下面是范文网小编收集的雾在哪里教学反思12篇 雾在哪里第一课时教学反思，供大家参考。
雾在哪里教学反思1
《雾在哪里》这篇课文是一则有趣的科普童话故事，它把雾比作一个淘气的孩子在捉迷藏，它把大海、天空连同太阳、海岸和城市、自己藏了起来。本文让孩子们通过一个有趣的故事情境，感受雾的聚散变化的特点，符合低年段孩子的认知特征。因为是第一课时，所以我把教学重点放在了理解字词和梳理课文大意上。在理解了课文基本内容的基础上，对学生进行基本的言语训练。
在导入环节，我通过一个小谜语“像云不是云，像烟不是烟，风吹轻飘飘，日出慢慢散”，让同学们猜一猜，从而引出“雾”，让孩子们感知雾的特点。接着趁热打铁，播放一些雾的图片，带孩子们进入雾的情境当中。通过让孩子们说一说雾给自己的感受，从而让孩子们体会到雾的朦胧美。
在生字教学中，我采用了随文识字的识字方法，利用上下文理解字词，做到字不离词、词不离句、句不离文，在语境中帮助孩子们积累。在教学“雾”这个字时，我先带着孩子们通过猜谜语、欣赏图片的方式引出“雾”。接着让孩子们说说怎么记住这个二类字。因为有之前形声字学习的基础，所以孩子们都能够说出“雾”是一个形声字，上面是一个雨字头，下面是一个“服务”的“务”。接着，我对雨字头的字做了一个拓展，让孩子们说说雨字头的字还有哪些。从而总结出雨字头的字一般和水或者天气有关的特点。通过一个字拓展到一类字，教会孩子们汉字学习的秘密，让前后学习的知识贯通起来。
再例如教学“淘”这个生字时，我把课堂交给孩子，让孩子们自己寻找识记的方法。通过观察，孩子们都能够说出“淘”是一个形声字，左边是三点水，因为淘米要用水，右边也读淘。接着我引导孩子们给“淘”换偏旁，说说还有哪些字，拓展“匋”字大家族的生字。孩子们都能够联想到前几天才学过的《葡萄沟》这篇课文中的“萄”，有些孩子也能联想到平时上的陶笛社团的“陶”，不仅联系了以前学过的课文，而且引导孩子们注意在平时的生活中就要留心观察。这样的生字教学方式，让孩子们既记住了字形，又理解了字义，更符合孩子们的年龄特点。让每一个生字在孩子们的面前活起来，让生字成为孩子们的伙伴，让孩子们主动去观察生字、积累生字，发现在身边的生字。
这样的生字教学方式贯穿于课堂的始终。例如：没有光线，看不见，只能听见声音就是“暗”；中间两个土就像四通八达的马路，行人走在道路的两旁，这就是“街”；用木头的水上造桥，有木也有水，这就是“梁”等等。
在课文朗读中，我充分注重教师范读和引读的作用。对于低年段学生来说，读对于理解语言和体会文章情感具有重要的作用。所以在课堂教学中，我采用了范读、指生读、师生合作配乐朗读等多种形式，让孩子们在读中体会雾的淘气。这样不仅让孩子们在读中认识生字、理解课文，还培养了孩子们阅读的兴趣和习惯。配乐朗读是孩子们最喜欢的一种朗读方式，抒情的音乐让孩子们仿佛置身在雾气蒙蒙的仙境之中，孩子们读得有滋有味。
因为本文的有两条线索，一条是雾到底去了哪里；一条是雾把哪些东西藏了起来。因此在初读课文时，我先带着孩子们找到了课题所问的“雾在哪里”。在再读课文之后，引导孩子们找出雾都把什么藏了起来。让孩子们对课文的脉络有一个清晰的了解。
在精读部分，我抓住了文章三、四自然段结构相似的特点，带着孩子们品读这两段的文字。在欣赏图片的过程中，引导孩子们理解这两个自然段的内容。在朗读中训练孩子们用“无论是……还是……都……”说话。在充分朗读之后，我引导孩子们说出这两个自然段在结构上共同的特点，都是先写什么，在写什么。再让孩子们说一说雾还会去哪里。出示一些图片，让孩子们当一当小作家，模仿课文的结构，也来说一说雾还会去哪里。充分挖掘文本的语用价值，让孩子们在学习课文的过程中潜移默化的`习得写作的能力。孩子们在这一环节当中都表现的非常积极。言语能力得到了很大的提高。
这一节课下来，我觉得亮点还是非常多的。但是也有许多的不足。在宋运来老师和李主任的指导下。我觉得有以下几点是可以再改进的。
