《丑小鸭》教学反思7篇(丑小鸭教学思路)

时间:2023-12-29 19:04:00 教学反思

  下面是范文网小编收集的《丑小鸭》教学反思7篇(丑小鸭教学思路),供大家参阅。

《丑小鸭》教学反思7篇(丑小鸭教学思路)

《丑小鸭》教学反思1

  【案例叙述】

  〖教学设想

  《丑小鸭》是一篇安徒生的童话故事,故事内容生动感人,故事情节曲折揪心,学生喜欢阅读。但文章篇幅相对较长,生字较多,给学生的自主阅读带来了相对的难度。因此在教学时我主要以降低阅读难度,提高阅读兴趣为教学目标。采用在读中识字,读识结合的方法,指导学生整体感知童话内容,自主感受丑小鸭在成长过程中的不幸遭遇和最后成功的喜悦,从中使学生获得阅读成功的愉悦。在教学中我力求充分体现新课程“以学生为本”的教育理念,体现民主、和谐、生成的课堂气氛。根据以上教学设计思路,本课的教学重点为引导学生感受丑小鸭的可怜和分享丑小鸭变成天鹅时的快乐,从而使学生受到美好情感的熏陶。教学时数为一课时。

  〖教学实录

  一、情景导入,激发兴趣

  出示优美的画面,引导学生进入童话的世界。

  二、轻松谈话,揭示课题

  师:同学们,你们认识世界著名的童话大师吗?

  生:世界著名的童话大师是安徒生。

  师:对安徒生同学们已经了解了多少?

  生:我知道安徒生是丹麦人。

  生:我知道安徒生小时候很苦,七岁就死了父亲。

  生:我知道安徒生写了很多童话,我看过他写的童话有《皇帝的新装》、《灰姑娘》、《丑小鸭》。

  生:我也知道安徒生,他小时候就是像丑小鸭一样的。有很多人都欺负他。

  师:同学们知道得真多,这些知识都来自课外的阅读。大量的课外阅读不仅能积累丰富的知识,更能美化我们的心灵。这节课老师想带着大家一起来阅读一篇安徒生的童话故事《丑小鸭》。

  三、聆听故事 ,初步感知课文

  1、范读全文,激发学生阅读兴趣。这么好听的故事你们也想读一读吧。

  2、学生自读课文。

  四、联系课文,学习生字生词

  师:通过朗读课文,同学们已经学会了那些生字。

  生:汇报朗读生字生词。

  1、带拼音朗读,读准字音:

  hōng wò shèng

  暖烘烘 卧 下 剩 下

  liè qī fù tǎo yàn

  裂开 欺 负 讨 厌

  gū bā jī

  孤单 篱 笆 讥 笑

  wěi jiāng kuī

  芦苇 冻 僵 幸 亏

  2、去拼音读词,读懂词义:

  暖烘烘 卧下 剩下

  裂开 欺负 讨厌

  孤单 篱笆 讥笑

  芦苇 冻僵 幸亏

  师:读了这个故事,你知道丑小鸭长着什么模样?

  生:我知道丑小鸭长得很丑,不好看。

  生:我知道丑小鸭身上的毛是灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,样子很难看。

  师:课文中有描写丑小鸭样子的句子,请你读一读,看谁能把你所想象到的丑小鸭的样子读出来。

  生:指名读。

  师:这位同学有没有把你头脑中的丑小鸭的样子读出来?

  生:评价。

  师:文中的丑小鸭不仅长的丑,而且还让你感受的了什么?

  生:我感受到丑小鸭很可怜。

  生:我感受到丑小鸭很幸福,因为后来他变成了美丽的天鹅。

  生:我感受到他很不幸,怎么会碰到那么多欺负他的人。

  五、体会丑小鸭的不幸,呼唤同情之心

  师:请同学们找到文中描写丑小鸭可怜的段落,自己读一读,体会一下。

  生:自读课文。

  师:丑小鸭这么可怜,我们怎样来读呢?

  生:我想读第三段,读出丑小鸭受同伴欺负很可怜。生读,生评价。

  生:我想读第四段,丑小鸭离开了家就更可怜了。生读,生评价。

  生:我想读丑小鸭只有妈妈一个人喜欢她,其他人都不喜欢她,此时他一定很孤单。生读,生评价。

  生:我想读丑小鸭看见大家都不喜欢她,心里很伤心的样子。生读,生评价。

  生:我想告诉丑小鸭你要坚持住,勇敢一些,不久你就会变成美丽的天鹅的。生读,生评价。

  师小结:丑小鸭的不幸深深地打动了我们每一位同学的心灵,我们为丑小鸭的遭遇感到难过,为丑小鸭的经历感到揪心,真希望自己能为丑小鸭做些什么或帮他一把。

  师:此时此刻,你想对丑小鸭说些什么?

