下面是范文网小编分享的《晏子治东阿》教学设计3篇(晏子治东阿教学)，供大家阅读。
《晏子治东阿》教学设计1
一、导入课题
1、简介晏子。古时候有个人名叫晏婴，他身高不到五尺，就和你们差不多高，他是齐国的大夫，也就是宰相，这个人啊，很有才干，人们尊称他为晏子。
2、学习生字，理解课题。请大家仔细看老师写他的名字。（板书：晏子）晏字上边写个日字头，下面写个安字，这是一个生字，请大家一起读今天我们就来学习一个有关晏子的故事，请大家打开书，翻到214页，一起读课题（板书：使楚），使什么意思？（真不错）晏子使楚呢？（说得很清楚！真棒！）能不能把这句话讲的详细一些呢？比如加上时间什么的（非常好！真厉害！）
二、自由读课文
过渡：那晏子出使到楚国后，到底发生了什么事呢？下面请同学们自由朗读课文，碰到生字词多读几次，读不顺的句子多读几遍，把句子读通读顺，开始
1、学习生字
这里有几个生字词，老师来检查一下，看看大家掌握了没有，同学们先自己练一练。（好）谁愿意来读？（真不错！）
a：晏子大夫临淄
b：楚王大王大臣们欺君之罪
c：强盗犯罪囚犯
d：春秋末期晏子楚国楚王侮辱尊重
（你们能选用上面一组词语中尽量多的词语说一句话吗？）
2、刚才你们朗读了课文有什么感受呢？晏子怎么样？所以我们对晏子非常（佩服）（板书：晏子）
那楚王呢？楚王这样子，真是让人气愤。（板书：楚王）
三、师范读课文，深入了解课文。
1、过渡。课文什么地方让你最气愤？什么地方让你最佩服？老师朗读课文，你们仔细听，在书上做上不同的记号。
2、范读课文。
3、提问：我们来解决刚才的问题。
（1）课文什么地方让你最气愤？为什么？谁来说说，还有谁愿意说？（稍加点评）是啊，晏子作为一个使者派到楚国去，楚王竟然还这样（侮辱）他（板书：侮辱），真是令人气愤啊！
（2）课文什么地方让你最佩服？
小结：面对楚王的三次侮辱，晏子都一一反驳（板书：反驳）真令人佩服啊！
听完了整个故事你高兴吗？（我非常高兴。）高兴什么？（板书：不敢不尊重）是啊，晏子出使到楚国，三次受到楚王的侮辱，他都一一反驳，最后楚王不敢不尊重晏子了，这多么令人高兴啊！（板书连线）
《晏子治东阿》教学设计2
晏子治东阿（拓展阅读）
教学目标
1、掌握重点实词和虚词的用法，掌握特殊句式；培养学生观察和分析问题得能力。
2、了解宴子得政治主张，学习晏子廉洁自律，一心为民的品质，认识晏子的智慧。教学重点
1、掌握文中“数”“诛”“罪”“谢”“而”、“之”等词的含义和用法为重点。
2、学习文中对比手法的运用和文言句式，一词多义等文言基础知识为难点。
教学难点：引导学生学会从多角度理解故事蕴涵的哲理，学会欣赏晏子高超的劝谏艺术和探究其深厚内涵。
方法：学生自读、合作讨论教师点拨相结合。
课时安排：一课时 教学进程
一、导入
孔子曰：“善哉，不出樽俎之间，而折冲千里之外，晏子之谓也”；司马迁曰：“假令晏子而在，余虽为之执鞭，欣忻慕焉。”孔子赞誉晏子有折冲樽俎的才能，在酒席间就能制敌取胜；司马迁心甘情愿地说：假如晏子还在，我即使做他的仆人，也是很高兴啊！这位晏子就是齐国杰出的政治家和外交家晏婴。在初中课文《晏子使楚》里已经见识过他出色的外交才能，面对强大的楚国，面对楚王的挑衅甚至是凌辱，他不卑不亢、沉着机智，使楚王最终发出了我真是自讨没趣的感慨。
今天，我们再一次走近晏子，见识一下他作为一位政治家在国内的精彩表现。
二、作家、作品及作品人物
刘向是西汉经学家、目录学家、文学家。本名更生，字子政，沛（今江苏沛县)人。汉成帝时改名为“向”，所撰的《别录》，为我国最早的目录学著作。今存《新序》《说苑》《列女传》《战国策》等书。
《说苑》是刘向分类纂辑先秦至汉初史事和传说，杂以议论，对后来的文言小说有不少影响。
晏子，名婴，是与孔子同时代的齐国贤臣。春秋时的政治家、思想家。字仲，谥平，故世称“晏平仲”。经历了灵公、庄公、景公三君，参政50余年。以力行节俭而闻名于家，美名闻于列国。
三、初读课文，读准下面的字音。
东阿（ē）召而数之（shǔ）属托不行（zhǔ)再拜便辟(bì)仓库少内(nà)便事左右(pián)乞骸骨(hái)寡人无复与焉(yǜ)
