乌鸦喝水教学反思12篇 《乌鸦喝水》的教学反思

时间:2023-03-20 11:48:00 教学反思

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乌鸦喝水教学反思12篇 《乌鸦喝水》的教学反思

乌鸦喝水教学反思1

  新课程强调“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究要求,爱护学生探究的主动意识和进取精神。

  在教学时,通过设问:你能帮助乌鸦想想办法吗?让学生通过合理想象,激发创新意识,发表独立见解,促进双向互动。教师成为探究活动中的促进者,始终给学生以层层推进、引人入胜之感,让学生有不断探索、追求真知之动力。从学生们富有个性的回答中,“我帮它把瓶子斜过来,让它能喝着水;我请它到我们家喝茶水”。“我帮乌鸦拿一个杯子,让它把水倒在杯子里。”“我拿一个电钻,钻个洞,不就行了。”“垃圾桶里肯定有许多用过的吸管,乌鸦从垃圾桶里找一支吸管,就很容易喝到瓶里的水了。”“或者找来一个纸碗,把瓶里的水倒进碗里,也可以喝到水。这样既有效又轻松,多好啊”。由此可见和谐的探究氛围正在形成,这些,必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。

  在学生自主、合作、探究的学习中,让学生再回到课文,看乌鸦是怎样想办法喝着水的。传统的教学通常是教师演示,让学生理解喝着水的过程,学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,我设计了让学生在自读课文的基础上,小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后,不禁发出:呦,水真的升高了!

  兴奋之情溢于言表。通过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。

  由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好的调动了学生的积极性,学生在读一读、做一做、说一说的实验过程中兴趣盎然的学习语文,真正成为学习的主人。

乌鸦喝水教学反思2

  《乌鸦喝水》是一篇经典、有趣的童话故事,通俗易懂,以“喝水”为线索,采用简洁生动的语言,描绘出乌鸦机灵、智慧的形象,说明任何事情只要开动脑筋想办法,就能克服困难。课文语言简洁,结构严谨,文中插图形象鲜艳。

  根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求,我的教学目标是:

  1、知识和能力:认识“乌、鸦”等九个生字。会写“办、法”两个字。

  2、过程和方法:通过正确、流利地朗读,探究式地学习,理解课文。

  3、情感、态度、价值观:懂得遇事要开动脑筋,利用现有的条件解决问题。

  课堂上识字方法灵活多样,孩子们的兴趣浓厚,参与性极高,比如:

  1、课题导入时通过图片,联想,比一比,加一加,减一减识记“鸟”和“乌”,又通过孩子们的头发,理解了“乌”的意思。

  2、识字过程中,注意主动识字的愿望和能力,用已有的方法识字。(自己说记字方法、组词)通过交流、分享加一加,减一减,比一比,编顺口溜等识字方法,教给孩子如何记忆生字。

  3、通过开火车,摘星星,我来挑战,图片等游戏巩固识字,孩子们在活动中,游戏中快乐的识字,看到孩子们争先恐后的举起小手,小嘴里小声嘟囊着“我还没上去过呢”,我心里暗暗窃喜,因为我知道识字欲望、表达欲望在孩子们的心里蠢蠢欲动,在不知不觉中认识了汉字。

  4、语境中识字,既提高了孩子们的识字效率,还提高了孩子们对字义的理解,对读好句子和课文也大有帮助。

  5、在朗读课文,感知文意时,我让学生想象乌鸦有可能到哪里找水喝。

  6、孩子们的想象思维被激发,体会到这时的乌鸦喝的难受,着急,当有人说到飞到井边,把石子投到井里时,必须让孩子明白,井是很大很深的,投石子不太现实。当孩子们看到水瓶里的水渐渐升高,孩子们提出了自己心中的疑问,石子那么脏,水还能喝吗?是啊对于现在的孩子来说,家家都讲卫生,不喝生水,于是必须让孩子明白,乌鸦在大自然生活,以大自然食物为主,加上当时特别口渴,有生命危险时,可以喝。我知道孩子们在认识事物有了自己初步的思考能力和辨别能力,我真为我的孩子高兴。

  但是在教学中出现不少问题和不足:

  第一、巩固生字的形式多,花费时间过长,导致课堂时间分配不均匀,前松后紧。

  第二、老师的主导作用过于强烈,应更多发挥孩子主动学习的能力。

乌鸦喝水教学反思3

  我上课的内容是人教版义务教育课程语文一年级下册《19乌鸦喝水》的第一课时。这节课的教学目标是:1、认识乌、鸦、喝、渴、瓶、石、办、法、渐9个生字;会写石、办、法三个字;2、正确朗读课文;3、运用“办法”“渐渐”说话。