  生:丑小鸭你别难过,他们不喜欢你,你就到我家来吧,我会跟你玩的,这样你就不孤单了。

  师:你是一个善良的孩子,你在为丑小鸭担心。

  生:丑小鸭你马上要变成美丽的天鹅了,你一定要好好的活下去。

  师:你在鼓励丑小鸭,让他看到了生活的希望。

  生:丑小鸭你好可怜,在家里大家都欺负你,在树林里你又要挨饿,我真替你难过,以后你就再也不要跟他们好了。

  师:你在为丑小鸭打抱不平吧,因为你对丑小鸭产生了同情心。

  六、感受天鹅的美丽,分享丑小鸭的快乐

  师:春天到了,丑小鸭真地变成了天鹅,他向湖边飞去。啊,太美了!你知道她美丽的样子吗?请同学们,再找到文中的句子,读一读,体会一下天鹅的美丽。

  生:自读课文。

  师:谁能把你体会到的美丽读给大家听。

  生:指名读。

  生:评价。(标准:能把你感受到的美表达出来吗?)

  师:当丑小鸭变成天鹅的时候,你想对曾经欺负过他的人说些什么吗?

  生:我想对他们说:“丑小鸭现在变成天鹅了,你们可不能再欺负他了。”

  生:我想对他们说:“一时的失败不等于永远的失败,你们不能因为丑小鸭的丑而欺负他。”

  师:多么富有哲理的语言啊!

  生:我想对他们说:“你们以前欺负我,现在我也不帮你们。”

  师:这只丑小鸭是真的生气了。等到消了气后,老师相信你还是会帮助他们的.。是吗?

  生:我想对他们说:“只有尊重别人的人,别人才会尊重你。”

  师:这位同学告诉我们人与人之间要互相尊重的道理。

  师小结:当我们在为丑小鸭变成美丽的天鹅感到高兴的时候,又让我们懂得了人与人之间要互相尊重的道理。同学们把童话学活了。每一个童话都会告诉我们一个做人的道理,希望同学们多读童话,多懂道理,美化我们的心灵。

  七、复现生词生字,加强巩固

  1、认词:

  暖烘烘 卧下 剩下

  裂开 欺负 讨厌

  孤单 篱笆 讥笑

  芦苇 冻僵 幸亏

  2、认字:

  烘 卧 剩

  裂 欺负 讨厌

  孤 笆 讥

  苇 僵 亏

  八、加强指导,练习写字(欺、负、讨、厌)

  【案例反思】

  1、崔峦说:“低年级的语文教学,包括阅读教学,要落实课程标准提出的识字、写字“是1~2年级的教学重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点,另一方面要相信儿童的认字能力,调动小学生识字、写字的积极性,让学生在愉悦的情境中,在自信的心态下,识字、写字。”根据这一精神,本课教学中,我采用学生认字非零起步的策略进行教学,大大地增添了学生识字的积极性和自信心。其次,我安排两个不同层次的识字环节,让学生在多次复现中复习巩固本课的生字,使识字教学更为扎实。

  2、《语文课程标准》在第一、二学段分别明确提出“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”和“养成读书看报的习惯”的目标。培养阅读能力的前提,是培养阅读的兴趣。学生丧失了阅读兴趣,等于破坏了学习语文的根基;培植了阅读兴趣,等于打下了学习语文的根基。本课教学中无论课前指导学生阅读童话,还是课中老师的范读课文,学生富有个性的自读课文等都出自于激发学生阅读童话的兴趣。

  3、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,是极具个性化的行为,是和历史、和现实的对话,和高尚的心灵的对话,是充满乐趣的精神生活。在对话的过程中,师生不仅是平等的,而且应凸现学生主体的地位。只有这样,学生才能讲真感受、真体验、真理解,才能不看老师眼色行事,才能不人云亦云;只有这样,对话才能不被教师操纵或控制,才有可能是多角度、有创意的。本课教学中通过引导学生自主朗读,自我感受,充分展示了学生的个性,从中生成出个多元的理解和多彩的语言,更值得欣慰的是在学生的语言表达中透露出了精彩高尚的精神世界。