四、翻译课文，理解文意。
学生自渎课文，结合注释，疏通文句，归纳文言字词和句式。如有疑难问题，同桌之间讨论解决。教师巡视，答疑解惑。并检查自读情况。
五、文章脉络梳理
结构：晏子治东阿三年——召而数之——请改道易行——迎而贺之——晏子论道——景公席而谢之 第一次治理 第二次治理
属托不行，货赂不至，陂池之鱼，以利贫民，属托行，货赂至，并曾赋敛，仓库少内，便事左右，陂池之鱼，入于权家
↓ ↓
民无饥者 对 饥者过半
↓ 比 ↓ 将加大诛于子 迎而贺
↓ ↓ 三年不治，臣请死之 再拜便辟
概括：前：民无饥者――好，被责备
后：饥者过半――差，受恭贺 货赂(lù)陂池(bēi)并曾赋敛(liǎn)子强复治东阿(qiǎng)
第二课时
六、探究：
1：景公为什么对晏子的评价会出现偏差呢？
提示： 数(责备)——迎而贺(赞赏)——下席谢(道歉)在信息不畅的古代，景公获得有关东阿的信息只能依靠身边的人，他们的话直接影响到景公对晏子的评价。所以古代正直的官往往陷入一种左右为难的处境，在两种社会阶层间徘徊（为广大百姓还是为少数权臣？）从屈原到陶渊明，从李白到王安石，再到龚自珍，一个个的满腹才华的文人们不得不遗憾而去。“君要臣死，臣不得不死”，在强大的国君帝王们面前，法律是那么的苍白，人民是那么的遥远，所以才会发生一件件让人感叹不已的故事。
“兼听则明,偏信则废”齐景公只听信近臣对晏子的评价，导致他在评价晏子时出现了失误，告诫齐景公也启发后人——评价人(考核官员是)要客观公正,不能偏听偏信,不作实际调查研究就轻下结论。
2：你认为晏子的这种进谏方式好不好？
提示：好：晏子进谏善用事实说话。用自己前后的行为对比，向齐景公提出了辨别人才的标准。
不好：晏子的此次劝谏是以东阿百姓的幸福、国家的安危、甚至是践踏国家的法律为代价的，实在是难以恭维。事实上他是很能言善辩的，为何不用己之所长去劝谏景公呢？
晏子人物形象：智慧多谋，能言善辩。
3、晏子最终达到目的，除了自己的原因，当然和景公的性格密不可分，你认为景公是位怎样的国君？ 提示：善纳谏，知错能改
4、齐景公为什么会说“东阿者，子之东阿也”？甚至还加上“寡人无复与焉”？ 提示：是因为晏子治理得好，齐景公信任他。
七、知识点归纳
通假字 ① 并曾赋敛：曾通“增”增加。②仓库少内：内通纳，纳税。③辟：通“避，退避。
词类活用 ①臣请死之：为动用法，为??而死。
② 以利贫民：使动用法，使??受利。
③而君反以罪臣(名词活用为动词,怪罪)
八、小结
读完这则故事，笔者不禁联想到如何评价干部、怎样看待干部政绩的问题。齐景公对晏子的评价之所以会与事实相去甚远，至少有两个原因：一是齐王一人说了算，缺少严谨的评价机制，即使有左右大臣参议，但还是少数人的意见，没有能够充分体现民意；二是被表面现象所迷惑，齐王看似根据“公论”下的结论，但因缺乏深入调查，终被馋言所害。晏子成绩斐然时被评为“不称职”，成绩平平时却被评为“优秀”，这虽是历史的幽默，但同样也折射出当前干部评价体系中的一些弊端：
上级组织和领导说了算，就会衍生出“形象工程”、“官观工程”之类的“唯上”政绩、“作秀”政绩；少数地区和部门偏重于 GDP、企业规模、招商引资、城市建设等重点指标的量化考核，使得一些干部为了完成“任务”、达到“目标”，不惜违背客观规律，杀鸡取卵，涸泽而渔，搞“速成”政绩、“蛮干”政绩、“数字”政绩、“泡沫”政绩。
只有解决好“由谁评、评什么、怎么评”的问题，才能真正把政绩放到社会发展的大环境中去考证，放到历史的大舞台上去甄别，放到群众的大检阅中去认定，放到实践的大熔炉中去提炼。只有这样，才能做到情为民系、权为民用、利为民谋。
九、拓展（关于齐景公）
齐景公，原名姜杵臼，能纳谏，在位58年，国内治安相对稳定，是齐国执政最长的一位国君。
“二桃杀三士”“俯首甘为孺子牛”、怕死、葬狗、黄金鞋
《晏子治东阿》教学设计3
一、说教材：
1、《晏子治东阿》是高中语文新教材必修四的第18篇课文。这个单元主要是古代议论文，这些文章从不同的角度，表现出不同时代的古代贤者，对国家、对社会、对人生、对道德、对认知等的思考和宣传。而《晏子治东阿》是这个单元扩展阅读中的第一篇。
