下面是范文网小编整理的《日月潭》教学反思8篇 二年级上册语文日月潭教学反思，以供参考。
《日月潭》教学反思1
本文是苏教版三年级下册的一篇故事性很强的文章。课文的内容比较生动，而且简易，学生读上去没有太大的语言困难。我在新授本文之前先让学生进行了预习，从而对课文有了一个大致的了解。初步了解了这篇课文中两位主人公大尖哥和水社姐所具有的舍己为人的高尚品质。
课文伊始，我出示了日月潭的风景图。渐渐引导学生了解日月潭有这样美好的景象，来之不易。从而揭示出在恶龙吞噬了太阳和月亮之后，人们失去了光明，天地之间是一片漆黑的。这时候两位英雄人物，大尖哥和水社姐在这种情况下是挺身而出的。为了拯救人们，他们披荆斩棘、翻山越岭，吃尽苦头才打败恶龙，让人们重见了天日。在这类语言丰富的故事性文章中，最重要的还是让学生在读中理解，读中感悟。
而为了更好地培养学生的语言表达能力，我还在学生熟读课文的'基础上，开展了本文的复述比赛。学生对于这样的活动，参与的积极性还是比较高的，以小组为单位，在小组内现进行评比，在根据每组选出的优胜者，在班级中进行比赛，一节课上，八位优胜者，各自发挥自己的才干，想尽各种办法，再加上形象的肢体语言，让自己能以最佳的方式把本文复述出来。而未参加比赛的同学在观看其他同学表演的过程中，也是受益匪浅！
《日月潭》教学反思2
今天早上把小鬼们带到多媒体教室上课。在早读课时先让大家欣赏庐山瀑布的美景，学生兴致极高。我心里真是高兴，想着等到的新课一定会很精彩。心里充满自信。可没想到一节课下来，学生却不能集中精力听讲，做小动作的同学也很多，致使整堂课显得十分僵硬，达不到预期的教学效果。
现在想想，可能是一方面自己心急，没舍得花时间来调动学生的积极性。本以为学生面对课件里直观的图片资料，应该会像早读课时兴致高涨，可为什么反而提不起学生的兴致?是不是我在课堂上抛出的问题难度大?记得在讲读第二自然段时提出：为什么称它为日月潭?这个问题其实很简单，学生通过自主学习应该就能回答得出来，可实际上只有一半同学能从文中找出原因。在讲读第四自然段时，要求学生反复读句子，用“——”画出点明景色特点的词语，结果连优生都不理解什么叫“点明景色特点”，更别说画出词语了。
我只好临时改变教学设计，先讲解第一句话，结合图片，引导学生找出“清晰”这个词后，再让学生自主学习第二句话，结果还有近一半学生没找出“朦胧”。不知道学生是否因为这个节接触到的`新词都比较抽象，难以理解，还是自己的教学方式不适合学生。对于那些抽象词语，我已找出图片帮助他们理解了，比如：群山环绕、茂盛、名胜古迹等，可是这节课就没能达到预期的精彩?