  此外,教师本身的教学魅力也将直接影响学生的语文学习。这都有待与我们的进一步努力。

《丑小鸭》教学反思2

  一、给学生一个“情感的课堂”

  在课伊始,理解了课题,简要学习了生字词后,我便出示课文最后一段,请学生仔细品读:“‘新来了一只天鹅,一只美丽的天鹅!’孩子们在湖边叫起来。丑小鸭太高兴了,他扬起翅膀,伸长脖子,从心底里发出快乐的呼喊:‘ 我做梦也没想到会有这么幸福的一天!’”初读之后,学生知道这是丑小鸭变成白天鹅的兴奋、喜悦的心情。但深究下去,却并不只是这么简单。丑小鸭为什么会有那样的表现,为什么会发出快乐的呼喊?他究竟怀着怎样的一种感情呢?是什么让丑小鸭如此兴奋、喜悦呢?这些问题是打开文章思路的重要环节。于是我引导学生针对这段话提出些什么问题。学生准确的把握住了问题的关键,于是课堂的教学因疑而起,学生的探究热情开始激发。

  二、给学生一个“开放的课堂”

  课中,我有意识地设计了这样一段导语:“我们在知识的海洋里遨游时,总会遇上大大小小的风浪,只要我们不怕困难,勇敢地向问题和困难挑战,就一定能获得成功。这节课,就让我们一起来解决这些问题,有没有信心? ”这些话既是鼓励学生自主学习的热情,又暗中渗透了本文的精神——战胜困难、顽强生活。学生在我的鼓励下便开始分成学习小组自主学习,读读、划划、想想、议议,积极从课文中寻出问题的答案,为后一环节的交流作准备。

  三、给学生一个“交流的课堂”

  学生围绕“丑小鸭为什么会发出快乐的呼喊?他怀着怎样的心情?”两个问题,自己的发现和理解与同学进行交流,在交流中学生将不断的深入体会丑小鸭所经历的种种不幸,而教师就在其中起点拨作用,引导学生更深透的领会文章的.内涵,进而产生对丑小鸭以前不幸遭遇的同情,在感情上与丑小鸭发生强烈的共鸣,为下一步的升华感情、明理导行埋下感情的伏笔。

  四、给学生一个“感悟的课堂”

  课文学习完了,学生对丑小鸭的境遇已经具有了深深的同情,也为丑小鸭变成了美丽的白天鹅感到高兴。这时,我顺势提问:“学了课文,你有什么收获?”学生就能很自然地说出要像丑小鸭那样遇到困难不灰心,勇敢面对困难,这样才有好的结果。我又进一步引导学生要把课文的精神融进学习领域:“是啊,我们在学习和生活中如果遇到困难,也应该像丑小鸭一样树立信心,战胜困难,顽强生活。愿这种精神能激励我们在知识的海洋里乘风破浪、勇往直前!”至此,课文学习与德育渗透已圆满结束,课虽结,情犹存 ……

  不过,本课的课堂教学中出现了些许的遗憾,在把握课堂机制上,课堂每一环节再紧凑方面尚需努力。

《丑小鸭》教学反思3

  《丑小鸭》是教科版小学语文二年级下册中一篇家喻户晓的童话故事,被称为“丹麦童话大师安徒生的自传”。课文给人们启示:生活是一个不断追求美的过程。真、善、美是世界需要的氧气,每个人都应该具备这样的素养。

  教学这篇课文时,笔者从小学语文阅读教学的工具性与人文性出发,将自己化身为学生学习过程中的引导者、倾听者、合作者,欣赏者,利用各种方式,激发学生兴趣,为学生创设民主平等、和谐愉悦的学习氛围。运用多媒体充分调动学生学习的主动性,让学生在乐学的情绪中,进行探究自主地学习,引导学生积极、主动、有效地朗读:读,发现问题;读,提出看法;读,理解内容;读,体验情感。让学生在自主学习的同时,体验童话中主人公的悲伤与快乐,正确认识自己与别人的优、缺点,懂得从小应该和善待人,不能以貌取人。人与人应该互相尊重,在生活中要有自己的目标,并充满自信,不断为之努力。下面,我将教学《丑小鸭》一课时,如何根据新课标,引导学生自主、自悟、自信地学习谈谈自己的想法:

