下面是范文网小编收集的秦兵马俑教学反思12篇(秦兵马俑 教学设计),以供参阅。
秦兵马俑教学反思1
课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文,生动地描绘了秦兵马俑规模宏大,类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。针对本文篇幅较长,远离学生生活实际的情况,我认真研读教材,充分利用高年级学生学会预习的优势,在第二课时的设计上大胆取舍,直奔中心,突出文章重点以及根据实际情况,挖掘身边的教学资源上做了一点尝试:
首先,采用直奔中心段落的教学方法。我抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”展开教学,迅速理清全文脉络,采用多种方式对“神态自若”“擎着利剑”“惟妙惟肖”等词语进行深敲细酌,逐一品味,引导学生走进文本,感悟语言文字的生动与准确。
其次,在朗读指导上做足功夫,确保有效的读的时间,确保了有效的朗读指导,让学生的情感活动始终伴随读书的全过程,与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触,书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中,我还在点拨、过渡的语言上做好推敲,让学生在倾听的过程中学习语言。
第三,挖掘身边的教学资源采用对比的方法进行重难点的突破。比如课文的第二段,这一段分三方面来介绍兵马俑的规模宏大:一是介绍了已发掘的三个俑坑的总面积19120平方米和坑内兵马俑总数近8000个;二是介绍了一号坑的长230米、宽62米、总面积14620平方米以及坑内兵马俑总数6000个左右;三是介绍了一号坑上面的'主要设施和作者的观后感。因为条件所限而无法让学生欣赏到相关的录像片段,所以仅让学生通过这些数字去体会兵马俑的规模宏大是很困难的。怎么办呢?我灵机一动想到了用我们的教室、全校学生总人数作为参照对象。我先问学生我们的这间教室大吗?他们说挺大的。我又问他们我们学校学生多吗?他们说很多。接着我告诉学生我班的教室大概20多个平方米,我们全校学生数大概在1000个左右,然后我让学生去计算一下三个俑坑的大小和一号坑大小分别相当于几间教室的大小,三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当于全校学生总人数的几倍,他们计算出的结果是:三个俑坑大小相当于956间教室的大小,一号坑的大小相当于713间教室的大小,三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校学生总人数的8倍,一号坑内的兵马俑数相当于全校学生总人数的6倍。看着自己算出的结果后学生们不由得发出了阵阵的惊叹声:“哇,三个俑坑竟然这么大啊!”“这么多兵马俑啊!”“果然规模宏大!”……
可见,教科书中的知识信息只不过是沧海一粟。教室、学校、学生……都是有价值的教学资源。教师平时要做个有心人,要注意挖掘身边的教学资源,并在教学中充分利用这些教学资源,要引导学生在生活中学习,实现语文教学的生活化。
新课程软化了学科的界限,强调课程的综合化。我在这一节语文课堂上有机融合了数学内容,使学生的技能交叉迁移,使学生的思维得到了训练。
秦兵马俑教学反思2
《秦兵马俑》这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。课前,我在班上作了了解,谁也没去过西安(包括我),为了多一点感性认识,我上网去查了很多资料,发现了很多很多感兴趣的内容。我觉得都很好,都想把他告诉学生。我花了将近半节课的时间引导学生浏览网站,课外还布置了学生去看一看相关连接上的内容。学生还真学得兴致勃勃。
冷静下来看,我不由地发现这种热闹背后似乎缺少了些什么。我发现追求了信息的量,却不能保证信息的质。课堂上我较大容量地增加了编外材料,却因此忽略了手中教材。由于时间仓促,在学习教材内容时,教师来不及引导学生对课本中规范严谨的语句作细细品味欣赏,只仅仅停留在对课文内容的浅层理解上,兼顾了语文学科的“人文性”,却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎,课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领会了,那些丰富而合理的想象也没时间去欣赏了,文中颇值得推敲的'、很有文言色彩的词句也不去琢磨了,语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿,而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我“充分运用网络优势,合理开发课程资源的美好愿望”有些背道而驰了。
