下面是范文网小编整理的画杨桃教学课件4篇 《画杨桃》课件，供大家阅读。
画杨桃教学课件1
《画杨桃》教学设计
【教学目标】
1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格.
2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。
3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。 【重点难点】
本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。【教学准备】
杨桃、图片、课件 【教学流程】
一、创设情境，真实体验
1、同学们，上一节课我们一起画了杨桃，老师课前收集了一些优秀的作品，让我们一起来欣赏一下。
2、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。
你们看过画后发现了什么问题？（不一样：椭圆形、五角星）你的发现真了不起，为什么同一个杨桃同学画出来的却不一样呢？
二、研读课文，体会人物思想感情。
（一）学生交流，相机引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。课件5
1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。(1)、我的座位在前排的地方。
(2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。(3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
2、轻读文中第二自然段，体会我的情感变化。
从认认真真、老老实实这两个词你体会到了什么？（很认真、一丝不苟）我画完了是怎样的心情？（高兴）
（二）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。
师：我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。.看了“我”画的杨桃，同学表现是怎样的？老师提问：为什么同学哈哈大笑？（有几个同学看到我的画哈哈大笑。是因为我画的根本不像杨桃了。他们是怎么笑我的？大屏幕出示第一次对话。
出示： “杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！” 学生比读（读出嘲笑、讥讽的语气）出示：“这幅画画得像不像？”“不像！”课件6 “它像什么？”“像五角星！”
（同桌练读）
师：你从对话中体会到什么？ 生：同学们嘲笑我。
师：我们请两位同学分角色练读一下，谁愿意来读？ 师：你愿意读谁的话？
师：你想当老师，那谁愿意读同学的话 两学生分角色读。
师：刚才的两位同学读得不错，我们再请两位同学练读一下，争取比他们读得更好，谁愿意？（再叫一组同学练读）
师：听了同学们的回答，老师的表情怎样？从哪个词可以看出？ 生：老师变得严肃了。
出示课件7 “现在你看看还像杨桃吗？”“不??像。”（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）
“那么，像什么呢？”“像??五??五角星。”（他迟迟疑疑地说）
“好，下一个。”
师：你从他们的对话中体会到了什么？ 生甲：这位同学不好意思。生乙：他很难过。
生丙：说话有点结巴，支支吾吾的。
师：说得真不错，看完以后，这位同学很惭愧，特别不好意思。谁能把这种不好意思读出来？
叫一名学生和老师分角色读。（大屏幕同时出现两组对话）课件8 师：大家仔细比较一下这两次对话有什么不同？ 生甲：标点符号不一样。
生乙：第一次用了感叹号，第二次用的是省略号。
师：对，两次的话都一样，但标点不一样，表达的意思也就不一样，我国的语言文字确实很了不起。
师：大家仔细比较一下这两次对话有什么不同？
（第一段话中同学的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。
师：同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，老师的态度和他们一样吗？她是怎么做的？
（四）抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？
1、出示课文，读“审视”句课件9 老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
“这幅画画得像不像？”
(1)找出表示动作的词：看了看 走到 坐 审视 回 举起 问（说明老师是从我的角度观察事物的。）
(2)理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。
(3)老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。
（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。（2）想保护“我”的自尊心。
（3）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。
（4）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。（5）“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。）
2、理解“严肃”。
当老师看了我画的杨桃，听了同学们的回答，他的神情变得严肃，为什么要变呢？
（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。）
他沉没了“半晌”。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。）（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。
师：面对同学们的嘲笑，老师变得严肃了，他并没对同学们批评、指责，他又怎么做了？接着，他请觉得好笑的几个同学轮流坐到“我”的座位上，让他们也从“我”的角度观察，让他们亲眼看到杨桃是否真的像五角星。
3、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？课件10