  一、让学生走进童话,我是“引导者”。

  学习中,我将新课的切入点直接放在学生对丑小鸭“丑”的认识,让学生深刻地了解因为丑小鸭长得丑,他的生活变得很悲惨,运用电脑课件展示小鸭子孤苦伶仃地生活、被身边的各种人欺负的片段。孩子的心是纯真而善良的,课件的展示直观、生动而且深刻,在这样的基础上,教师和学生一同声情并貌地反复朗读,再引导学生一起发现、体会、感悟,学生很快便走进童话宫殿,与主人公“丑小鸭”在情感上产生共鸣。然后,在与学生回到语言文字中,细细品读,“可怜”、“悲伤”的情感迸发出来了,学生情感被调动,同时,对内容理解可谓水到渠成。在学习中,教师很自然地作为一位引导者,在充分尊重学生,让他们成为学习的主体,与学生们一起走进了安徒生的童话。这样的引导达到了开门见山的效果、创设了民主轻松的课堂氛围,营造了恰到好处的语文学习情境,一举三得!

  二、让学生体验民主,我是“合作者”。

  学习过程中,我真正把自己与学生融合在一起,化身为学生学习的好伙伴、合作者,与学生平等地交流、探讨、学习,注意学生表达能力的培养,引导学生说完整、通顺的每句话的同时鼓励学生拓展思维,用不同的表达方式表示相同的意思。

  只有教者在课堂上真正地让学生感受到自己是学习的小主人时,学生这个时候迸发的思维火花是鲜活的、跳跃的、积极而且新颖的。比如,有的学生就大胆地说出课文中“羡慕、惊奇、悄悄地”等一些词语的自己不同的理解,有的学生还灵机一动,主动联系自己生活的实际来理解一些词语和句子,比如,一个小女孩就发表了自己对“羡慕”一词的准确而生动地理解:老师今天穿的衣服很漂亮,我很喜欢,真希望自己也能有一件一样的漂亮的新衣服,这就是“羡慕”。瞧,多可爱,多机灵的孩子!课堂中有的学生还严肃而认真地对那些讥笑、欺负丑小鸭的人物提出批评与自己善意的劝告,情不自禁地为善良的农夫伸出热情的双手帮助小鸭子而拍手叫好。这个时候,学生通过自己的朗读、思考、学习体会到了课文中的真实情感,教师再因势利导进行朗读训练,这样,课堂中每一次的朗读,学生都能自然的将自己很真实的情感体验投入,如此声情并茂地朗读,不再是教者一味的机械地抑扬顿挫说教、标点符号地处理。从学生朗读时而异常认真、时而非常气愤、时而又为丑小鸭变成了美天鹅的苦尽甘来发自内心高兴而神采飞扬,都可以感受到学生在语言文字的学习中,在人文情感体验中获得的愉悦和欣喜,获得的成功与自信。

  教学中学生与我一起自主参与到学习中,在语言文字中不断感悟,发现问题,解决疑惑,学生得到自己最想理解、解决的问题,明白一个为人之道,教师真正为自己的学生的成功而产生愉悦,我想,这才是早在唐朝时代,文人韩愈所说的语文教育最崇高的解惑、传道目标吧。

  三、让学生畅所欲言,我是“倾听者”。

  孩子的想法是多彩的.,孩子的语言是丰富的,阅读教学中创新思维的培养,不能脱离创造性语言训练;要在创造性语言训练过程中,发展学生的创新思维。课堂上,我给了学生充分的时间让他们想、问、说、谈、读、议,利用课文中文字空白:农夫遇到丑小鸭以后的故事,鼓励学生大胆想象,畅所欲言,创新教育与人文素养教育在这个环节充分体现:

  有的学生说,农夫对丑小鸭说,你再不用受冻了,我带你回家,当我的小宠物吧!

  有的学生说,农夫会鼓励丑小鸭:你要自信,先苦后甜,以后你一定会变成一只美丽的天鹅。

  有的学生说,农夫让丑小鸭好好修养,在农夫的精心照顾下,丑小鸭再也不孤单了……

  还有的学生说,丑小鸭很调皮,可是农夫都原谅了它……

  多么美妙的思维火花,整个学习过程不单学生体会着学习的成功、乐趣,我也感受到了一份意外的欣喜。

  法国思想家狄镇罗普就说过:“想象,这是一种特质,没有了它,一个人既不能成为诗人,也不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物,也就不成其为人。”这句话看来似乎过分,但确实是真理。如果学生的想象力差表现在阅读中,往往对课文的情景理解不具体。表现在说话、作文中就不会具体生动。想象力丰富的学生,会浮想联翩,思维活跃,创造力强,学习生动活泼。在语文课堂上,教师引导学生想象同时发展学生的创新思维,让学生畅所欲言,发展学生个性,给学生愉悦。

