个乘法算式。
教师要指导学生明确游戏规则,可以抽学生和老师先示范一次,再同桌两人合作。
2.根据算式说口诀
你能根据下面的算式说一说该用哪句口诀计算算式的积吗? 2×3= 2×5= 2×8= 2×3=
四、反思总结,概括提升
教师:这节课你学会了哪些知识? 你用什么方法记忆2的乘法口诀? 引导学生小结。 教师:这节课我们学习了2的乘法口诀,那么1的乘法口诀呢? 下节课我们就要来解决这个问题。乘法口诀呢? 下节课我们就要来解决这个问题。
2乘法口诀教学设计共4
乘法口诀
（二）教学设计
课
件 乘法口诀
（二）
教学要求
、经历在实际情景中提出问题，解决问题的过程，发展应用意识。
2、在学习2-5的乘法口诀的基础上，编制6-9的乘法口诀，在探索规律的基础上记清6-9的乘法口诀。
4、
能正确地运用口诀计算表内乘法，解决实际问题。
5、
初步培养学生在具体情景中的估算意识。
教学重难点
能正确地运用口诀计算表内乘法，解决实际问题。初步培养学生在具体情景中的估算意识。
教学建议
、教材在每一部分口诀的引入和解决问题时，设计了许多现实情景。教学时，要启发学生从具体情景中捕捉有用的信息，提出有价值的问题，并尝试解决。估算数学应自然地渗透在解决问题的过程中，让学生在具体的情景中进行估算，体会估算的作用，培养估算意识。
2、教材在编制6-9的乘法口诀的设计上，逐步扩大了学生探索的空间。教学时，应根据学生的实际情况，从师生共同编制逐步过渡到放手让学生独立完成，并引导学生进行讨论，交流各自的编写方法。在编制的过程中，逐步培养学生的抽象与概括能力。
3、在记忆6-9的乘法口诀时，要启发学生找联系、找规律来记忆乘法口诀。教学时，要设计多种有趣的练习形式，为学生创造各种运用口诀的机会，提高学生的学习积极性和学习效率。每一部分口诀学完后都要注意复习已学过的口诀。
课时安排
共六课时
第1课时
编制6的乘法口诀
教学内容
教材第72页的内容
教学目标
、利用2-5的乘法口诀编制6的乘法口诀。
2、在探索规律的基础上记准6的乘法口诀。
3、能正确运用6的乘法口诀计算，并解决实际问题。
4、初步培养学生的估算意识。
教学重难点
、编制6的乘法口诀。
2、正确运用口诀、记清口诀，并解决实际问题。
教具准备
圆片，磁力板，口算卡片，画有方格的纸。
教学过程
一、学前准备
、老师出示圆片（54个），让学生估算一下有多少个？
2、摆圆片，6个6个地摆。
3、数圆片，怎样数都可以。
4、口算卡片：66+
6、12+
6、18+
6、24+
6、30+
6、36+
6、42+
6、48+6
二、探究新知
、估算。
老师出示准备好的方格纸，请学生估算一下，一共有多少格方格？（40、60、
55、……）
2、说一说。
（1）
一排有几个方格？（6个）
（2）2排有多少个？3排有多少个？4排呢？5排呢？
（3）6排有多少个？你是怎样算出来的？（6排就是5排的30个再加上一排的6个，合起来就是6排的36个了）
（4）利用这种方法，互相说一说7排、8排、9排分别有多少个方格，并说出是怎样想的。（7排是36加6等于42个，8排是42加6等于48个，9排是48加6等于54个）
4、
编制6的乘法口诀。
（1）填空。
×6=
一六得
2×6=
二六
3×6=
三六
4×6=
四六
5×6=
五六
6×6=
六六
6×7=
6×8=
6×9=
（2）
在小组内交流编制口诀的想法。
三、课堂作业设计
教材第73页“练一练”的第
1、
2、
3、4题。
四、思维训练
、教材第73页“练一练”第5题。
2、教材第72页“想一想”。