  识字对于一年级来说是最重要的教学,识字数量多,难度大,“授人以鱼”不如“授人以渔”,要使学生学得快,就要采用孩子们喜欢的方式,让孩子们在轻松、愉快的氛围中掌握生字的识记方法,培养学生的自学能力。孩子们一旦掌握了这些方法,自己学习生字就不那么困难了。在教学《乌鸦喝水》这节课时,我特别注意发挥学生的主体地位,充分调动了学生的积极性,让学生们都参与到学习活动中来。学生通过观看乌鸦的外形,形象地记忆“乌鸦”,再由“乌”“鸟”两个字的对比以及对“乌”的扩词加深学生理解记忆,调动学生的学习的兴趣。

  教学生字,很重要的一点是要教给学生识字方法。在识字过程中,让学生拼读石和法,强调这两个易读错的字,引起学生对读音的重视; 通过识记偏旁,对比学习喝和渴字,加深学生对字形和字义的理解运用;利用组词、儿歌、猜谜、实验等方法帮助孩子们理解识记瓶、办法、石、渐,赋予生字以“生命”的意义,让学生充分掌握字的音、形、义。在孩子们充分理解的基础上再进行运用就不在困难了。所以孩子们说出了许多精彩的句子。

  我这节课有一些优点,但同样也存在着一些不足: 1.上课的时间没有没有均衡的分配,导致在最后一环节学生练习写生字时的时间

  不够。 2.语言运用的时候留给学生思考的时间不够,因此效果有点不明显。

  希望各位老师多提宝贵意见。谢谢!

乌鸦喝水教学反思4

  在本课的教学中,我充分让孩子去“展示自己”,给学生一个“开放的课堂”。因为“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是激情燃烧的动感地带,是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的:我在教学《乌鸦喝水》时,接触到了两组形近字,“鸟”和“乌”,“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点,我让孩子们自己思考,竟得出了这样的答案:对于“乌”的理解:“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点,是因为乌鸦全身都是黑的,以致于我们看不到它的眼睛了。

  对于“喝、渴”的区别,学生这样说:“喝水”要用口喝,而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水,而想喝水并不一定要张大嘴巴,所以是三点水旁。

  学生通过对比,用方法记,不仅记得清楚还记得牢。

乌鸦喝水教学反思5

  《乌鸦喝水》一课资料通俗易懂,很适合阅读。教学中重点应引导学生透过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时,教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。因此,在教学中,我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。引导学生分组做实验,把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中,体会瓶子里的水是怎样渐渐升高的。

  识字对于一年级来说是最重要的教学,识字数量多,难度大,要使学生学得快,我想尽一切办法,采用孩子们喜欢的方式,让孩子们在简单、愉快的氛围中掌握生字的识记方法,培养学生的自学潜力。孩子们一旦掌握了这些方法,自己学习生字就不那么困难了。在教学《乌鸦喝水》这节课时,我个性注意发挥学生的主体地位,充分调动了学生的用心性,让学生们都参与到学习活动中来。学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程,我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动,给学生带给了自主、合作、探究学习的机会,收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水,传统的教学通常是教师演示,让学生理解喝着水的过程,学生处于被动理解状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,我设计了让学生在自读课文的基础上,4人小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生边实验边不禁说:“升了,升了,真的渐渐升高了,跟课文讲的一样。”实验兴奋之情溢于言表。这时,讲解是剩余的,透过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点,很好地调动了学生的用心性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎

  然地学习语文,真正成为了学习的主人。

  当然,在这一节课的教学中,我还存在许多不足之处:

  1、指导朗读不到位;

  2、由于时间安排不合理,导致指导学生书写生字没法进行,此乃一大失误,听、说、读、写没能落实到位。在本节课中,自己虽然渗透了一些新的课程观念,但还不够放手,今后还需要不断学习,好好提高自己的教学潜力。

乌鸦喝水教学反思6

  上完这节课,用时超过了预期。或许这节课老师的问题比较细碎,或许教学的难度对于班上一些基础较差的孩子来说还较大。想要抓得点有点多,有一点面面俱到,但是重点不突出的感觉。