  四、让学生拥有成功,我是“欣赏者”。

  每个人都渴望成功,渴望得到肯定,小学生更是如此,所以在整个教学过程中,我给自己一个欣赏者的身份,让自己像一个美学家似的,在与学生自主合作、研究质疑、解惑体验的过程中,把主动权放心地交给学生,同时,用正确的方法引导学生自主学习,然后我注意发现、抓住每一个学生值得肯定的地方,让学生充分感受到我对他们的关注,让学生体验到自己在学习中得到的进步,自己在学习语文中获得的一点成功,学生在这样一个洋溢着愉悦,拥有着成功体验的课堂上,个性与创新得到发展,知识与技能也掌握了,对于学习语文有了更大的兴趣与自信。

  作为一个语文教育工作者两肩挑起的责任任重而道远,教师应该不断提高内在语文素养,不断更新自己的教学观念,在三尺讲台上,如学生的一位好朋友欣赏他们,了解他们在语文这片浩瀚大海中最想拾到的是贝壳、海螺或是浪花?然后引导他们在这个努力的过程中学习与人合作,独立思考,一起齐心协力,最终体会成功的愉悦,变成一个懂得自悟、学会自主、充满自信的学习小主人,让学生真正成为“课堂上的美天鹅”!

《丑小鸭》教学反思4

  本节课的教学设计充分体现了语文学科的教学特点和新课程改革的精神,主要表现在以下几点:

  一、导入新颖

  第一课时利用“今天我得0分,明天我得2分,妈妈打我三下,我一噘嘴变成一只小鸭子”的童谣导入新课,边说边根据童谣在黑板上画出一只小鸭子;第二课时,我在黑板上画了一棵苹果树,把生字都剪成了苹果,让孩子们把认识的“苹果”摘回家,孩子们的积极性和兴趣被毫无保留的调动起来,情绪高涨,为上好这节课奠定了良好的基础。

  二、注重孩子们良好的读书、写字习惯的养成

  课堂上,用“123,请坐端”的口号来提醒孩子们要坐端正,注意正确的写字姿势,这有利于孩子们的身心健康发展。

  三、注重对字词的识记和书写训练。

  在识字的过程中,找同学到黑板上板演“鸭”字的拼音,既复习了拼音,又提醒同学们时刻不要忘记拼音。识字时,更是采用多种方式进行识记,自认,小老师领认,说识记方法认,开火车认,师生配合认,比赛认等方法,同学们兴趣浓厚,课堂气氛异常活跃。充分识字后,进行了扩词,说话训练,注重语文素养的全面提升。

  四、使用儿童语言,例如:生字宝宝,新朋友,等等,符合儿童身心发展的规律和特点。

  五、以“读”为本,把握语文课堂的主题活动

  “读”是语文学习的根本途径,在本课的教学中,我始终牢牢把握住让学生进行各种各样的读这条主线组织教学,给予学生读的时间和空间,并借助一定的方法,激发学生阅读的欲望。例如:揭示课后题让学生自由地朗读课文,从读正确到读出一定的语感,整体把握课文大意和层次;充分识字后,让学生牵着字宝宝小朋友一起读课文,学生阅读兴趣浓厚;第二课时的时候,我还让学生体会情感的朗读,默读,师生配合读,自读等形式,充分地朗读课文。另外,课堂上,我还注意照顾到大多数学生,每次读后注意朗读评议。这些多角度多形式的读使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话,利于学生深入地体会情感的变化,促进学生语文素养的形成和发展。

  六、让学生插上想象的`翅膀

  想象是人的一种的特殊的心理活动,没有想象就没有创造,没有想象就没有创新,每个孩子都是一个鲜活的个体,他们内心世界是丰富多彩的,生动有趣的,充满着想象和童趣。课堂上,我多处让学生发挥想象,并给机会让学生表演,让学生插上想象的翅膀,在课文中尽情地遨游,让学生自由充分的表达,做到想说什么就说什么。例如:在想象丑小鸭的哥哥姐姐们在咬他时会说什么的时候,孩子们就想到了“和你做一家人,真是丢脸”“我们怎么会是一家人呢”……想象的翅膀随意飞翔。在想象丑小鸭还可能去哪时,有的同学就想到了,他会来到校园里,又想到了同学们会说“你太丑了,看到你,我都没有办法读书学习了”“你太可怜了,和我回家吧”……同学们既被“丑”影响了,也发掘出了内心的善良和美。

