《可能性》说课稿6篇可能性说课

时间：2024-01-05 14:27:00 说课稿

　　下面是范文网小编收集的《可能性》说课稿6篇可能性说课，以供参考。

《可能性》说课稿6篇可能性说课

《可能性》说课稿1

　　一、教学内容的地位作用和意义

　　是在学生进行过简单的统计图和已经初步认识某些事件发生的不确定性的基础上安排的。培养初步的随机的观念和概率的思想，为第二学段“研究概率”打下良好的基础。

　　二、教学目标

　　1．使学生初步学会用条形图描述数据，完成相应的统计图，体会到统计是研究、解决问题的方法之一。

　　2．使学生经历实验的具体过程，从中体验某些事件发生的可能性是有大小的。并能对能发生的结果或某些事件发生的可能性作出简单判断。

　　3．培养学生积极参与数学活动的意识，初步感受动手实践是获得科学结论的一种有效方法，激发主动学习的积极性，进一步发展与他人合作交流的意识与能力。

　　三、教学重点

　　让学生经历实验的具体过程体会事件发生的可能性的大小

　　四、教学难点

　　引导学生对某些事件发生的可能性大小作出正确判断，并能适当解释和分析统计的结果。

　　说教法学法

　　一、注重数学学习的情感化

　　改变学生的学习状态是新课程改革的核心理念之一。我尊重并引导学生大胆表达自己内心的想法，营造了平等、民主、和谐的师生关系，鼓励学生发现问题，提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作，在学习活动中尝到成功的喜悦，建立自信心。

　　二、注重数学学习的活动化

　　生活的中心是活动，课堂教学的本质应该是活动的，要让学生“活”起来，必须先让学生“动”起来。游戏活动是学生最喜欢的学习活动形式，把数学教学与游戏活动相结合，充分调动学生的学习情趣，激发学习动机。学生通过摸球活动，发现和掌握有关“可能性”的知识，初步学会从数学的角度观察事物、思考问题。

　　三、注重数学学习的自主化

　　把主动权交给学生，放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流等有效的学习方式，推出“可能性”的几种情况。学生学得积极，教师教得轻松活泼。这样实实在在地把学生放到主体地位，使其参与新知的认知过程，既调动学生的多种感官参与学习，又培养了学生自主探索、合作学习的精神。

　　说教学过程

　　一、创设情境，激趣导入

　　我创设生动有趣的情境：顺昌购物中心打出了“消费大抽奖”的活动牌子：一等奖2名，二等奖20名，三等奖200名，纪念奖20xx名，让学生根据自己的经验，猜一猜抽到一等奖，二等奖，三等奖，纪念奖的可能性会怎样？

　　那么自己的猜想是不是正确的呢？激发了学生的学习兴趣，让学生带着问题来学习

　　二、小组活动，猜测验证

　　1我先出示口袋里有5个黄球、5个红球，让学生任意摸一个，学生会想到摸到黄球和红球的可能性一样大。

　　但我又袋子里拿走3个红球，让学生猜测，结果会怎样。

　　通过新旧游戏的对比，有助于学生正解把握条件，从而顺利作出关于结论也随之变化的预测；另一方面，相似的游戏情境，更能调动学生原有的认识和经验，自己提出解决问题的策略，主动地进入探索活动。

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　　2．实验验证

　　出示实验要求

　　每次摸1个球，摸完放回口袋，一共摸10次，

　　提供两种记录方法，选一种记一记

　　方块图：每次涂一个方块表示

　　条形图：每次涂一个方格表示

　　然后让学生小组活动，教师巡视，最后全班交流实验情况：你发现了什么？小结提升：你觉得用“方块图”和“条形图”表示数据时有没有相同的地方？各有什么优点？

　　通过比较条形图使用起来更方便些，以后我们还会经常见到“条形图”这位朋友。

　　学生通过自主探索，动手实践，亲身经历“猜测——实验——验证”的科学研究的过程。体验成功的`快乐，并在活动、交流中初步感受“条形图”表示数据既直观又清楚的优点。

　　三、想想做做，丰富体验

　　1想来玩“抛骰子“游戏吗”