五、课堂小结
同学们有了编写2-5的乘法口诀的经验，很顺利地编制出了6的乘法口诀，对乘法口诀又有了更进一步的理解。希望同学们熟记这些口诀，利用口诀解决一些实际问题。
第2课时
教学内容
复习6的乘法口诀
教学目标
、通过复习6的乘法口诀，能够正确、迅速地进行计算，并巩固口诀。
2、通过练习，进一步理解相邻两句口诀之间的联系，知道根据一句口诀可以推出两句相邻的口诀。
3、通过复习，使学生能够准确、熟练地解决一些生活中的实际问题。
4、通过多种练习形式，提高学生的学习效率，增加学生的学习兴趣。
教学重点难点
、准确、熟练地解决实际问题。
2、提高学生的口算能力，增强学生的学习兴趣。
教具准备
口算卡片，图片
教学过程
一、复习
、口算。（老师出示口算卡片，学生读题说得数）
2、抢答。（老师出示口算卡片，学生抢答）
二、基本练习
、看谁算得又对又快。（老师记时，学生口算）
5×6=
27+9=
6×4=
2-8=
3×5=
3×2=
2×6=
8+4=
5×4=
81-17=
34-5=
6×3=
6×6=
×6=
9×6=
7×6=
8×6=
6+6=
2、我们学习了加法、减法、乘法、除法。相同得数填上不同的运算符号，其结果就不相同。请同学们在О填上“+”、“-”、“×”或“÷”。
6О3=18
6О6=1
9О6=3
6О3=18
6О6=36
9О6=54
6О3=3
6О6=0
9О6=15
6О3=2
6О6=12
9О3=3
5О4=1
6О5=30
8О6=48
3、我们学习过大小的比较，是用大于号、小于号、等号来表示的。下边，请同学们在О里填上“＞”、“＜”或“＝”。
2×6О13
6×4О25
6×5О30
6×3О18
4×5О9
×6О7
4×4О8
3×4О10
8×6О14
9×6О3
7×6О14
6×6О1
4、求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。请同学们看图列式。
（1）
（2）
5、
老师给你们带来一只美丽的孔雀，请把它尾巴上的积填出来。
三、思维训练
出示图片
、这是一幅美丽的画面，请你说说都有什么？
2、看图说出乘法算式，看谁说的又对又多。
四、课堂小结
今天这节课我们复习了关于6的乘法。同学们对乘法口诀有了更深一层的理解，而且能正确、迅速地解决问题。希望同学们继续努力！
课
件
2乘法口诀教学设计共5
《6的乘法口诀》教学设计
教学目标：
1、让学生经历编制6的乘法口诀的过程，体验6的乘法口诀的来源，加深对口诀的意义的理解。
2、使学生熟记6的乘法口诀，能灵活运用6的乘法口诀解决问题。
3、培养学生认真观察、独立思考、合作交流的学习方法和积极的学习态度。
4、从学生的生活实际出发，激发学生的学习兴趣和参与的积极性，同时让学生体会数学知识与现实生活的密切联系。
教学重点：
让学生自主探究编写出“6的乘法口诀”，理解6的乘法口诀的含义，掌握口诀的用法。
教学难点：
怎样去熟记，并利用乘法口诀来解决生活中简单的实际问题。 教学过程:
一、复习旧知，创设情境导入。
1、同学们好，《找朋友》这首歌大家会唱吗？那我们一起唱。我们都有自己的朋友，但是今天大屏幕上这些乘法算式找不到它们的好朋友了，我们帮助它们。
2、找朋友（口算：练习1-5的乘法）。
3、背诵1-5的乘法口诀。
二、探究新知。
1、学习例7 为算式把朋友找好了，老师带大家到海洋公园区游玩一圈。 海洋公园里的鱼怎么样？今天老师给大家带来了一种更特殊的鱼，大家仔细观察，这些鱼与其它鱼有什么不同？是由什么图形组成的？