  记得数学老师上课喜欢问孩子们,你们从这些图片里,数字里,可以提出什么“数学问题”?孩子每课都有所得,每一得都是那么指向数学知识在生活中的运用的。而我们的语文学习,如果仅仅局限于了解课文写了什么?明白了什么道理?那就不是语文课了。关于课文内容,所谓“书读百遍,其义自现”,孩子们自己多读几遍课文就明白了。如果也仅仅局限于认字教学,也没有足够的语文味了。课堂上时间有限,学生会的我们就不讲,学生可以自己学会的我们就少讲,学生不会的,需要掌握的才是我们语文课的精华和精髓。

  我认为学习语文理解能力和表达能力是最需要训练的。我一直力图在探索在课文阅读教学中,学生在感知课文内容时,可以更加多的学到和感知到的——“语文问题”。所以,我们的语文学习,我希望是在读懂文意,识字识词的基础上,还可以学到和解决很多语文问题,而这些问题也正是孩子们需要老师提点和指导的。

  在《乌鸦喝水》第二课时里,我力图在一边引导孩子读懂课文,理清记叙文的表达脉络时,随机的进行随文识字,且把识字与理解、与表达、与积累相结合,在字词句表达的相互交错中,感知语文,学习语文,解决语文问题。

  如:随文识字“到处”,结合了读字音、识字形、明词意、说句子、感情朗读为一体。语文的一个点的学习因此而发展和扩散。

  如:在引导孩子感知乌鸦喝水的方法和过程时,利用生动直观的演示,让孩子明白作者为什么会用“一个一个”以及“慢慢”整两个词语。同时也让孩子学会说话更加具体。孩子的表达也在一个一个句式中提高了。

  语文知识和技能或许就在这一次次的发展和扩散中慢慢积累起来了。

乌鸦喝水教学反思7

  《乌鸦喝水》这篇课文内容简短,讲的是乌鸦想办法喝到了瓶子里的水的故事。教学中我特别注意发挥学生的主体地位,通过角色体验,让学生体会乌鸦的聪明。

  一、表演,体会乌鸦的`着急与惊喜。

  教学第一自然段时,“一只乌鸦口渴了,到处找水喝。”简单的一句话,而这里的“到处”一词却包含了很多,我让学生扮演乌鸦,到处找水喝,我用采访的形式问“乌鸦”:你去哪里找水了?找到了吗?“乌鸦”回答我说:我飞到东边,那里是一片茂密的森林,找不到水;我飞到西边,那里是一望无边的草原,找不到水;我飞到南边,那里是沙漠,一滴水也没有。然后我又指导学生表演,要越飞越慢,而且边飞边说。学生畅所欲言,有的说:“好渴呀!渴死我了!”有的说:“到哪儿才能找到水呀?”有的说:“老天爷呀!快下点雨吧!让我喝点雨水也好呀!”有的说:“我快渴死了,没力气了。”通过想像体验,学生理解了“到处”一词,也感受到了找水的不易,体会到了乌鸦着急的心情。接着,“它看见一个瓶子,里面有半瓶水。”那种喜出望外之情不言而喻了。

  二、想象,体会乌鸦的聪明。

  教学第二自然段时,我引导孩子们抓住关键词“终于”,体会乌鸦想到办法的不易。我对孩子们说:“如果你是这只小乌鸦,你会想出什么好办法,喝到瓶子里的水呢?”我把思考的权利和时间大胆地交给了他们。孩子们的思维活跃,想到了很多办法,课堂因孩子们的奇思妙想变得活跃起来,他们一个个不甘示弱,为自己想到的办法自豪。接下来,我让孩子们读读小乌鸦的好办法,并问他们想的方法哪个更合理。看来,引领孩子走进文本,通过想一想、悟一悟等形式,必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境,从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。

乌鸦喝水教学反思8

  一篇老课文,这样上也挺有意思。

  开篇,让孩子观察图画,说说乌鸦的样子。庞说:“乌鸦黑黑的,嘴巴长长的、大大的。”我说:"是啊,乌鸦羽毛黑黑的。”嘴巴,我灵机一动板书,长长的,大大的,“可不可以用一个词把这两个词连起来,说得更简短些呢?”学生想了想,我写下“又”学生立即领会,“乌鸦的嘴巴又长又大”,嘴巴还尖尖的,“乌鸦的嘴巴又长又尖。”