  再如,想象丑小鸭变成了白天鹅后,会对他的家人说什么的时候,有个女同学就说了这样一段话:“现在我变成了漂亮的白天鹅,比你们都美,可是我不会欺负你们,也不会嘲笑你们,因为你们都是我的家人和朋友,而且,外表美不是美,内在美才是真的美。”听,多么有哲理的话。这样精彩的想象还有很多,看来,她们已经打开了想象的闸门,尽情飞翔在思想里了。

  七、以学生为主体,让他们成为学习的主人

  无论是识字,还是朗读课文,理解课文,都让学生自己发现,自由发言,自己概括总结,自愿评价,把课堂还给学生。

  八、教学目标完成较好

  首先,孩子们结交了很多生字朋友,积累了本课的好词佳句,对提高运用语言的能力起了积淀作用。

  其次,通过朗读和感悟,孩子们都从中汲取了精华:正确认识了自己,明白要尊重他人,善待他人,要善良,别人遭遇不幸时要有同情心……

  凡事都有优缺两面,这节课也有很多不足之处:

  一、授课时,语速有些快。对于孩子们来说,话说的太快,不利于孩子们的充分接受和快速反应。今后要多注意,要放慢语速。

  二、在朗读课文和理解课文的时候,应该充分地使用文中的插图,

  让学生图文结合的来直观的感受丑小鸭的“丑”和白天鹅的“美”。

  三、板书时应该把丑小鸭变成白天鹅的这一过程中的情感变化完整地板书在黑板上。

  吸取这节课的成功与失败的经验,今后,我会更加努力的上好每一节课,做一个在工作中学习的学生,在学习中工作的教师。

《丑小鸭》教学反思5

  《丑小鸭》是人教版七年级下册的一篇课文。《丑小鸭》是根据安徒生作品改写的一篇拟人体童话。文章以充满情趣的语言,生动引人的情节,描写了一只“丑小鸭”出生后,历经种种磨难,最后发现自己是一只漂亮天鹅的非凡经历。文中“丑小鸭”艰难曲折的经历,以及它身处逆境,不懈追求美好理想的精神,深深地打动着每一位读者。故事写得十分感人,贴进初一年级孩子的年龄和心理特征。对于文章的教学重点,学习生字词、朗读课文,学生并不难达到。但对于课文难点的理解:懂得要善待他人,互相尊重,同时要正确地认识自己,有一定的难度。

  我在教学中有几点做得较成功,现在总结一下:

  一、运用信息化教学手段创设情境

  由于我校每个教室都有多媒体设备,要想让学生走进文本,走进童话故事里就很方便,我利用课件创设出了丑小鸭出生的地方以及她的兄弟姐妹的图片。之后又出示丑小鸭的图片,我的设计意图是:这么美的地方、这么美的小鸭,以此衬托出丑小鸭的“丑”。丑小鸭的丑很快映在了孩子们的脑海里,为学习下文埋下了伏笔。

  二、展示丑小鸭变天鹅的画面,激发学生的想象力

  我先让学生品读描写丑小鸭外形的句子,让学生体会丑小鸭究竟有多丑,引导学生梳理作者是怎样描写丑小鸭的外形的?接着,让学生对照课件中的丑小鸭,再找到文中第二自然段的相关语句,通过图文对照,学生对写作的顺序就很明了。最后将丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一起,我问学生:“丑小鸭后来就变成了这样美丽的天鹅,难以置信吧?”学生们都说是的。我又说道:“是呀!就连她自己也不敢相信这是真的,那么书中的哪些语句写出了丑小鸭的吃惊呢?”让学生们找到了相关句子,反复品读,品味出丑小鸭的心理活动。再要求学生用课文中的词语描写丑小鸭长大的样子,学生就觉得比较容易了。

  三.采用词语突破法,引导学生自读自悟

  语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来,《丑小鸭》一课也不例外。文中“孤单”、“讥笑”、“惊奇”、“羡慕”“大吃一惊”等词对文章中心的表达起到了举足轻重的作用,正确理解这些词语,有助于学生体会课文深层次的.含义。教学时,我屏弃繁琐的分析,以词语理解为突破口,通过不同的方式让学生自主地读和悟,在读中联系上下文理解词语,并把自己的领悟通过朗读表现出来。

  四、读中感悟故事的精彩片段

  “当我们和丑小鸭正沉醉在她变成天鹅后的喜悦中,当我们发出”啊,多美的天鹅!”这样啧啧的赞叹声时,有谁会想到她曾经受过的苦难,她曾经受到的屈辱,是那样的令人心碎。让我们再回到故事中,看看她都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后,孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的部分,也是本课最精彩的部分。我基本上是让学生在读中悟,在悟中读,读与悟有机地紧密结合。学生们被故事情节感动着,被丑小鸭的命运牵动,我被学生们的朗读感动着,这节课处处有情,处处生情。我想:这就是童话故事的魅力。

  总之,我们的语文教学一定要重视学生的阅读,让学生在读中学,读中悟。让我们和学生一起爱上阅读,让阅读成为一种好习惯吧!