（1）投影出示一条小鱼图，提问：
摆1条小鱼图要用几个三角形？就是几个6？1个6是多少?板书：6 （2）再投影出示一条小鱼图，提问：
现在有几条小鱼图？ 2条小鱼图就是几个6？2个6一共是多少个三角形?板书：6+6=12 （3）再投影出示一条小鱼图，提问：现在有几条小鱼图？3条小鱼图就是几个6？3个6一共是多少个三角形? 板书:6+6+6=18 （4）投影出示四条小鱼图，提问：现在有几条小鱼图？4条小鱼图就是几个6？4个6一共是多少个三角形? 板书:6+6+6+6=24 （5）投影出示五条小鱼图，提问：现在有几条小鱼图？5条小鱼图就是几个6？5个6一共是多少个三角形? 板书:6+6+6+6+6=30 （6）投影出示六条小鱼图，提问：现在有几条小鱼图？6条
2 小鱼图就是几个6？6个6一共是多少个三角形? 板书:6+6+6+6+6+6=36
2、自主学习、合作交流：
（1）同学们刚才说得很好，但是你们有没有发现：这些连加都有一个共同的特点，是什么？（加数都是6），我们学过：求几个相同加数和的简便算法可以用乘法，怎样把它们列成乘法算式，关于6的乘法口诀又是什么呢？这节课我们就来学习6的乘法口诀。
（2）板书课题：6的乘法口诀
（3）谁能用乘法算式来表示1个6 是多少,根据学生回答板书。 1×6=6 6×1=6 谁能编出乘法口诀？根据学生回答板书：一六得六 全班齐读。
（4）2个6 相加的和是多少？怎样列乘法算式？根据学生回答板书。2×6=12 6×2=12 谁能编出乘法口诀？根据学生回答板书：二六十二
全班齐读。
（5）继续把口诀编完。
3、齐读6的乘法口诀，想一想，6的乘法口诀有几句？相邻两句口诀的积相差几？
4、让学生把课本61页的表格、乘法算式和乘法口诀补充完整。
3
三、记忆口诀：齐读、对口令。
四、练习反馈，学以致用
1、引出：你们想去数学乐园玩一下吗？
2、进园闯关。 （1）闯第一关。 （2）闯第二关。
幻灯片示范拼一个六边形，再让学生小组合作拼两个六边形。
3、同学们真了不起，顺利闯过两关，那我们一起进乐园参加活动吧！
（1）数学乐园的第一项活动：摘苹果。 （2）数学乐园的第二项活动：帮小动物找家。 （3）数学乐园的第三项活动：解决生活中的问题。
五、课堂总结
1、让学生说说：通过这节课学到了什么？
2、教师小结：
六、作业：
1、数学课本练习十三的第4题、第7题做到作业本上。
2、背会6的乘法口诀。
4 附板书设计：
6的乘法口诀
6 1×6=6 一六得六 6×1=6 6+6=12 2×6=12 二六十二 6×2=12 6+6+6=18 36+6+6+6=24 46+6+6+6+6=30 56=6+6+6+6+6=36 6 ×6=18 ×6=24 ×6=30 ×6=36 三六十八 6四六二十四五六三十 6六六三十六5
×3=18 ×4=24 ×5=30 6
2乘法口诀教学设计共6
《2的乘法口诀》 教学设计
【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制二年级上册第二元信息窗2 【教学目标】
1.在掌握5的乘法口诀的基础上经历2的乘法口诀的编制过程，理解2的乘法口诀的意义，掌握最佳记忆方法，能熟练背诵2的乘法口诀。
2.在观察、操作、归纳等数学活动中，提升学生的数学表达、探索新知的能力，发展学生的数感。
3.在运用2的乘法口诀解决问题过程中，获得一些成功的体验，进一步形成独立思考、探究问题的意识。