秦兵马俑教学反思3
新课程标准指出,阅读教学的重点是培养学生的感知、理解、欣赏和评价能力,倡导多角度、创造性阅读,拓展思维空间,提高阅读质量。本课程的重点是接触文本材料,体验兵马俑的众多类型和生动形象。感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民的无穷智慧,激发学生的民族自豪感。在教秦始皇兵马俑时,我尝试了以下方法。默读帮助学生不受外界干扰,冥想并与课文进行充分对话。咬字是学习汉语的`重要方法。在品尝语言的过程中,学生充分感受到作者选词造句的微妙之处,增强语感,丰富语言积累。从长远来看,这有利于提高汉语技能。合作学习是在个体学习的基础上组织起来的,这样每个人在小组交流时都有发言权,合作学习得以实施。倾听他人的意见是合作学习的一个重要方面。如果不注意指导和培训,合作学习的效果就会大大降低。
从学生的发言中可以看出,个体学习与合作学习相结合的效果非常明显。在春风化雨、润物无声的教学中,教师及时有效地把握课堂生成,不留痕迹,让学生感受到祖国的力量,增强学生的爱国情怀。我认为秦始皇兵马俑的发掘震惊了世界,被称为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影,具有很高的历史价值。我认为仅仅依靠书中的介绍和几张图片来激发学生的民族自豪感是不够的。还应利用一些教学资源,让学生更多地了解秦始皇兵马俑。
秦兵马俑教学反思4
《秦兵马俑》是一篇状物类散文,生动地描绘了秦兵马俑规模宏大,类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。本课的重难点是通过阅读课文,想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态,激发民族自豪感。课文篇幅较长,我在设计上删繁就简,紧紧围绕最能突出重点的几个问题来组织学生合作学习。文中内容远离学生生活实际的情况,我布置学生查找资料,利用多媒体课件呈现兵马俑的图片,给学生以直观的印象。上完这节课,既有值得自我肯定的地方,也有不足之处。
对于这篇课文的教学,我把描写秦兵马俑规模宏大的'段落放到了第一课时去处理,这样在第二课时就有更多的时间让学生去品读兵马俑类型众多、个性鲜明的特点。建构主义认为,学生学习的过程是学生主动建构的过程。在对这部分内容进行处理时,我主要让学生根据学习任务和要求自主学习,通过品读语言文字领会秦兵马类型众多、个性鲜明的特点,体会中华民族的聪明才智。在学生熟读的基础上指导学生以小导游的身份介绍兵马俑,将文本语言内化。在此基础上,重点指导学生品读第十自然段,体会写实与联想相结合的好处,并指导学生按相同的句式展开丰富的联想进行续写,体现语文的工具性。语文是是一门实践性很强的学科,要建设有开放而有活力的语文课堂。要想真正了解兵马俑,仅靠课本中的内容是远远不够的,还必须向课后延伸。在作业的设计上,我推荐学生阅读《苏醒的地下兵团》,上秦兵马俑学习网站继续了解兵马俑,开展语文实践活动,激发学习兴趣,全面提高学生的语文素养。
秦兵马俑教学反思5
课文《秦兵马俑》生动地描绘了秦兵马俑规模宏大,类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。
要挖掘身边的教学资源采用对比的方法进行重难点的突破。比如课文的第二段,这一段分三方面来介绍兵马俑的规模宏大:
一是介绍了已发掘的三个俑坑的总面积19120平方米和坑内兵马俑总数近8000个。
二是介绍了一号坑的长230米、宽62米、总面积14260平方米以及坑内兵马俑总数6000个左右;三是介绍了一号坑上面的主要设施和作者的观后感。
因为条件所限而无法让学生欣赏到相关的录像片段,所以仅让学生通过这些数字去体会兵马俑的规模宏大是很困难的。怎么办呢?我灵机一动想到了用我们的教室、全校学生总人数作为参照对象。我先问学生我们的这间教室大吗?他们说挺大的。我又问他们我们学校学生多吗?他们说很多。接着我告诉学生我班的教室大概40多个平方米,我们全校学生数大概在700个左右,然后我让学生去计算一下三个俑坑的大小和一号坑大小分别相当于几间教室的.大小,三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当于全校学生总人数的几倍,他们计算出的结果是:三个俑坑大小相当于956间教室的大小,一号坑的大小相当于713间教室的大小,三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校学生总人数的8倍,一号坑内的兵马俑数相当于全校学生总人数的6倍。