《日月潭》教学反思3
1、合作学习法。
师组织学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发，调动学生学习热情，主动地获取新知。如学习课文第三、四自然段时，各学习小组学生结合课文内容分组讨论。通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参与率，形成民主、和谐的探究氛围。但是如果我能请孩子们从学习小组中选出一名汇报员汇报学习成果，其他同学加以补充，我只作适当的点拨启导，课堂气氛会更加好，教学重点就有了层次，也不会在汇报上浪费太多时间。
2、学会交流表达。
《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。”如在理解课文的基础上，进行拓展延伸，我多媒体出示日月潭在“雾中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情况下迷人景色，让学生欣赏后问：“你喜欢什么时候的日月潭？为什么？”各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。
3、《语文课程标准》指出：
“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。”
学生是学习和发展的.主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。教学时，我只是注重自己对本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习方法的提高，大胆“放手”，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来，学生的自主参与意识不强，学习能力没有提高，只是“学会”而没有“会学”。
《日月潭》教学反思4
《日月潭的传说》一课上完了，回顾自己的教学设计、下面我对照自己的教学课堂，教学过程谈谈自己教学感受和反思。
有获得：本篇课文故事性强，学生很容易读懂，不需要逐段逐句讲解，而且在上课之前已叫学生预习，本课上的是第一课时，主要让学生学会认读本课的生字词，初步了解课文内容，初步了解水社姐和大尖哥为民造福的形象。课堂上，我通过多种形式让学生认读生字词，通过词语连一莲读好这个动人的故事，了解课文的主要内容，并在课堂中引导学生按照事情发展的顺序讲述这个故事；在理解故事内容的过程中，重点抓文章的第三、四自然段，引导学生体会大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质，激发学生敬重为民除害的英雄思想感情，完成了我预设的教学目标。根据我布置的预习单和教学目标情况来看，学生的学习效果较好，比以前的课堂好多了，至少学生已过课文，读过生字，学生积极参与，所以课堂上还比较顺手。
有不足：课堂上对学生的朗读能力的训练不够，文中恶龙与大尖哥、水社姐在道德行为上形成了鲜明的对比。面对恶龙，主人公舍生忘死、挺身而出，善恶相争，课堂教学中，对引导学生理解“为民造福”一词的深刻含义还不是很到位。为此学生很难理解人物的.形象，在学生明白“为人民幸福而牺牲的人，虽死犹生，人们会永远记住他们的”之后，可以再继续追问一句：“在你的脑海中，有着哪些为民造福的英雄人物形象，能简单地为大家介绍一下吗？”这样，对三年级的孩子来说，应该能收到更好的效果。可我却没有这么问，另外，时间时间上把握不够。小学语文教材中有许多地方给学生留下许多想象空间，教师可结合阅读教学，启发学生展开想象的翅膀，进行想象训练。这样既有利于加深学生对课文内容的理解，又能促进学生写作能力的提高，更主要的是能培养学生的创新能力。可我却没做到这一点。
本文是一篇传说故事，那么，学习完课文，要留在学生脑海当中的东西除了故事情节、人物形象外，还有什么值得留给学生的？我想还有很多，不仅仅是基于文本的一些知识，更重要的是充分引导学生的想象力，加强训练学生的语文组织和表达能力，让学生理解和体会语言文字的感染力，结合道德品质教育，让学生树立正确的人生观。
《日月潭》教学反思5
在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。
在读书前，学生已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想通过学习来领略日月潭的秀美风光。一开始，我让学生自己来提出学习要求，在第一次读书中解决了生字新词和读通课文。第二次读书时，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读来理解课文内容，初步理清了课文脉络。第三次，我让学生带着一定的感情，配上音乐来读书，学生进一步感悟了课文。
这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，仿佛真正地置身于文中所描绘的情境中。《新课标》中明确指出：学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主读书，读出自己的多元感悟和理解，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使阅读教学活动真正建立在学生的读书活动、自主探索的基础上。
同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的`感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。在分层次的朗读中教师都为孩子提出读通读顺，感悟内化，背诵积累等不同的要求。让每一次读书活动都有明确的目标，从而避免了学生空读书，傻读书的不合理现象。