文章的导入部分还不够有情趣。可以把雾当做是一个魔法师，把雾在哪里变作是雾在哪些地方施展魔法。从而让孩子们在情境当中产生阅读的期待，让课堂变得生动有趣。
提取信息要有示范。可以先带孩子们朗读文章的一、二自然段，找出雾在海上。然后再放手让孩子们找找雾还会去哪里。从而避免孩子们盲目地寻找，或者寻找有遗漏的情况。
在教学中要有取舍。这一节课的内容很多，所以导致课堂给人一种不停地往前赶的感觉。可以适当删去一些内容，留给下节课再来讲。
写字教学不够扎实。因为时间可能不够了，所以留给写字的时间比较少，但是低年段写字指导还是非常重要的。一堂课中应该至少保留十分钟的时间给孩子们好好地练一练字。
雾在哪里教学反思2
作者运用拟人化的手法，将雾这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言，形象地展现在孩子们的眼前。因此，我在设计时全文围绕雾淘气藏来设计。抓住雾淘气，雾把什么藏了起来等问题，引导学生采用不同的形式来进行朗读。让学生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。
教学中我设计了三次填空，三次填空看起来内容相同，其实所填的内容是不同的，每一个内容都紧扣教材。(淘气的雾把了起来。于是，藏。)学生通过填空发现原来雾每把一样东起，就会出现不同的.结果。他们会边填空，边想象，这样通过填空，不但培养了学生的想象力又加深了他们对文本的理解。
另外，在生字教学上，因为藏是重点，它贯穿全文，教学时我作了重点指导。其他的生字我都采用了随文识字，通过学生的发现来说识记方法。为了让学生对课文加深理解，最后在总结时让学生边看板书，边用对比的形式进行总结。最后让学生明白了雾中、雾后会出现两种不同的景象。
当然，本课还存在很多不足：容量大，对关键的词语理解不深，对写字的指导不到位，有蜻蜓点水之意。对二年级的学生来说，写字指导仍守键，这一点在今后的教学中我一定会重视。
雾在哪里教学反思3
本文作者运用拟人化手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言，形象地展现在读者面前。我设计的时候围绕中心词“淘气”和“顽皮”来设计，他这么淘气顽皮做了什么事，引出“藏”的问题。运用朗读法顺利地完成了教学重点，突破了教学难点。
回顾整个教学过程，层层深入的朗读教学环节是不可忽视的。因为已经预习过课文，所以开始便是放手学生自读，目的是整体感知雾的淘气和顽皮，接着借助雾说的四句话找到雾做的`事情，也是学生自己朗读找到答案的。初步了解课文内容了，就要读出雾的语气了，我先示范着读了第三自然段，重点突出“我要把大海藏起来”的顽皮淘气，接下来抛出的问题：雾是怎么说的？学生自然学着刚才老师的读法，师相机评价，孩子们越来越敢读，越来越想读，越读越有趣。在读雾第二次说的话时，不用老师多说，孩子们自然就能有感情地读，加上适时激励性的评价，孩子还能个性化地读，有的读得淘气顽皮，有的读得骄傲自豪，有的读得威风凛凛……不知不觉，雾那淘气顽皮的形象在孩子们心里形成了。
以读代讲，化难为易。本课里有许多词语，比如“于是”、“连同”、“甚至”学生第一次见，但是学生反复读了也能说出他们的意思；还有一个长长的复句：“无论……还是……都……”，学生也是通过读明白了这组复句的妙处，明白不只是书中提到的景物看不见了，所有海上、天空中的事物都会被雾藏住，不见了影踪，进一步感受大自然的神奇。通过朗读，孩子们语言表达能力提高了，孩子在不知不觉中体会到自然景物蕴含的生活情趣。
光是体会还不够，学以致用才是学习的最高境界。能仿照课文段落说话，才算真正完成了教学目标。怎样才能搭建起学生生活经验与文本的桥梁呢？我通过师生合作朗读引导学生发现表达规律，化难为易，学生思维被打开了，说出了精彩彩纷呈的答案。