看着自己算出的结果后学生们不由得发出了阵阵的惊叹声:“哇,三个俑坑竟然这么大啊!”“这么多兵马俑啊!”“果然规模宏大!”……
秦兵马俑教学反思6
新课程标准指出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的潜力,提倡多角度、有创意的阅读,拓展思维空间,提高阅读质量。本课时的重点就是联系课文资料,体会兵马俑的类型众多,形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧,激发学生的民族自豪感。在教学《秦兵马俑》一课时,我尝试了以下的.做法。默读有利于学生不受外界干扰,静思默想,与文本充分对话。咬文嚼字是学习语文的重要方法。学生在品味语言的过程中充分感受作者遣词造句的精妙,增强了语感,丰富了语言积累,长此以往,有利于语文潜力的提高。在个体学习的基础上组织合作学习,使得每个人在小组交流的时候都有话可说,将合作学习落到了实处。倾听别人的意见是合作学习的一个重要方面,如果不注意引导训练,合作学习的效果将大打折扣。从学生的发言能够看出,个体学习与合作学习相结合的效果十分明显。在春风化雨,润物无声的教学中,教师及时抓住课堂上的有效生成,不留痕迹地让学生感受到了祖国的强大,增强了学生的爱国情感。我想,秦兵马俑的出土震惊了世界,被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影,有着极高的历史价值。我想,仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感,肯定是
不够的。还就应利用一些教学资源,让学生对秦兵马俑有更多的了解。
秦兵马俑教学反思7
这篇课文是一个让学生学习写作说明文的很典型的教材,文章从教学生从各个角度来观察事物,并运用了许多说明方法,其中,想象尤为突出。如第10自然段围绕“神态各异”作者对兵马俑的神态进行了细致地观察,并进行了丰富而合理的想象。考虑到学生对战争的`场面不太熟悉,学习第10自然段时,我出示6张典型的图片,让学生观察想象,让学生模仿书上的句型“有的……好象……”进行说话训练,这样,既给了学生一个台阶,又真正把网络教学和语文训练结合起来,提高学生的语文素养。教学中鼓励学生畅所欲言,大胆动口说出自己的看法,既激发了学生学习新知识、掌握新知识的兴趣,又培养了学生的创新思维。
秦兵马俑教学反思8
今天上《秦兵马俑》,不知道为什么,一看到这个标题,心中蓦然想起若干年前曾看过的一部影片《古今大战秦俑情》。心中涌动着一种莫名的情愫,很喜欢这篇课文。
文章的结构很明显,我先从中心句入手,学生一下子就找到了这个句子。然后我们来理清课文的条理。阅读1自然段,重点让学生理解“举世无双、享誉世界”,然后再由这两个词引入下文。理解兵马俑的“规模宏大“时,重点采用了学生自读,勾出让他有这种感受的句子,然后感情朗读。感觉学生找的也比较准,读的也还到位,唯一的缺憾是没有多媒体课件,不能让他们亲眼目睹,虽然结合了书上的图片,但那种震撼的感觉自然也就缺了几分。
在理解兵马俑的“类型众多、个性鲜明”时,本来想采用学生自学自己喜欢的那段来学习,但在看书上的图片时,学生爆发了争执。认为是将军俑、武士俑、骑兵俑的都大有人在。于是,我决定改变学习方法。我让他们自己仔细阅读三段文字,找出属于自己的根据。学生静下心来,细细读文章,有几个性急的没有读完就想说,也被别人批评,让他们仔细读课文。我很高兴地看着他们细读课文, 然后在很多孩子举手时,没有立即让他们说,让他们自己讨论。学生立刻热烈地讨论起来。没过一会,居然达成了共识,教室里孩子们“武士俑”的呼声喊成一片。然后我再请孩子起来阐述理由。在孩子们说的时候,我发现孩子们不但细读了课文,仔细观察了图片,而且还进行了认真的`思考。他们的理由不但充分,还有一些我没有注意到的地方,看来这部分的内容在他们自己的学习中解决了,我只是让他们感情朗读比赛,就进入了下一个环节。
在学习兵马俑的神态时,受上面的启发。我也让他们自读,然后让学生做神态,让别的学生来猜,把猜到的句子读出来,并且对表演的人的表演提出建议。对于后面的省略号,我让学生说说还会有哪些神态,学生说的很多,然后我让他们写下来。