【教学重点】经历归纳2的乘法口诀的过程，理解2的乘法口诀的意义。 【教学难点】熟记2的乘法口诀，并能灵活应用乘法口诀进行计算。 【教学准备】小棒、多媒体课件 【教学过程】
一、创设情境，提出问题
谈话：同学们上节课我们观看了骑单轮车的精彩杂技表演，研究了5的乘法口诀，今天杂技演员们给大家表演的是顶竹竿，同时也带来了新的数学问题，让我们一起去欣赏。仔细观察，你能发现哪些数学信息？
预设1：有5名演员在顶竹竿，每根竹竿上都有两名演员。 预设2：舞台上还挂着灯笼，每串上有2个红灯笼、5个黄灯笼。 谈话：我们尝试把它们编成一首小儿歌。一人头顶1根竿，竿上两人转圈圈（教师指图加手势演示）；两人头顶2根竿??谁能接着说？
预设：竿上4人转圈圈。
追问：接着往下编，你能提出什么问题？ 预设：3根竿上有几人？4根、5根呢？
谈话：下面我们就来解决“3根竿上有几人？4根、5根呢？”这个问题。
【设计意图】本环节以学生喜闻乐见的杂技表演顶竹竿为背景，与生活联系密切。指导学生观察情境图找出有用的数学信息，将信息以学生喜欢的儿歌对话的语言表达形式呈现，能自然而然地把学生引入有趣的数学学习中。学生在接着编儿歌的过程中会意识到，要想接着编，首先须知道3根、4根、5根竿上分别有几人，从而提出有价值的数学问题，有效地培养了学生的观察、发现、提取数学信息和提出数学问题的能力。
二、解决问题，探究方法 1.借助学具，创编儿歌
谈话：谁来说一说你认为 3根竿、4根竿、5根竿上分别有几人？ 预设：3根杆上有6人，4根竿上有8人，5根竿上有10人。
谈话：大家都认为3根杆上有6人，4根竿上有8人，5根竿上有10人，是怎样得到的呢？先自己动手用小棒摆一摆、算一算，再把你的想法和小组成员交流一下。
学生动手操作，教师巡视指导。 汇报交流：
（1） 探究3根竿上有几人
提问：“3根竿上有几个人？”哪个小组展示一下你们的方法？（板书：3根竿上 个人） 学生可能出现的方法有： 预设1：摆小棒的方法。 预设2：列加法算式2+2+2=6。 预设3：列乘法算式3×2=6或2×3=6。
小结：同学们用自己的方法验证了刚才的猜想，3根竿上6个人（板书：6），表示3个2相加（板书：3个2相加），用乘法算式表示为3×2=6（板书：3×2=6）。
（2）探究4根竿上有几人
提问：4根竿上有几人呢？哪个小组来展示一下你们的方法？（板书：4根竿上 个人） 学生可能出现的方法有： 预设1：用小棒摆一摆。
预设2：列加法算式表示2+2+2+2=8。
预设3：列乘法算式2×4=8或4×2=8，表示4个2相加。
小结：我们运用不同的方法，都得出4根竿上有8人（板书：8），表示4个2相加（板书：4个2相加），用乘法表示为4×2=8（板书：4×2=8）。
（3）探究5根竿上有几人
谈话： 3根竿、4根竿上有几人的问题都解决了，哪个小组想来说一说5根竿上有几人，你们是用的什么方法？（板书：5根竿上 个人）
预设1：我们是用画圆的方法表示。 预设2：列加法算式表示 2+2+2+2+2=10。 预设3：列乘法算式2×5=10或5×2=10，表示5个2相加。
小结：我们通过摆一摆、算一算得出5根竿上有10人（板书：10），表示5个2相加（板书：5个2相加），用乘法表示为5×2=10（板书：5×2=10）。
（4）探究2根、1根竿上各有几人
提问：2根竿上几个人？2根竿就是几个2？能用加法算式和乘法算式表示吗？（板书：2根竿上 个人）
预设：是 2个2 ，加法算式是2+2=4。乘法算式2×2=4所以2根竿有4个人。 追问：这里的两个2表示的意思相同吗？那分别表示什么？2×2表示什么？