《日月潭》教学反思6
1、合作学习法。
教师组织学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发，调动学生学习热情，主动地获取新知。如学习课文第三、四自然段时，各学习小组学生结合课文内容分组讨论。通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参与率，形成民主、和谐的探究氛围。但是如果我能请孩子们从学习小组中选出一名汇报员汇报学习成果，其他同学加以补充，我只作适当的点拨启导，课堂气氛会更加好，教学重点就有了层次，也不会在汇报上浪费太多时间。
2、学会交流表达。
《语文课程标准》指出：语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。如在理解课文的基础上，进行拓展延伸，我多媒体出示日月潭在雾中、雨中、早晨、中午、傍晚等不同情况下迷人景色，让学生欣赏后问：你喜欢什么时候的日月潭?为什么?各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。有的说：下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。
3、《语文课程标准》指出：学生是学习的.主体。
语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。
学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。教学时，我只是注重自己对本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习方法的提高，大胆放手，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来，学生的自主参与意识不强，学习能力没有提高，只是学会而没有会学。
《日月潭》教学反思7
让学生充分地读起来
语文课的语文味，首先体现在让学生充分地读起来。我们首先需要思考的是读哪些。是不是每篇课文都要进行全文性的朗读训练？是不是每篇课文的每个段落都要值得花大力气进行朗读训练？我认为不是的，教师的主导地位就在于准确把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。《日月潭的传说》真正值得去品读的段落是课文的3、4小节。这样，避免了平均用力，删繁就简，训练能得到有效保证和落实。
让学生充分地用起来
语文课的语文味，还体现在让学生积极地运用语言、内化语言。教学《日月潭的传说》，完全可以让学生实践语言，将这个美丽动人的传说将给别人听。为了能把故事讲好，讲得生动吸引人，课堂上进行了一次模拟讲故事。先同桌合作，练一练。指名说时，其他同学随时站起来进行帮助。创设交际表达的情境，使学生说得主动，听得有趣。
【2】我在课堂上注重了让学生根据课题去想象课文内容的训练，学生读了课题之后，我问：你想知道些什么或你有什么疑问？学生思考了几秒钟以后，就开始发问：为什么叫日月潭？它在哪？讲了日月潭的什么故事？故事里都有哪些人物？其实我想让学生问什么是传说？可是学生没有问出来，是我问的。我问学生你们知道什么是传说吗？
有一个学生举手回答了，但说的不是很准，我着急了，没有再找学生说，而是我说的。这处理得不好，如果再给学生一点时间，学生是能够说出来的。还有介绍日月潭的那个环节，本来是打算让学生来汇报的，可是课前我调查了一下，根本没有学生查到资料，所以只好我自己来介绍。
学完生字以后，扫清了字词障碍，学生再次细读课文，看自己还有哪些不懂的问题，由于时间短，学生也没有提出什么有价值的.问题。
在学生自学生字汇报的时候，我给了学生充分的时间自学，汇报的过程中我根据每个字的特点，有不同的侧重点。比如“社”字我侧重了偏旁，“辛”字我侧重的读音，是xin,不是xing，辛苦两个字我让学生造了句子，决字和快对比记忆，让学生用“决心”说句话，不同的字采用了不同的方法来记忆。对于要求认的字我只让学生会读即可，但是要求写的字，我要求学生音形意都要掌握，学生经过长期的训练已经掌握了识字方法，所以上识字课我很省心，学生自己就知道该干什么。
《日月潭》教学反思8
在低年级的识字教学中，我尝试了许多教学方法和教学手段，像集中识字，随文识字等常用的识字方法，但在《日月潭》一课的教学中，我并没有采用这些方法。当时想，能不能换一种独特的方法来识字，让学生有新鲜感，更能激发孩子识字兴趣呢?于是我认真研究了《日月潭》一课，觉得《日月潭》文字优美，如诗如画，使人入情入境，我便有了大胆的设计。从日月潭优美的景色入手，让学生理解、感受、体会文中华丽的词语。再从词语中识字，更能使学生掌握字、词、意。所以这节课我设计了配乐欣赏日月潭，在课堂上这一环节，一下子便把所有的同学都带入了风景优美的日月潭中，然后同学们观看了日月潭不同地方的美，不同时间的美，再来找合适的词语来概括自己所看到的画面，此时孩子的思维更加活跃，兴趣更加浓厚。在教学“清晰”“朦胧”时，我也用了两幅鲜明的画面来帮同学们理解词意起到了良好的效果。本课的'每一个生字我都是在同学们理解词意的基础上来认识掌握的，并同时设计了形近字练习题进而巩固生字。这节课上同学们都能在愉悦的课堂上掌握了字词，同时也增强了同学们积累的兴趣和愿望。
本课识字教学方法的尝试使我深有感触，虽然识字教学有些枯燥，但只要自己用心研究每一篇课文的特点，就能找到适合这篇课文的识字教学方法，能让孩子更有兴趣、更喜欢、更接受，才能在识字教学中取得意想不到的教学效果。
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