  教学第一段。主要抓住了第一句话“一只乌鸦口渴了,到处找水喝。”“乌鸦为了找水,飞到了哪些地方?”琮媛说:“飞到了东南西北。”沣沛说:“飞到了沙漠找绿洲。”有学生说:“飞到了水井旁。”是啊,怎么深的井怎么喝呀。“飞到了沙漠、城市、乡村、平原。课文用一个词来形容这个意思”孩子们立即领会“到处”。飞了怎么多地方真不容易啊,我来采访一下乌鸦,“乌鸦你到处找水,你心情怎样?”宇嘉说:“我很着急。”博宇说:“我飞得羽毛都掉了很多。”我接着话“很累很累了!”有的说我觉得太渴了。那么能不能读出口渴的语气呢?指名孩子们读得很慢,口渴这里强调了。“能读出很累吗?”“能读出很渴吗?”孩子们一一读出了自己不同的理解。

  教学第二段,乌鸦这怎么看着瓶子吗?“不,他很冷静地想办法!”沣沛忍不住说,是啊,它怎么想出办法的?课文怎么写的?指名读。

  教学第三段。齐读。乌鸦是怎么做的?我板书了两个句子给孩子们读读、比比说说哪句好?“1、它叼来石子,一个一个地放进瓶子里。2、它叼来石子放进瓶子里。”菲扬说:“第一句好,说清楚了是一个一个地放。很具体。”是啊,它怎么不一下子放呢?“他很耐心。”琮媛又补上,“坚持就是胜利!”是啊,多聪明的乌鸦啊,还知道坚持就是胜利!一城说:“是啊,老师为什么不是咬呢?”同学们想想乌鸦嘴巴怎样的?尖尖的,是啊,做做动作,能咬吗?哪个词更准确?”第二个训练点“瓶子里的水渐渐升高了。”也是同样用比较句子让孩子感受,还让孩子用上“渐渐”这个词说话。最喜欢继仁的“帆船渐渐开远了!”钢城的“我们渐渐长大了!”琮媛的“我们的爸爸妈妈渐渐老了”多感动的句子啊!

  最后一个环节,目的检测孩子们一节课学习理解内容的情况。请你来夸夸这只乌鸦,他聪明在哪里?开始学生说得很笼统“小乌鸦,你真棒!你真聪明!”我说不行,具体说聪明在哪些方面?我立即让孩子比较,现在有的同学看到张老师站了一节课很累,他看到了会安静认真地听课,不让张老师操心,他这样也是聪明啊。乌鸦的聪明在哪?这样一说孩子们领悟了。有的夸“小乌鸦,你真爱动脑筋!你爱想办法!你真有耐心!你真冷静!你看到旁边有许多小石子,就想出办法!”引导后,孩子们都说得很具体,认识很到位。

乌鸦喝水教学反思9

  《乌鸦喝水》这则寓言的教学,我已观摩过许多次,早已烂熟于心。但这一次,我却有了意外的收获……

  透过教师启发,大部分学生都构成了乌鸦真聪明,透过投石子,最后喝到了水的共识!唯有一位学生提出了异议——乌鸦不必须喝到水!那是一个胖胖的小男生,稚气的脸上满是执着。一语惊人,听课的教师都低声交谈起来。执教者有些惊慌失措,“你为何这样说?”她追问。“因为石子会把水淹没!”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得出奇,我也是满腹狐疑。“石子怎样会淹没水呢?连常识都不明白,以后回答问题前必须要多动脑筋,期望小朋友们也要注意!”执教者显然有些发怒了。在学生们的齐声“明白了”中,孩子默默地坐了下去,沮丧的神色中透出一丝不服。

  课后,我独自找到了他,向他请教“乌鸦为何不必须喝到水?”开始他十分胆怯,不信任地看着我。经我再三鼓励,他最后道出了原委。“昨日我和康康玩过了,他的瓶里装的水多,投进石子后,水满到了瓶口;我的瓶里装的水少,石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候,乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶里有半瓶水,若是少半瓶的话,乌鸦就喝不到水了。”“真聪明!”我摸着他圆圆的小脑袋,由衷地赞道,“这天你使我学到了许多知识,谢谢你,小老师!”孩子最后自豪地笑了,神采中更多了一份自信。

  且不说“乌鸦不必须喝到水!”是否必须正确,但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神,从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质,才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗?一句富有新意的“石子把水淹没了!”却被老师视为不知常识,还成了教育其他学生的反面素材。一个极富创造力的见解就这样被扼杀,学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里!教学应是一种对话,对话中既没有无所不知的圣人,也没有完全无知的愚人。师生双方相互平等,在对话中相互尊重、相互学习。在以上教学中,倘若教师能尊重学生的观点,耐心地聆听学生的见解,并肯定“乌鸦不必须喝到水”的正确性,对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏,那么,教学的好处也许就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……

  创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。给学生一点“阳光”吧!让祖国的未来“灿烂”地成长!