总之，一节语文课应当是书声琅琅，教师如果能够重视引导孩子走朗读这条捷径，巧妙发挥学生主体作用，充分调动学生朗读积极性，那么孩子将学得有趣，老师教得轻松！
雾在哪里教学反思4
《雾在哪里》这篇课文把雾描绘成一个淘气的孩子在捉迷藏，他把大海、天空、太阳、海岸、城市等等藏起来，最后没有什么可藏的了，又顽皮地把自己藏起来。此文旨在引导学生感受大雾天气，对雾这一自然现象产生兴趣，理解雾的聚散变化的特点。在教学第一课时的过程中，我注重学生学习能力的培养。
1、以读为本，读中理解。
对于低年级的学生而言，“读”对理解语言，感受情感起着重要的作用。在课堂教学中，引导学生采用不同形式的读，让学生在读中体会雾的淘气、感受雾的顽皮。这样不但让学生在读中理解了课文，还培养了学生读的兴趣和习惯。
2、随文识字，积累巩固。
教学中不再单独教学生字，而是在教学段落时随文识字，利用上下文理解字词，帮助积累。同时采用不同的识字方法，帮助学生识字。
3、合理想象，联系说话。
“雾还藏起了什么呢？”设置这样的问题情境让学生展开想象，激发学生的创造性思维，既培养了学生的'想象力，又能锻炼学生的语言表达能力，培养了学生的语感，为以后的习作打下基础。
本节课也有许多需要改进的地方，对学生关注度不够广，对生字的教学还不够扎实，在今后的教学中，我会不断改进教学方法，以期收获更好地效果。
雾在哪里教学反思5
优点之处：
1.本课的教学我着眼于让学生自主学习，读通课文，根据要求画出重点句子，通过想象结合实际生活中的切身体会来理解文章中雾把东西藏起来时的情景，以及雾散后的情景。
2.在朗读文本的过程中，在学生自主感悟的基础上加以点拨，引导学生初步体会一些词语的用法，比如“连同”“甚至”。
不足之处：
这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点陌生，在理解寓意上有一定的.难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方。
改进措施：
放手于学生，让学生正常的去融入课堂。关注老师自己的嘴，不要过多引导。
雾在哪里教学反思6
这篇课文作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言，形象地展现在孩子们的眼前。 因此，我在设计时围绕雾“淘气”“藏”来设计。抓住雾“淘 气”，雾把什么“藏”了起来等问题，引导学生采用不同的`形式来进行朗读。让学生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。 教学中我设计了三次填空，三次填空看起来内容相同，其实所填的内 容是不同的， 每一个内容都紧扣教材。 （淘气的雾把 了起来。于是， 藏 。）学生通过填空发现原来雾每把一样东西藏起，就会出现不同的结果。他们会边填空，边想象， 这样通过填空，不但培养了学生的想象力又加深了他们对文本的理解。 另外，在生字教学上，因为“藏”是重点，它贯穿全文，教学时我作 了重点指导。其他的生字我都采用了随文识字，通过学生的发现来说识记方法。为了让学生对课文加深理解，最后在总结时让学生边看板书，边用对比的形式进行总结。最后让学生明白了雾中、雾后会出现 两种不同的景象。
当然，本课还存在很多不足：容量大，对关键的词语理解不深， 对写字的指导不到位，有蜻蜓点水之意。对二年级的学生来说，写字指导仍是关键，这一点在今后的教学中我一定会重视。
雾在哪里教学反思7
俗话说，教学就是一门有遗憾的艺术。执教了《雾在哪里》一文后，自己感触颇深，现就本课教学反思如下：
1、字词教学。本堂课中对于字词的教学我采取了“随文识字”的方式，认识了“雾、淘、岸、于、暗”五个生字，在交流识记的过程运用了“联系生活实际、借助图片、词语串联、找反义词”等形式来巩固识记，忽略了孩子们自主交流识字的能力。书写了“岸、屋”两个生字，通过学生的交流与发现，总结小口诀来便于学生的识记，但是在展示评价环节，学生在书写时并没有关注到字的重点。另外，在理解词语环节有点费时，尤其是对于“淘气、海岸”的理解，有点啰嗦导致了整堂课前松后紧。