这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。
（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。
（2）这一看，同学们知道嘲笑”我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）
（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。
（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。
（5）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。
4、出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。
师：此时“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也严肃变为和颜悦色了。
“和颜悦色”是什么意思？（和颜悦色：老师脸色非常和蔼。“和颜悦色”写出老师讲道理时以理服人的态度。）
（一）.出示老师的话
课件11（1）读了这段话，你读懂得了什么？学生分组讨论回答：
a．当别人的看法，做法和自己的不同时，不要急于下结论，认为别人的错了，很可能别人是从不同的角度去看、去想的，我们自己做事或者看问题，不能想当然，应该实事求是，一切从实际出发。
b．我从中懂得了画画要看到时什么样就画成什么样，要实事求是。c.同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。（2）、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？
（这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。）
（二）.出示教师和父亲的话语。课件12
师：课文最后说老师的话和爸爸的话非常（相似）。读老师的这段话当中，哪一句话与父亲说的话很相似，找一找？
讨论，老师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？不同的地方又是什么？
从哪个词可以看出？（从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的内容一样。）相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？（特别、十分）他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）
五、总结全文
师：他们的话因为使作者懂得一个，课件13看问题更从不同角度看，实事求是，不要想当然，要尊重客观实际情况。告诉我们要相信自己的眼睛，要实事求是，画画是这样，做人、做事都应该实事求是。正因为作者从小就牢记着父亲和老师的教导，实事求是地做事，实事求是地做人，后来才成了著名的作家。
六、联系生活，想像拓展。课件14 同学们，“杨桃”**结束了，但美术课继续上下去，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。
现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
我想对作者说：___________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：______________________________。我想对循循善诱的老师说：。
七、作业：课件15 在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受。与朋友共同分享。
画杨桃教学课件2
《画杨桃》教案
教材解读：
《画杨桃》是九年义务教育六年制小学语文三年级下册的一篇课文。这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；同时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。
教学目标分析: 知识与技能
1、理解课文内容。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。
3、学会本课生字词语，理解“叮嘱”、“教诲”、“半晌”等词语。
4、练习用“不像??而像??”、“不要??要??”说话。
过程和方法
1、让学生亲身体验，自主阅读，合作学习。
2、体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。
情感态度价值观
1、有感情地朗读课文。
2、培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。
学习任务：
1、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。
2、朗读课文，背诵最后两个自然段。
教学重难点：
重点：学习抓住重点语句理解课文内容；
难点：从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。教学时间：两课时
课前准备：多媒体课件
学习者情况分析：
小学三年级刚好是个过渡年级，学生活泼、好动，学习的自觉、自律性差。而他们的分析、思考、解决问题的能力，还刚刚起步，有待增强。因此，在教学过程中，既要注重知识的培养，还要贯穿对学生思想品德的教育。
1、采用直观的教学手段 我们这里的学生都没有见过杨桃，多媒体教学的运用，让学生亲眼看见杨桃，明白“我”画的杨桃为什么会是像五角星。这样教学，非常直观，容易引起学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。
2、要劳逸结合 一节课的前半节，是学生接受知识的最佳时间。到后半节，学生注意力分散。这时，教师就不要继续讲课，给予学生一定的休息时间，让他们动一动、说一说，既让孩子疲劳的大脑得到适当休息，又能吸引学生的注意力。
教学过程
一、释题导入，感知杨桃。
1、板书课题，读课题。
2、课件出示杨桃的图片。播放课件《画杨桃》的“视频欣赏”部分，引导学生描述，加深对杨桃的认识。