预设：第一个2表示每根竿上有2人，另一个2表示有2根竿子，2×2表示2个2相加。 提问：1根竿上有几人？也就是几个2？用乘法算式怎样表示？ 预设：1根竿上有2个人，也就是1个2，乘法算式是1×2。
小结：2根竿上有4人（板书：4），表示2个2相加（板书：2个2相加），用乘法表示为2×2=4（板书：2×2=4）。1根竿上有2人（板书：2），表示1个2（板书：1个2），用乘法表示为1×2=2（板书：1×2=2）。
【设计意图】本环节教师给学生提供了充足的自主探究的空间，在摆一摆的过程中、通过借助直观教具，有利于学生在头脑中建立几乘2的直观表象。全班交流不同方法时，在说一说的过程中，既对学生的数学语言表达进行了一次锻炼，同时又在表达的过程中进一步加深了对几乘2乘法意义的理解。整个过程既培养了学生的操作、归纳、倾听能力，又提高了学生解决问题的能力，让学生在经历知识的产生过程中体验到学习数学的乐趣。
2.借助儿歌，创编2的乘法口诀
谈话：刚才我们用不同的方法得到了：1根竿上2个人，2根竿上??不但解决了问题，还编出了一首小儿歌，你们能接着编下去吗？
预设：2根竿上4个人，3根竿上6个人，4根竿上8个人，5根竿上10个人。 谈话：除了用小儿歌帮助记忆，你还能想到更简便的方法吗？ 学生可能回答：可以把儿歌编成乘法口诀。
谈话：1根竿上2个人，表示1个2，用乘法表示为1×2=2，谁能来编第一句？ 预设：一二得二（板书：一二得二）
提问：2根竿上4个人，表示2个2相加，乘法算式：2×2=4，谁来接着编？ 预设：二二得四（板书：二二得四）
谈话：剩下的你会编吗？先自己编一编，再把你的想法在组内交流一下。 学生独立创编，教师巡视指导。 汇报交流：
（1）创编3×2的口诀
谈话：3根竿上6个人，表示什么？用乘法怎样表示？ 预设：表示3个2相加，列式3×2=6。 追问：谁来编口诀？ 预设1：三二得六。 预设2：二三得六。
小结：我们在编口诀时通常都是将较小的数放到前面，这样读起来朗朗上口。所以二三得六就是3×2的乘法口诀。（板书：二三得六）
（2）创编4×2的口诀
谈话：4根竿上8个人，表示4个2相加，乘法算式怎样列呢？它的口诀又是什么呢？ 预设1：4×2=8，口诀是四二得八。 预设2：我编的口诀是二四得八。
预设3：选择二四得八。应该将小数放到前面。
小结：二四得八是4×2的乘法口诀（板书：二四得八）。 （3）创编5×2的口诀
谈话：5根竿上10个人，表示几个几相加？用乘法怎样列呢？可以怎样编口诀？ 预设1：5个2相加，乘法算式5×2=10，口诀是二五得十。 预设2：我们的口诀是二五一十。
谈话：为了方便我们在解决5个2相加或2个5相加时都用同一句口诀。我们一起把刚才创编的成果读一读。
谈话：这就是我们这节课学习的新知识——2的乘法口诀（板书课题：2的乘法口诀）。 【设计意图】本环节教师充分利用迁移规律以5的乘法口诀作为基础，在对几乘2的乘法意义理解的基础上，以简短精炼、朗朗上口的儿歌作为载体，将儿歌进行简化，从而抽象出2的乘法口诀。教学中教师先带领学生共同编制“一一得一”、“一二得二”两句乘法口诀，然后放手给学生提供自主探索的空间，充分发挥学生的主动性，学生通过交流捕捉对方的想法，完善自己的认识，在自主对比、选择中，使编制简洁的乘法口诀成为学生的学习需求。
3.背诵口诀，理解意义
谈话：同学们来观察一下这5句口诀，你有什么发现? 预设1：每句口诀里都有二。 预设2：从下往上看每一句都比上一句多了2，从上往下看每一句都比上一句少了2。 预设3：每一句都是表示几个2相加。