  在本文的教学中,我认为至少有两点值得肯定,首先,我按照“理清线索,明确结构,知晓内容,辨明形象,感悟主题”的思路进行设计和教学。所以上课时能够有条不紊,思路清晰,结构紧凑。尤其是在“辨明形象”一环节中,学生表现了一定的思想深度,理解了丑小鸭是善良,宽厚,有理想,勇敢追求美与幸福的形象,而在探讨丑小鸭变成白天鹅的真正原因时,学生们讨论的气氛相当热烈,思维很敏捷,水到渠成地完成了对主题的认识。在谈到自己的感悟时也比较深刻而独特。如有的学生说“是金子总是要发光的,只要不懈追求,努力进取,即使身处逆境也终能实现自己的理想。”有的说“梅花香自苦寒来,只有禁受得住生活的重重磨难,才能更快地成长”等等。

  其次,分角色朗读对学生理解人物形象起到了很好的促进作用。但在处理“知晓内容”这个环节上所用的时间过多,以至于文章中的精彩部分朗读不够充分。所以以后再这样篇幅较长的文章教学中一定要要求学生在家中先认真阅读,并完成一些帮助其顺利读懂和检测其阅读效果的同步题。这样才会取得更佳效果。

《丑小鸭》教学反思6

  《丑小鸭》一文被安排在“成长的经历”这个主题单元。目的就是想透过此文告诉学生在人的成长过程中会经历许许多多的困难与挫折的道理。这是一篇童话故事,是童话之父安徒生的作品。我从小就喜欢读他的作品。在没讲这篇童话故事之前,我先让学生自己把课文读三遍,然后在小组上汇报自己的所得。最后我请学生汇报:有的说我读后悲哀地哭了;有的说丑小鸭太可怜了,还有的说我被丑小鸭的故事感动了。紧之后,我追问道:“你为什么会哭?你为什么觉得她可怜?你为什么感动?”没想道,学生在回答问题时语言竟比平时丰富了许多。我想把这份感动继续延续,并以此为切入点引起我班孩子的共鸣。授完此课,我陷入了深深的沉思之中。反思此课有以下几点值得称道。

  一、运用信息化教学手段创设情境

  由于我校每个教室都有多媒体设备,要想让学生走进文本,走进童话故事里就很方便,我利用课件创设出了丑小鸭出生的地方以及她的兄弟姐妹的图片。之后又出示丑小鸭的图片,我的设计意图是:这么美的地方、这么美的小鸭,以此衬托出丑小鸭的“丑”。丑小鸭的丑很快映在了孩子们的脑海里,为学习下文埋下了伏笔。

  二、展示丑小鸭变天鹅的画面,激发学生的想象力

  我先让学生品读描述丑小鸭外形的句子,让学生体会丑小鸭究竟有多丑,引导学生梳理作者是怎样描述丑小鸭的外形的?之后,让学生对照课件中的丑小鸭,再找到文中第二自然段的相关语句,透过图文对照,学生对写作的顺序就很明了。最后将丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一齐,我问学生:“丑小鸭之后就变成了这样美丽的天鹅,难以置信吧?”学生们都说是的。我又说道:“是呀!就连她自己也不敢相信这是真的`,那么书中的哪些语句写出了丑小鸭的吃惊呢?”让学生们找到了相关句子,反复品读,品味出丑小鸭的心理活动。再要求学生用课文中的词语描述丑小鸭长大的样貌,学生就觉得比较容易了。

  三.采用词语突破法,引导学生自读自悟

  语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来,《丑小鸭》一课也不例外。文中“孤单”、“讥笑”、“惊奇”、“羡慕”“大吃一惊”等词对文章中心的表达起到了举足轻重的作用,正确理解这些词语,有助于学生体会课文深层次的含义。教学时,我屏弃繁琐的分析,以词语理解为突破口,透过不同的方式让学生自主地读和悟,在读中联系上下文理解词语,并把自己的领悟透过朗读表现出来。