理由：通过学习杨桃的资料，让学生对杨桃有一个初步的了解，拉近学生与文本间的距离，激发学习的兴趣。
二、初读课文，感知内容。
1.听课件中范读课文部分，注意辨析“我”、“同学们”及“老 师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。
2.思考：课文写了一件什么事？（这篇课文写的是“我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情）
理由： 播放配有悠扬的背景音乐的课文朗读，主要是帮助学生注意生字的发音以及注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调
三、探究原因
1.出示课件：
父亲：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什样，不要想当然，画走了样。”
2、出示课件：
有一次学校上图画 课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，让同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看,老老实实地画，自己觉得画得很准确。
理由：我对父亲的话的理解及我画画的态度。“认认真 真地看”说明他不凭想当然，既相信实际，也相信自己的眼睛。“老老实实地画”就是作者遵照“爸爸”所叮嘱那样去画。
四、研读同学们看到我的画之后的语言、态度
抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。师：请同学们自由读课文，找出有关句子。出示文中两段对话
理由：朗读中促进理解，理解中深化朗读。
读好同学说的话，第一部分
（1）读出嘲笑、轻蔑的语气，第二部分读出难过、内疚、惭愧的语气。指名读，对比读，齐读。
（2）学生自由对比读两段对话。你有什么发现？问题一样，学生的回答也一样。不一样是第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示嘲笑的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。
理由：这个环节通过有感情地朗读，找出有关词句，感受同学们的内心变化。
小结：相同的文字，不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。
师追问：文中的两个“不像”意思一样吗？（第一个“不像”是嘲笑“我”把杨桃画成了五角星，第二个“不像”是同学们坐到“我”的位置看了之后发现杨桃确实像五角星，觉得“我”画的是对的。同学们对“我”的画评价不一样。）
五、抓老师的神情变化，体会老师的教育机智
同学们的态度为什么会发生这么大的变化呢？看到我把杨桃画成五角星，听到同学们的嘲笑，老师是怎样做的呢？读课文6——18自然段，找出有关句子。
反馈：生读句子，师板书：坐下审视，轮流地看，和颜悦色地教育
a.老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？” “审视”什么意思？（带着怀疑的态度，仔细地看，慎重地看。）
从“审视”这个词，你猜猜此时老师心里是怎么想的？（老师为什么要审视杨桃呢？）
（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。（2）想保护“我”的自尊心。
（3）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。（4）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。b.于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看还像杨桃吗？” 老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。同学们这一看，看出了怎样的结果？请你们同桌讨论一下，要联系上下文。
理由：此教学环节中，教师并不是语言说教，而是通过亲身体验 来教育学生，也为理解本文的中心埋下伏笔
（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。
（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。
（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。
（5）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。
师小结：这一看，同学们发现杨桃确实像个五角星。这一看，同学们懂得了看问题要实事求是。这一看，我得到了同学们的理解和尊重。生齐读：“提起杨桃…………”
“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”
（1）读读这段话，说说你读懂了什么？
预设： a、同一事物从不同角度去看就有所不同；（师评：是呀，横看成岭侧成峰，远近高低各不同）b、要尊重事实，实事求是。C.第一句是批评同学的，第二句是鼓励、肯定我的做法。（2）第一句是批评教育同学的，第二句是肯定、支持我的做法。现在你就是老师，你能和颜悦色地对同学们说说这个道理吗？读出和颜悦色的语气。（语调柔和，表情笑眯眯，和蔼可亲。）
（3）指导读。老师的教诲同样是语重心长的，谁能读出语重心长的语气？先自己练一练，看看哪些地方应该重读，体会体会。a、抽读评价；b、男女同学分虽竞争赛读。（4）老师这样教育学生的方法，好不好？好在哪里？
理由：此环节是本课的重点，放手让学生运用学习方法，合作学习理解文章的中心。学生通过自学，不仅积极主动地获取了知识，而且还培养了创新意识和自我探究能力。在小组探究讨论、交流、辩解、练习、汇报的过程中，养成了勤于动手动脑，善于发表自己独特见解的好习惯。
六、指导背诵课文的后两个自然段 理由：是学生积累更多的好词好句
七、布置作业（讲故事）
这堂美术课给每个人都留下了深刻的印象，大家收益不浅。请你选择一个人物“我”或同学或老师，将这个故事讲给爸爸、妈妈或邻居或办公室的老师听。
理由：锻炼学生的口头表达能力，在复述的过程中再次记忆全文。
八、总结全文