乌鸦喝水教学反思10

  在学习《乌鸦喝水》中,有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里,瓶子里的水渐渐升高了。

  ”这句话看似简单,但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此,我在教学中就让学生做一回小科学家,让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投,看着水渐渐升高,让学生从理解课文体验到认识真理的快乐。也许就是这样一次实践体验,能让学生从此爱上科学、迷上科学,走向科学研究之路。在教学中,我们几位一年级语文教师是这样做的:

  一、培养学生亲身实践的潜力。

  在学生自主、合作、探究学习中,让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的,为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后,不禁发出:

  “哟,水真的升高了!”兴奋之情溢于言表。透过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点,很好地调动了学生的用心性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。

  二、在思考中发展学生的思维。

  本课有一个教学目标,让学生在遇到困难时,能用心想办法克服困难。课末,我就以“如果瓶子旁边没有小石子,乌鸦该怎样办呢?”这样一个问题为讨论点,渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了所有人的意料,有用吸管的,有用棍子把瓶口打烂的,还有在瓶子上啄一小洞的……多棒的点子啊!不知不觉中,学生的思维在不断发展。

  总之,教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者,更是语文学习的主要参与者之一。课堂是学生展现自我的大舞台,在这个舞台上孩子们扮演了各种主角,让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧!

乌鸦喝水教学反思11

  这节课的成功之处有两点:

  1.培养学生实践的能力。

  在学生自主、合作、探究的学习过程中,我让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,学生亲自动手做实验,研究乌鸦喝到水的过程。学生实验完成后,不禁发出:“哟,水真的升高了!”兴奋之情溢于言表。通过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝到水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好地调动了学生的积极性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。

  2.在思考中发展学生的思维。

  本课有一个教学目标,让学生在遇到困难时,能积极想办法克服困难。教学中我通过设置困难“如果周围没有小石子怎么办”,学生开动脑筋想办法,让学生在不知不觉中,思维不断发展,明白了文章中所蕴含的道理。

乌鸦喝水教学反思12

  我们都知道乌鸦是又黑又丑的鸟,而人教版新课标小学一年级语文下册《识字5》中的《乌鸦喝水》这篇课文却对乌鸦赞美有加。教学玩这篇课文后,觉得有所感悟,所以把《乌鸦喝水》的一些教学片段及教学反思摘录如下:

  一、《乌鸦喝水》的教学片段

  师:我们在小朋友的桌子上放了半瓶水,请小朋友们想一想,怎样才能把瓶里的水升高呢?

  生积极讨论、交流。

  生:再给瓶子里加水。

  生:把瓶子斜过来就行了。

  师:有一只乌鸦飞了很多地方,怎么也找不到水喝,这一天,它发现了一片荒地上有半瓶水。你能帮它喝到吗?

  生:我帮它把瓶子斜过来,让它能喝着水。

  生:我请它到我们家喝茶水。

  师:可是那儿没有一个人呀!咋办?

  生积极思考、相互启发。

  生:向瓶子里扔小石块。

  生:这是一个好主意!

  师见时机已经基本成熟,立即下发事先准备好的小石块。

  生(兴致勃勃)主动进行实验。(四人小组)

  生:扔下一粒石子,瓶子里的水便高了。

  生:(惊异地)扔下一粒石子,怎么不见水涨高呢?

  生:“哟,水真的升高了!

  师:请同学们仔细地观察,究竟涨高了没有?

  生继续进行扔石子的小实验。

  生:是涨高了,只那么一点点。

  师:一直往瓶子里投石子,会怎么样?

  生(兴趣浓烈)接着实验。

  生:这样投下去,瓶子里的水会不断升高。

  生:瓶子里的水会随着石子的增多而变化。

  生:即使向河里扔石块,河水也会升高。

  生:所以每年汛期来临前,有关部门总会疏通河道,缓解水流。

  生:这样,乌鸦可以喝足了水。

  二、《乌鸦喝水》的教学反思

  新课程标准强调:“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求,爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲,充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”以上摘录的《乌鸦喝水》的教学案例,对此作出了很好的诠释。我觉得在教学过程中,我已经真正成为探究活动中的促进者,始终给学生以层层推进、引人入胜之感,让学生有不断探索、追求真知之动力。

  从小孩子们们富有个性的回答中,可以窥见到和谐的探究氛围正在形成,也正是在这样的情况下,探究的预期目标得以实现,科学的探究方法得到培养,团结合作、勇于创新的探究精神得到延续。这些,必将促使学生在探究

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