2、初读课文。通过视频的播放让学生梳理出了雾说的几句话，抓住“淘气”来练习朗读雾说话时的语气，并没有点明雾说话时怎么样，而是通过对每一句话突出重点的不同来体会雾说话时的淘气。此环节学生展示朗读的形式太单一，应该注重对个体的指导。
3、品读感悟。在此环节中重点品读了课文的第三、四段，雾把“大海、天空连同太阳”藏起来的段落，着重引导学生发现两段的`异同点，对于二年级的学生有一定的难度，为了便于学生驾驭文本给出了学生学习的提示“从句子上看，有哪些地方相同”“从词语上看，有哪些地方相同”通过学生的自学，教师的引导，梳理出每段都是围绕雾“说—做—变化”来写的；词语“于是、无论、都是、都不见了”是相同的。当然也有不同之处，引导学生理解“霎时”。只是注重学生对于段落形式上的梳理，忽略了对于课文的朗读。
4、迁移运用。在对三、四段进行梳理的基础上，本环节引导学生尝试仿照着课文的形式进行说话训练，有了前面的分析这个环节相对于学生来说简单了许多，学生的表达清晰。
每上完一节课，都有许多点值得自己思考与反思，反思是为了以后更大的进步。
雾在哪里教学反思8
一、教材分析。
《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。
二、教学中的闪光点。
在上课前，我认真研读教材，精心设计教学流程，制作教学课件。在教学过程中，闪光点主要集中在以下几个方面。
1.学生朗读中能够准确把握朗读语气，感受雾的淘气。
课文中，雾的语言很有特点，充满了童趣。教师指导学生读好雾说的话，是教学重点。在教学中，我通过范读引领，引导学生掌握朗读方法，从而在朗读过程中掌握好朗读语气。通过引导学生有感情地朗读，来感受雾的淘气。学生朗读效果良好。
2.学生想象力丰富，语言组织能力得以提升。
在学习完二至六自然段后，我设计了一个想象说话的练习，让学生想象：雾还会把那些东西藏起来？藏起来后的景色都是怎样的.？学生的想象里丰富极了。有的学生说雾会把草原藏起来，无论是羊群，还是牛群，都看不见了。有的学生说雾会把森林藏起来，无论是小鹿，还是老虎，都看不见了。还有的学生说雾会把校园藏起来，无论是操场，还是小伙伴，都看不见了。一些学生的语言组织能力很强，能够准确说出雾来时的景色。这样的说话练习，学生的想象力得到了很大程度的激发，语言组织能力得到了大幅度的提升。
三、教学中的不足及改进措施。
1.学生的自主学习能力需提升。
为了更好的体现学生在课堂上的主体地位，在学习课文过程中，我提出一个统领全文的问题，让学生通过思考问题、找出相关句子，来帮助学生提升自己的自主学习能力。在巡视过程中，我发现有一半学生找的重点句子不够完整，还有些学生找到的不是句子，而是词语。可见，学生的自主学习能力需要提升。因此，在以后的教学中，自己应该把思考问题和交流的时间留给学生，教师应该是学生学习的一个引导者。这样，学生在课堂上才是自主学习的，自主学习能力才能得到有效的提升。
2.教学时间没有把握好，有些拖堂。
在教学过程中，教学节奏没有掌握好，拓展阅读环节没有在正常教学时间内完成，有些拖堂。因此，在以后的备课过程中，备教学时间也是一个重要的环节，确保每一个教学环节都能够有效的进行。
3.教学语言组织不够严密，课堂把控能力有待提升。
在教学过程中，自己个别的一些教学语言组织不够严密。在以后的教学后，自己应该注重自己语言组织能力的提升，让自己的教学语言规范、严密，从而提升自己对课堂的把控能力。
教学是一门探索的艺术。在教学过程中，自己一定会大胆尝试，积极探索，上好每一节课，努力成为一名业务能力精湛的老师。
雾在哪里教学反思9