当别人的看法、想法和自己的不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；我们要相信自己的眼睛，要实事求是。
理由：提炼本文主要观点
九、板书设计：
11.画杨桃
“父亲” 是什么样 就画成什么样
教诲“我” 认认真真看 老老实实画
“老师” 相信自己的眼睛
理由：方便学生记忆重点
画杨桃教学课件3
《画杨桃》教学设计
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。
2、要学会从不同的角度看问题
3、要学会尊重别人的看法。
3、培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。
【重点难点】
本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。【教学准备】 生字卡 【教学时间】一课时
【教学过程】
一、复习导入
（一）出示生字卡，让学生准确读出生字卡上的字。（2）今天我们继续来学习第十三课《画杨桃》（板书）
一、初读课文，整体感知
1、首先我们来默读一下课文，并标出自然段序号。
2、让学生把认为难读的段落大声的读给同学们听来加深记忆。（谁愿意向困难发起挑战，把自己认为难读的段落大声的读给同学们听？）
二、研读课文，体会人物思想感情。（1）接下来请同学们在文中找出“我”之所以把杨桃画成了“五角星”的一段话。（请同学回答）
（我的座位在前排靠边的地方.(2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西.(3)、“我”认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确）。
（2）好读完这一段话同学谁来告诉老师，文中的“我”画画是的态度是什么样的？（老老实实，认认真真）
（3）那其它同学看到我的画什么要哈哈大笑呢？（因为他们觉得我画的杨桃不像杨桃，像个五角星）
（4）那是我画错了吗？还是他们误会我了？好我们再来读一读第2自然段到第16自然段这一部分，看看究竟是怎么回事（哦！原来是他们误会我了，原来是我做的位置和他们不一样，所以看到的方向也不一样，我看到的明明就是个五角星，是不是？）
（5）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。
首先我们来对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。
（1）两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？
1、“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示肯定的语气（肯定不像 ）2、“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”）第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟钝。）（补充提示语：在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价）。
（“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们（不假思索地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家（异口同声地回答）
现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”（他结结巴巴地说））
三、抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。
老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？
1、出示课文，读“审视”句：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”理解“审视”，“审视”是指仔细地观察。
2、老师为什么审视。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃是为了什么？（是因（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。（2）想保护“我”的自尊心。（3）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。（4）他是一个严谨认真的教师，不想没有根据地评价学生，他要根据事实进行评价。
3、理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉没了“半晌”。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。
4、理解“和颜悦色”（形容态度和蔼可亲）
5、老师和颜悦色的说了什么？（请同学找出教师的话并讨论。它说明了一个什么道理？（1、要学会从不同的角度看问题
2、要实事求是地表现自己的角度看到的东西；
3、要学会尊重别人的看法。）
6、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？（是想让我们设身处地，亲自去体验从不同的角度看问题，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。）
四、联系生活，想像拓展。
同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。我想对作者说：___________________________。我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：________________________________。
我想对循循善诱的老师说：___________________________。（通过拓展，让学生进入文本和人物进行对话，加深学生的对课文的理解。）板书：
13、画杨桃
我的画画态度——（认认真真 老老实实）同学们见了我的画——（哈哈大笑 嘻嘻的笑声）老师的态度————（严肃——和颜悦色）课文蕴含的道理：
1、要学会从不同的角度看问题