在学习最后一节的时候,主要还是让学生们读后感悟,学生们谈的不错。我想:很多时候,我们低估了学生的能力。
秦兵马俑教学反思9
课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文,生动地描绘了秦兵马俑规模宏大,类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。针对本文篇幅较长,远离学生生活实际的情景,我认真研读教材,充分利用高年级学生学会预习的
优势,在展示课上大胆取舍,直奔中心。
首先,采用直奔中心段落的教学方法。学生在进行课文资料的展示的时候,先抓住全文的中心句“兵马俑不仅仅规模宏大,并且类型众多,个性鲜明”进行,迅速理清全文脉络。
其次,在朗读指导上做足功夫,确保有效的读的时间,确保了有效的朗读指导,让学生的情感活动始终伴随读书的全过程,与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触,书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中,我还在点拨、过渡的语言上做好推敲,让学生在倾听的过程中学习语言。
第三,挖掘身边的教学资源采用比较的方法进行重难点的突破。比如学生在展示课文的第二段时,能抓住数字说明的方法来体会兵马俑规模宏大的'特点,可是仅从数字让学生体会兵马俑的规模宏大是很困难的。怎样办呢?我灵机一动想到了用我们的教室、全校学生总人数作为参照对象。我先问学生我们的这间教室大吗?他们说挺大的。我又问他们我们学校学生多吗?他们说很多。之后我告诉学生我班的教室大概20多个平方米,我们全校学生数大概在800个左右,然后我让学生去计算一下三个俑坑的大小和一号坑大小分别相当于几间教室的大小,三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当于全校学生总人数的几倍,他们计算出的结果是:三个俑坑大小相当于956间教室的大小,一号坑的大小相当于713间教室的大小,三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校学生总人数的10倍,一号坑内的兵马俑数相当于全校学生总人数的8倍。看着自我算出的结果后学生们不由得发出了阵阵的惊叹声:“哇,三个俑坑竟然这么大啊!”“这么多兵马俑啊!”“果然规模宏大!”……
可见,教科书中的知识信息只可是是沧海一粟。教室、学校、学生……都是有价值的教学资源。教师平时要做个有心人,要注意挖掘身边的教学资源,并在教学中充分利用这些教学资源,要引导学生在
生活中学习,实现语文教学的生活化。
秦兵马俑教学反思10
课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文,生动地描绘了秦兵马俑规模宏大,类型众多,个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,再现了中华民族一段辉煌的历史。这节课的教学重点是
(1)抓住过渡句统领全文的结构和内容。
(2)学习作者运用列数字、作比较、举例子等说明事物的方法。
(3)学习作者在观察基础上,展开了丰富的想象,表现事物特点的写法。
针对本文篇幅较长,我认真研读教材,充分利用高年级学生会预习的优势,在教学设计上决定有一定取舍,直奔中心,突出文章重难点,提高教学效率。
首先,采用直奔中心段落的教学方法。我抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”展开教学,迅速理清全文脉络,以此为主线引导学生走进文本,感悟语言文字的生动与准确。
其次,在朗读指导上做足功夫,确保有效的读的时间,确保了有效地朗读指导,让学生的情感活动始终伴随读书的全过程,与文中的兵马俑们进行了一番零距离,书声朗朗的'课堂显得情趣浓浓。教学中,我还在点拨、过渡的语言上做好推敲,让学生在倾听的过程中学习语言。
第三,采用比较法,突破重难点,促进读写训练到位。比如课文的第二段,作者运用了列数字、作比较、举例子等说明方法介绍兵马俑的规模宏大。为了让学生明白说明方法在说明事物特点上的重要作用,我采用了改写,让学生在比较中自己悟出列数字带来的事物特点的准确性,作比较带来的事物特点的形象性具体性等作用。在对后文秦兵马俑类型众多、个性鲜明,尤其是个性鲜明的体会,我也是采用了作比较的方法,去掉“像是在……”的部分,让学生在畅谈中明白了观察中加入想象能使描写对象更形象具体,内容更充实的好处。从而使接下来的仿写也水到渠成。