高中语文教学大纲要求我们：要熟悉常见的文言实词的一般用法，了解常见的文言句式，借助工具书阅读浅显的文言文，而根据这篇课文又是扩展阅读中的课文，更应该培养学生积累知识，独立解决问题的能力。
高一级的学生，经过初中和高一第一学期对文言文的学习，学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言文阅读能力有了明显的提高，但仍有一些难点有待突破，如词类活用、虚词的用法等。
针对以上的分析情况，于是，我确立了本文的教学目标：
1、知识能力：（1）掌握重点文言知识，积累文言词汇。
（2）掌握对比手法的运用。
2、能力目标：培养学生借助注释和工具书阅读浅显的文言文，理解重点词句含义，以及培养学生观察和分析问题的能力。
3、德育目标：了解晏子的政治主张，培养学生热爱祖国的感情。
根据这些教学目标，我确立了本文的重点难点：
1、培养学生借助课文注释，疏通浅显文言文的能力。掌握文中“数”“诛”“罪”“谢”“而”、“之”等词的含义和用法为重点；
2、学习文中对比手法的运用和文言句式。
二、说教法：
（一）教法的运用：
1、诵读法。这是文言文教学的基本方法之一。这节课我先后设计运用了个别朗读、齐声诵读两种方式，借以起到强化感知课文的作用。
2、启发---探讨式教法。启发性原则是教学的基本原则之一。孔子的“不愤不启，不悱不发”的教育思想，强调学生的学习要处于积极地思考状态。只有相机诱导，激活了学生的.思维的教学才是成功的教学。
（二）教学手段：
我采用了“多媒体”教学手段进行全程教学。“多媒体”具有科学性、艺术性的特点，是集文本、图像等于一体的信息载体。它能尽可能地扩大我的课堂容量，拓展学生的视听，更好地提高课堂效率。
三、说学法：
1、创造更多的条件和机会，让更多的学生发表见解，并给予适当的肯定和鼓励；
2、学生在学习本文时将遇到一些知识障碍，如特殊句式，学生比较难于理解，所以教师做好点拨工作。
四、说教学程序：
按上述我设计的教学目标，重、难点的突出与突破及所选的教法和学法指导等要求，本着以教师为主导、以学生为主体、以训练思维为主轴的育人教育理念，我对《晏子治东阿》的教学过程作了四个环节的设计：导入新课、学习新课、课堂小结、布置作业
（1）导入新课：以《晏子使楚》的故事导入，让学生回忆晏子这个人，从而引出下面对晏子的介绍，同时用讲故事的形式也可以吸引了学生的兴趣。
（2）学习新课：这是课堂的重点，这一环节我主要采用启发探讨式教学法来训练学生的思维。教学时我将其化解为四个具体的教学步骤。这四个步骤是：诵读感知、归纳总结、设疑讨论、理解释疑。诵读是感知整体的内容，属于感性认识领域；归纳总结是为了让学生学会归纳文言文的知识点。设疑是为了通过创设情景，更好地引导学生进入课文的氛围，从而解决疑难。这个教学程序符合由浅入深循序渐进的教学原则，因而容易被学生接受。
1、简介晏子和作者。
2、朗读课文，要求：读准字音，注意停顿。并指出难读字音。
3、让学生结合注释以及给出的重点实词，小组讨论课文翻译，学生提出质疑，大家共同解决。
4、知识点归纳：
古今异义
词类活用
特殊句式
重要虚词：“之”、“而”的用法
5、总体感知：课文给我们讲述了一个怎样的故事呢?
6、思考：对于晏子两次治理东阿，景公表现了两种不同的态度，请找出来。并说说为什么景公对晏子的评价会出现如此大的偏差？这样写用了什么表现手法？
7、思考：“东阿者，子之东阿也。”这个句子所要表达的真正含义是什么？
8、品味晏子说服对方的方法：你认为晏子的这种进谏方法好不好？为什么？
9、探究、拓展：文章用简短的篇幅，谈了一个重大问题：执政是对广大百姓负责还是为少数权臣负责？联系现实谈谈你的观点。
（3）课堂小结：归纳课文主旨
（4）布置作业：
古为今用,学以致用，我们今天从齐景公和晏子的身上可以得到不少的启发，请你联系现实生活写一篇读后感的提纲。
要求 ： 1、自拟一个标题；
2、写好开头；
3、后面你打算写几段，请将每一段的第一句话写下来。
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