2、要实事求是地表现自己的角度看到的东西；
3、要学会尊重别人的看法。
画杨桃教学课件4
评《画杨桃》一课
——紧扣课标，大胆取舍
听完这一堂课，让我明白了，从不同的角度看，所看到的金花的优点就不一样，不要想当然，把金花看走了样。
《画杨桃》这一课是三年级下册第三单元“怎样看问题，怎样想问题”中的第三篇课文，应该说，通过前两篇课文的学习，学生基本上懂得了这个道理。纵观金花的这节课，能够紧紧地围绕单元的主题，紧扣新课标中对于第二学段的相关要求展开教学，教学环节相扣紧密，知识与能力点铺设有致，安排得当，教师的导与学生的学、思相得益彰，取得了不错的教学效果。
具体来讲，金花的本节课有许多亮点值得我学习。一，详备教案，深究教材。
备一个详细的教案，尽量预设得更多，这一点，我觉得对一个新教师来说，还是特别重要的。新教师毕竟经验不多，对课堂无法做到像老教师那样调控自如，预设得详细了，课堂上走的弯路相对要少。同时，对于教材，从金花这堂课看得出，金花是花了很多时间去探究的，也很到位，重难点突出。说实话，我在上这堂课时，由于最近准备那基本功的事，对于教材就没有金花探究得这么深这么细，所以课堂上就没有金花弄得这么充实。听完课后，我再仔细翻看了教参及其它资料，发现在课堂上，我很多东西根本没想到，所以学生在我这节课上所学到的就太有限了。
二、指导学法，教得容易，学得轻松。
课上，金花一开课不久就复习了读懂课文的常用方法：抓住关键字词句、标点符号，理清段与段、句与句的联系；中心句，表达方式等（在这里，顺便提一下个人想法，我觉得文章的表达方式好像不是（反问、疑问、比喻、拟人等，而应该是记叙、描写、说明、议论等），不知我的理解对不对，还请各位一起商榷），而在接下来的教学环节中，金花就真正让学生按照这个要求来学习，如，抓住关键词句“父亲与老师的话”，标点符号省略号等。一管窥全豹，可以推测出，平时的课堂，金花一定非常重视对学生学法的指导。长此以往，积累下来，学生读完小学，基本上就能自主展开学习了，形成一定的自学能力。教是为了不教，估计就是这么个意思。
三、重视朗读，有指导，有提高。
从教案中的教学目标，到课堂的实践行为，金花都特别重视学生的朗读，并进行了一定程度的指导，体现了朗读的层次性。新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，要让学生通过朗读品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读。具体到这堂课中，老师对学生的指导还是比较多的，有一定的力度。如指导朗读“父亲的严格，老师开始的严肃及后来的和颜悦色等”，通过朗读与老师的指导，学生的朗读水平有一定的提高。这符合新课标中的，以读为本，读中感悟。
总之，金花这堂课优点非常之多。当然，课总是不完美的，不完美的课才是真实的课，才是有价值的课，才有进一步探究价值的课。具体来说，我对这课有以下两个建议：
一、大胆设计，因课而异，取舍得当。
相信大家都有同感，金花这节课上得中规中矩，创新不够。这篇课文，及这组课文，有一个相同点，即都是通过一个故事来揭示一个道理，来龙去脉交待得十分清楚。这里要特别注意的是，要领悟道理，就得先读懂故事，道理怎么来的？是通过演绎故事来的，没有故事，自然没有道理，就算有，也是空中楼阁。所以，我觉得先要学故事，读懂故事，才自然而然引出道理。课上，金花先把课文的两个揭示道理句子提出来学习，而且是重笔墨来学，花了将近二十分钟。这样，学生可能能将这道理记下来，但是是机械的记忆，没有理解。而这道理正是本课的重点所在。这样，重点就突破得不是很好了。如果是我，我会这样来设计，先从课题让学生质疑出几个问题，如，谁在画杨桃，怎样画，画得怎样等，然后从这几个问题入手，先将故事学一学，在学故事时，放学让学生自读自悟，因为简单。重点指导两点，一是学生和老师语气神态的变化及原因探究；指导好省略号的朗读。故事学完了，自然引出道理，在学道理时，让学生将父亲与老师的话进行对比，找出相同点，再多角度地谈自己的理解，教师做好引导，并进行适当的指导与提炼。
由故事引出道理，再重点学道理，再拓展道理，我觉得这样效果更好些，学生的学习兴趣也应该会更浓一些。
二、把握学科特点，重视朗读指导，突出语文味儿
语文姓语，不姓品，也不姓科。所以，语文课尽量要突出语文味儿。在这一点上，金花还是很有意识的。课堂上读得多，品词品句多。不过，这课的个别环节似乎与“语文”二字关联不大，比如，通过辨认图片的小游戏来让学生进一步明白课文中的道理“从不同的角度看问题，就会有不同的发现”，这个环节大概花了5分钟，如果仅仅是为达成“进一步明白”这个目标，我觉得有点得不偿失，这个环节有点像科学课了。要是我，我可能会省掉这个环节或简化，让学生说一说生活中相关的事例即可，这能调动学生的生活体验，并进行说话表达的训练。重点就只要抓住课文中的“杨桃”来进行“角度”的阐述。其次，在指导学生朗读时，要尽量做得不着痕迹，不要经常直白地使用“这里用什么语气读”，这样感觉是为了读出某种语气而去朗读。我们可以先请学生读，再请其它同学评价，觉得哪个地方读得好，读出了什么样的感觉，老师在适当的时候也可以设置出一些情境，把学生置于情境中，这样指导可能更给力。同时，适当的时候，老师的范读也是必要的。
以上是我个人关于这节课的两个建议，如果追寻到细节，我还有两点想与金花及各位同仁分享一下：一是，我非常赞成上次王主任在评课的时候说到的关于提问的这一点，在设计提问的时候，尽量不要太碎，能够让学生说一段话的，就不要设计一个只能让他说半段话的问题，能够让学生完整地表达一个句子时，就不要只让他有说句话的机会。课堂上尽量少问诸如“老师告诉我们怎么样？态度怎么样？”等，可以改为“老师告诉我们什么呢？说一说老师的态度。”学生能够说的，我们就尽量不要帮他说。二是，拓展设计中的两个作业，一是查资料了解作者。我在网上查了下，岑桑应该是顺德作家，其它好像特别的地方不是很多。我不知道金花在设计这个练习的时候目的是什么？能不能改成课后的摘录一些含意深刻的句子并写下自己的体会。二是结合生活实际谈体会。个人觉得这个命题有点太模糊，尤其是对于三年级的学生来说，可能会有很多同学不知怎么下笔。体会？体会什么？能不能具体一点呢，如，可不可以这样设计：先出示道理，再让学生写一写在生活中，还有哪些事或事物从不同的角度看，看到结果会有所不同？
以上是我个人对金花这堂课的一些看法。不当之处，敬请各位指正。
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