  四、读中感悟故事的精彩片段

  “当我们和丑小鸭正沉醉在她变成天鹅后的喜悦中,当我们发出”啊,多美的天鹅!”这样啧啧的赞叹声时,有谁会想到她以前受过的苦难,她以前受到的屈辱,是那样的令人心碎。让我们再回到故事中,看看她都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后,孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的部分,也是本课最精彩的部分。我基本上是让学生在读中悟,在悟中读,读与悟有机地紧密结合。学生们被故事情节感动着,被丑小鸭的命运牵动,我被学生们的朗读感动着,这节课处处有情,处处生情。我想:这就是童话故事的魅力。

  总之,我们的语文教学必须要重视学生的阅读,让学生在读中学,读中悟。让我们和学生一齐爱上阅读,让阅读成为一种好习惯吧!

《丑小鸭》教学反思7

  在本课的教学中,我选取了让学生自主质疑,然后围绕疑点深入研读课文,逐字逐句体会、寻找答案,最后熟读成颂、升华感情的方式,带领学生学习课文,既体现语文课的教学特点,又切实有效地进行了思想教育,一举两得。本课的重点是让学生从字里行间体会丑小鸭的种种不幸遭遇,进而感受应对不幸的境遇,要有信心,只要树立信心,战胜困难,顽强生活,幸福的生活必须会到来,并且能汲取课文的精神力量来鞭策自己的学习。在教学中,力求体现以下几点:

  一、给学生一个“情感的课堂”

  在课伊始,理解了课题,简要学习了生字词后,我便出示课文最后一段,请学生仔细品读:“‘新来了一只天鹅,一只美丽的天鹅!’孩子们在湖边叫起来。丑小鸭太高兴了,他扬起翅膀,伸长脖子,从心底里发出快乐的呼喊:‘我做梦也没想到会有这么幸福的一天!’”初读之后,学生明白这是丑小鸭变成白天鹅的兴奋、喜悦的情绪。但深究下去,却并不只是这么简单。丑小鸭为什么会有那样的表现,为什么会发出快乐的呼喊他究竟怀着怎样的`一种感情呢是什么让丑小鸭如此兴奋、喜悦呢这些问题是打开文章思路的重要环节。于是我引导学生针对这段话提出些什么问题。学生准确的把握住了问题的关键,于是课堂的教学因疑而起,学生的探究热情开始激发。

  二、给学生一个“开放的课堂”

  课中,我有意识地设计了这样一段导语:“我们在知识的海洋里遨游时,总会遇上大大小小的风浪,只要我们不怕困难,勇敢地向问题和困难挑战,就必须能获得成功。这节课,就让我们一齐来解决这些问题,有没有信心”这些话既是鼓励学生自主学习的热情,又暗中渗透了本文的精神——战胜困难、顽强生活。学生在我的鼓励下便开始分成学习小组自主学习,读读、划划、想想、议议,用心从课文中寻出问题的答案,为后一环节的交流作准备。

  三、给学生一个“交流的课堂”

  学生围绕“丑小鸭为什么会发出快乐的呼喊他怀着怎样的情绪”两个问题,自己的发现和理解与同学进行交流,在交流中学生将不断的深入体会丑小鸭所经历的种种不幸,而教师就在其中起点拨作用,引导学生更深透的领会文章的内涵,进而产生对丑小鸭以前不幸遭遇的同情,在感情上与丑小鸭发生强烈的共鸣,为下一步的升华感情、明理导行埋下感情的伏笔。

  四、给学生一个“感悟的课堂”

  课文学习完了,学生对丑小鸭的境遇已经具有了深深的同情,也为丑小鸭变成了美丽的白天鹅感到高兴。这时,我顺势提问:“学了课文,你有什么收获”学生就能很自然地说出要像丑小鸭那样遇到困难不灰心,勇敢应对困难,这样才有好的结果。我又进一步引导学生要把课文的精神融进学习领域:“是啊,我们在学习和生活中如果遇到困难,也就应像丑小鸭一样树立信心,战胜困难,顽强生活。愿这种精神能激励我们在知识的海洋里乘风破浪、勇往直前!”至此,课文学习与德育渗透已圆满结束,课虽结,情犹存……

  但是,本课的课堂教学中出现了些许的遗憾,在把握课堂机制上,课堂每一环节再紧凑方面尚需努力。

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