《雾在哪里》是一则有趣的科普童话故事，作者运用拟人化的手法,将“雾”这一人们熟悉的自然现象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，用生动有趣的语言形象地展现在孩子们的眼前。把雾比作一个淘气的孩子在捉迷藏，它把大海、天空连同太阳、海岸和城市、自己藏了起来，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言,把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”,把云开雾散称作“雾藏起了自己”,因此整篇课文显得生动有趣。本文让孩子们通过一个有趣的故事情境，感受雾的聚散变化的特点，符合低年段孩子的认知特征。
一、教学效果
在教学本课中，我主要围绕雾“淘气”“藏”来设计。抓住雾“淘气”，雾把什么“藏”了起来等问题，引导学生采用不同的'形式来进行朗读。让学生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。作者运用了比喻的修辞手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言，形象地展现在孩子们的眼前。对于二年级的学生来说，养成良好的阅读和思考习惯是至关重要的。所以本课的教学我着眼于让学生自主学习，读通课文，画出自己喜欢的句子并读给同学听，提高学生读书的积极性。在理解课文的过程中，主要是让学生通过想象并结合实际生活中的切身体会来理解文章中雾把东西藏起来时的情景，以及雾散后的情景。在此基础上配合幻灯片图片展示，更加清晰直观。这样学生还是比较感兴趣的，因此，效果不错。
二、成功之处：
1.在激趣导入的环节，我通过一个小谜语“像云不是云，像烟不是烟，风吹轻飘飘，日出慢慢散”，让同学们猜一猜，从而引出“雾”，让孩子们感知雾的特点。然后趁热打铁，播放一些雾的图片，带孩子们进入雾的情境当中。
2.在指导阅读时，我充分利用课上的师生互动多层次进行阅读的指导。对于低年段学生来说，读对于理解语言和体会文章情感具有重要的作用。所以在课堂教学中，我采用了范读、指生读、师生合作配乐朗读等多种形式，让孩子们在读中体会雾的淘气。这样不仅让孩子们在读中认识生字、理解课文，还培养了孩子们阅读的兴趣和习惯。
3.课上，我根据本课内容，鼓励学生开口说话，自由选择内容练习说话，将学习的主动权给了学生，并将课文语言内化为学生自己的语言，培养了学生语感。
三、不足之处：
1.在读书环节时，个别学生没有端起书本，姿势不端，没有及时进行纠正。对于写字的指导，还有部分同学没有按照正确的握笔姿势和写字姿势进行书写，没有养成良好的习惯。
2.课上，讲到“岸”和“暗”这两个同音字时，虽说清楚了读音的相同之处，但对于形旁边表义这个特点却没有深入讲解。
四、改进措施：
在今后的教学中，我要发挥创造性，设计活泼多样的教学方法，在游戏中、在活动中、在语言环境中巩固识字。注意纠正学生的写字姿势，培养良好的写字习惯。注意每组教材在内容上的联系，从整体上把握教材内容，设计教学方案,创造性地使用教材，力求使自己的语文课堂更具活力。
雾在哪里教学反思10
这是一个童话故事，作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，整篇课文生动有趣。
因此，我在设计时全文围绕雾“淘气”“藏”来设计。抓住雾“淘气”，雾把什么“藏”了起来等问题，引导学生采用不同的形式来进行朗读。让学生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。教学中我设计了三次填空，三次填空看起来内容相同，其实所填的`内容是不同的，每一个内容都紧扣教材。(淘气的雾把藏了起来。)学生通过填空发现原来雾每把一样东西藏起，就会出现不同的结果。他们会边填空，边想象，这样通过填空，不但培养了学生的想象力又加深了他们对文本的理解。