谈话：同学们不仅发现了每句口诀间的关系，还发现了口诀表示的意义。那二二得四这句口诀你们知道它表示什么意思吗？二五一十又表示什么意思呢？
预设：二二得四表示2个2相加得4。二五一十表示5个2相加也可以表示2个5相加。 追问：有个马虎的小朋友忘记了二四得几你们能帮帮他吗？
预设1：记住二三得六，再加上一个2就可以。或者记住二五一十，减去一个2也可以。 小结：知道了二五一十，减去一个2，非常好。看来同学们发现了口诀里的小秘密，同时也掌握了记忆乘法口诀的小窍门。现在快速记忆口诀，看谁将2的口诀记得又快又准。
（学生自由记忆、背诵，同桌两人对答，师生对答）
谈话：真了不起，相信通过这节课的学习，大家一定能将2的乘法口诀记住。
【设计意图】本环节教师采用多种形式引导学生理解、记忆2的乘法口诀，通过找规律，学生进一步发现每句口诀间的联系，更深刻地理解每句口诀的意义。教师利用了师生之间、生生之间对口令等多种方式调动学生的兴趣，学生学习积极性高，记得准确而深刻，为以后学习其他乘法口诀打下基础。
4.解决绿点问题“一共有多少个灯笼？”
谈话：仔细观察舞台布置，你们能找到哪儿藏着可以用2的乘法口诀解决的问题吗？ 预设：台上一共有多少个红灯笼？
谈话：台上一共有多少个红灯笼就是求什么？怎样列式？ 预设1：就是求4个2相加，列加法算式2+2+2+2=8。 预设2：求4个2是多少，列乘法算式 4×2=8或2×4=8。 预设3：我用乘法口诀二四得八。
谈话：用口诀我们很快就可以算出4×2=
8、2×4=8。想一想1×1=多少？表示什么？可以怎样编口诀？（板书：1×1=）
预设：1×1=1，表示1个1相加，口诀是“一一得一”。（板书：1） 小结：我们就用这句口诀“一一得一”。（板书：一一得一）
【设计意图】本环节利用2的乘法口诀解决绿点问题，在解决问题的过程中既加深学生对2的乘法口诀的深层理解、又强化了对于2的乘法口诀的记忆，同时提升了学生的应用意识，使所学知识得到进一步巩固。
三、巩固练习，应用方法 1.看图列式。
2、照样子填一填
3、看口诀，写算式
3、运用口诀解决问题
4、找一找生活中用到的2的口诀
谈话：你们能找到生活中还有哪些问题也可以用2的乘法口诀接解决吗？ 预设1：一名小朋友有2只眼睛，3名小朋友有几只眼睛？二三得六。 预设2：教室里一盏灯有两根灯管，4盏灯有几根灯管？二四得八。
【设计意图】本环节的课堂练习具有层次性，先让学生借助直观图示列出加法、乘法算式，建立加法与乘法的联系，然后再次经历编写口诀的过程加强对乘法意义的理解，通过看口诀说算式的练习形式，使学生初步体会交换两个因数，结果不变的规律，第四道解决问题的题目，加深学生对乘法意义的理解，提高了学生运用乘法知识解决实际问题的能力。让学生找一找生活中哪些问题可以用2的乘法口诀来解决这个问题，体现了数学与生活的密切联系，通过此题，让学生感受数学来源于生活，服务于生活。
四、畅谈收获，总结提升
谈话：同学们，一节课马上就要结束了，这节课你有什么收获呢？谁来跟大家分享一下？ 预设1：我学会了2的乘法口诀。 预设2：我会自己编口诀了。 预设4：我会用口诀解决问题。 预设3：这节课我很快乐。
谈话：这节课我们通过解决情境中的问题编出了2的乘法口诀 ，希望同学们能用学到的口诀解决生活中更多的问题！
【设计意图】学生用自己的语言，总结自己的学习收获，锻炼了语言表达能力，教师适时评价，增强学生学好数学、用好数学的信心，帮助学生全面回顾梳理，养成全面回顾的习惯，利于学生知识体系的完整建构。
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