第四、立足课堂延伸课外。人们常常说“生活的外延有多大,语文的外延就有多大。”“生活处处皆语文。”我们应该树立一种大语文关,把课内与课外联系起来。秦兵马俑的出土震惊的世界,被称为“世界第八大奇迹。”它是秦文化的缩影,有着不可估量的历史价值。教学目标中说要凭借具体的语言文字激发学生的民族自豪感。我想,仅仅凭借书上的介绍肯定是不够的。要想更好地激发学生的民族自豪感,就得对秦兵马俑有更多的了解。因此我在课前引导学生收集了有关秦兵马俑的资料。课上让孩子们在介绍不同类型与个性的兵马俑时,才能将收集的资料与书上内容有机结合。课后我设计的作业是
(1)根据自己的体会,试着为秦兵马俑题词留言。
(2)准备以导游身份,将课文编成导游词,结合自己收集到的图片或音像资料,向周围人介绍秦兵马俑。这两个题目的完成我相信可以培养学生的一种成就感。
总之,只有将语文的课程内容与课文内容有机的整合,我们的教学才能真正让学生学有所得。
秦兵马俑教学反思11
《秦兵马俑》是人教版小学语文四年级上册第五单元的一篇课文,文中生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。课前,我在班上作了了解,谁去过西安并亲眼看过秦兵马俑,为了多一点直观性认识,我从家里带来一些仿真品(秦兵马俑),发现了很多学生很感兴趣,学生们都想亲手摸摸。我觉得这很好,也想让学生亲眼看看,亲手摸摸。我花了大约十五分钟时间让学生直观秦兵马俑,课外还布置了学生去看一看相关资料内容。学生学得兴致勃勃。学生的知识来源不仅仅是课内,课外知识的获取极为重要。针对本课特点,我设计了直观秦兵马俑图像,请学生们观看、讨论。通过这一活动,学生们认识了许多兵马俑。宽松的'气氛,愉快的情趣贯穿在整堂课,通过学生们的观看和描述,充分发挥了学生的主体意识,使每个人都能主动参与,尽情表现,积极配合,从而人人都能在表现中得到满足,激发学生学习愿望,培养了他们的自信心。
秦兵马俑教学反思12
我上的是《秦兵马俑》的第二课时,上完课,我就自己定的教学目标做了细致的教学反思,觉得自己教学目标完成得较好。主要表现在:
一、注重了对文本的咀嚼。
教学目标中确立了语言文字的主体地位,在教学过程中能引导学生细致读通、读透文本,因此,学生体会很深。比如,学生在感知读课文的过程中了解到文章是用详实的数据来说明秦兵马俑宏大的规模;以及从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面,准确、细腻地表现了秦兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明的`特点。将课堂还给学生,让他们自己多读、感悟,然后介绍给大家。最后我借助多媒体给学生形象直观的感受,这样的课堂效果较好。
二、恰当运用了多媒体。
在这堂课的教学中,我做了一些尝试。秦兵马俑的出土震惊了世界,被称为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影,有着不可估量的历史价值。教学目标中说要凭借具体的语言文字激发学生的民族自豪感。我想,仅仅凭书上的介绍肯定是不够的。要想更好地激发学生的民族自豪感,就得对兵马俑有更多的了解。因此,我引导学生收集了大量有关秦兵马俑的资料,自己更是收集了许多资料,图片、视频,通过这些给学生更多的认识。多媒体资料激发了学生的无限遐想,多媒体的使用很适当、适时。
三、成功组织了学生的合作学习。
在理解兵马俑的“类型众多、个性鲜明”时,采用了小组合作学习的形式,先制定了学习目标,再引导学生组合成小组。学生立刻热烈地学习起来,他们有的读,有的找词,有的表演……。一会儿,我请学生汇报学习情况,学生回答得很清楚,还阐述了喜欢那种兵马俑的理由。孩子们说的时候,我发现孩子们不但细读了课文,仔细观察了图片,而且还进行了认真的思考。他们的理由不但充分,还有一些我没有注意到的地方,看来这部分的内容在他们合作的学习中解决了,我只是让他们感情朗读比赛,就进入了下一个环节。
四、巧妙引导了学生的自主学习。
在学习兵马俑的神态时,受上面的启发。我也让他们自读,然后让学生做神态,让别的学生来猜,把猜到的句子读出来,并且对表演的人的表演提出建议。对于后面的省略号,我让学生说说还会有哪些神态,学生说的很多。在学习最后一节的时候,主要还是让学生们读后感悟,学生们谈的不错。我想:很多时候,我们低估了学生的能力。
在本课教学中,我积累了读多宝贵的经验,也知道了自己教学还有很多不足。在今后教学中,要扬长避短,把每节课上好。
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