另外，在生字教学上，因为“藏”是重点，它贯穿全文，教学时我作了重点指导。其他的生字我都采用了随文识字，通过学生的发现来说识记方法。为了让学生对课文加深理解，最后在总结时让学生边看板书，边用对比的形式进行总结。最后让学生明白了雾中、雾后会出现两种不同的景象。当然，本课还存在很多不足:容量大，对关键的词语理解不深，对写字的指导不到位，有蜻蜓点水之意。
对二年级的学生来说，写字指导仍是关键，这一点在今后的教学中我一定会重视。
雾在哪里教学反思11
《雾在哪里》一文作者运用拟人化的手法，将"雾"这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言，形象地展现在孩子们的.眼前。
因此，我在设计时全文围绕气""藏"来设计。抓住雾"淘气"，雾么"藏"了起来等问题，引导学生采用不同的形式来进行朗读。让学生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。教学中我设计了三次填空，三次填空看起来内容相同，其实所填的内容是的，每一个内容都紧扣教材。（淘气的雾把了起来。于是，藏。）学生通过填空发现原来雾每把一样东西藏起，就会出现不同的结果。他们会边填空，边想象，这样通过填空，不但培养了学生的想象力又加深了他们对文本的理解。
另外，在生字教学上，因为"藏"是重点，它贯穿全文，教学时我作了重点指导。其他的生字我都采用了随文识字，通过学生的发现来说识记方法。为了让学生对课文加深理解，最后在总结时让学生边看板书，边用对比的形式进行总结。最后让学生明白了雾中、雾后会出现两种不同情况。
当然，本课还存在很多不足：容量大，对关键的词语理解不深，对写字的指导不到位，有蜻蜓点水之意。对二年级的学生来说，写字指导仍是关键，这一点在今后的教学中我一定会重视。
雾在哪里教学反思12
我选择了一则童话故事《雾在哪里》，这是部编人教版二年级下册七单元的第二篇课文。本单元主题是“想象”，侧重于体现想象之美：《雾在哪里》中的语言生动，想象充满童趣。
本节课我的设计思路和教学流程是：一、初读课文，读准字音和句子。二、交流识字方法。三、再读课文，学习第一自然段，书写“岸、屋”两个生字。
反思整节课，我认为需要继续坚持的有：
1.小主播形式新颖、互动性好，丰富了课堂内容。本节课李浩翔和卢妍竹作为小主播，准备充分，落落大方。分别从雾是什么；雾的常见类型；雾对人类日常生活带来的影响；并联系实际生活出示图片比较雾和霾，让同学们初步了解了雾和霾相关知识；并通过互动环节猜谜语，收集雾的有关诗句，雾的与天气相关谚语，生动活泼，让大家对雾有了直观深刻的`理解。画说汉字作为日常课堂环节，切实提升学生语言表达能力，激发学习语文兴趣。袁康雅准备了“岸”字，让我们知道了这个字的本意是“耸立在河川上的石崖，意思是水边高地”。
2.同音字讲解，采用借助图画，字形辨析，突出了重难点。为了帮助大家更好地理解，老师在黑板上画了一幅简笔画，让学生来指给大家看图上哪个位置是河岸，同时拓展海岸、两岸等相关词语。字词教学要适时借助字典。字典进课堂，在识字时出示义项，有助于学生理解词语。在讲解“梁”字时，为了帮助大家理解它的多个义项，与“粱、粮”区别开来我鼓励大家向身边的小老师—字典学习，翻翻字典，分别查找到这3个字，并且把这3个字的义项出示到课件上，最后通过选词填空的方式巩固识记。既学会了方法，又学到了知识，更是一个发挥字典帮手巨大作用的环节。
3.教师语言准确简练，要求明确，过渡语引导语丰富多变，激励性强。需要向书本、名家学习，不断锤炼、进步、提高。
4.课文朗读指导要多方法，注重课堂内容的延伸拓展。应该充分发挥教具的作用，先让孩子们说一说，再引导孩子们从语气语调、站姿、表情等朗读，读出感情，进而完成本节课教学目标。
5.写字环节严格要求，规范学生写字步骤，精讲多练。良好的学习习惯应常抓不懈。
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