　　2．做一个小正方体，四面写1，一面写2，一面写3，还是抛30次，预测一下，结果会怎样？

　　3小组活动，用条形图记录结果。

　　在条形图里你发现了什么，让学生在小组里说一说

　　4又到了“装笔”比赛的时候了，请各组做好准备

　　第一关：在布袋里放4枝笔，每次任意摸一枝，摸50次，摸到红铅笔的次数比蓝铅笔多。（每组派代表展示，说说怎样想到这样做的。

　　第二关：在布袋里放4枝笔，每次任意摸一枝，摸50次，摸到红铅笔的次数比蓝铅笔少

　　教学中有意识地引导学生进行交流，表达，培养统计活动中分析数据，判断推理的能力，更深刻地理解不确定事件。

　　四、全课小结，拓展延伸

　　今天在活动中，你有什么新的收获和感受吗？请和大家共同分享。生活中这样的情况很多，请你留心身边的事物，谁能找到这样的例子也请带到学校里与大家分享，好吗？

　　叶澜教授的生命课堂的理念告诉我们：人不仅有认知，人还有情感、态度和信念，如果只把人看作是一个认识体，就简化了对人的认识；如果教学只注重培养认知能力，那就弱化了教学的意义。我通过营造宽松的学习氛围，按照“激趣激疑——自主探究——体验验证、深化认识”的过程进行教学，不仅把学生的实际生活和课堂生活紧密相联，增强了教学的直观性，丰富了学生的教学体验，加深了学生的思考，突破了学生思维和经验的障碍，而且为学生创造探究的机会，大大地激发了他们的学习兴趣，培养了他们的合作交流的能力，使课堂充满生命的活力。

《可能性》说课稿2

　　教学内容：可能性

　　教学目标：

　　1、通过“猜测——试验——分析试验数据”，经历事件发生可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。

　　2、培养学生的猜测、实验和观察能力。

　　3、在活动交流中发展合作学习的意识和能力。

　　教学重点：

　　体验事件发生可能性的大小。

　　教学难点：

　　通过活动能知道事件发生的可能性是有大有小的。

　　教学准备：

　　课件、棋子（两种颜色）、小球（三种颜色）、大盒子、反馈练习、统计表格。

　　教学过程：

　　课前谈话：实物投影展示转盘，让学生亲自体验一下转盘得奖活动，初步感知事件发生的可能性大小。

　　一、激发兴趣，导入新知

　　看来像转盘的奖、抽奖等等许多事情发生的结果是不确定的，有可能发生，也可能不发生，这节课我们进一步研究可能性问题。（板书：可能性）

　　二、自主探索，获取新知

　　1、创设情景，激发探究欲望

　　师：通过刚才的转盘得奖活动，你有什么想法？

　　生：获得一等奖的可能性小，获得纪念奖的可能性大。

　　师：为什么呢？

　　生：因为一等奖占的面积大，纪念奖占的面积小。

　　师：是这样吗？下面通过大家的试验，验证一下是不是有这种规律存在。

　　2、设计摸棋子抽奖活动

　　师：我们共同设计摸棋子抽奖活动。袋子里只放入黑白两种颜色的棋子共10枚，其中黑棋子表示一等奖，白棋子表示纪念奖，根据你的生活经验，你打算怎样设计这次摸奖活动？

　　师：自己想一想，同桌两个人相互说一说。

　　3、汇报自己组的想法

　　生：黑棋子放1个，白棋子放9个，让中一等奖的人少一些。

　　生：黑棋子放3个，白棋子放7个，让中一等奖的人多一些。

　　师：按两人一组的想法，把棋子又轻又快的放入袋中。

　　4、小组合作实验

　　明确要求：

　　1、每人各摸10次，一人摸另一人记录，不能看，摸完一次后放回去，要一要再摸。

　　2、把每次摸得的结果用画“正”字的方法进行统计并把结果填入表中，同时思考你发现了什么？

　　5、展示、汇报、交流

　　（1）把记录单按照黑棋子的'多少依次贴在黑板上。

　　（2）师:黑棋子少，摸到黑棋子的可能性就小，白棋子多，摸到白棋子的可能性就大。

　　（3）解决反例问题

　　师：为什么黑棋子少，摸出黑棋子的次数却多呢？说一说这是这么回事？

　　生再次实验（黑棋子1个白棋子9个或黑棋子2个白棋子8个）

　　师：通过我们的再次实验，看来黑棋子少，摸到的可能性就小。白棋子多，摸到的可能性就大。（板书：小大）

　　6、师：可能性大小于什么有关呢？

　　生：可能性大小与数量有关。、

　　师：与在总数量中所占数量的多少有关。在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越小，莫大的可能性就越小。（板书：数量多少）

　　7、师：横着观察一下，你有什么新的发现？

　　生：随着黑棋子数量的逐渐增加，摸出黑棋子的可能性逐渐增大了。

　　8、师：放5个黑棋子和5个白棋子会有什么样的结果呢？（观察摸到的结果）

　　生：有的摸出的黑棋子的多，也有的摸出的白棋子的多。

　　师：如果继续摸下去会怎样呢？猜一猜。

　　生：摸到的黑白棋子的可能性是差不多的。

　　师：正如你们的猜想，在很久以前科学家们就做了此项实验（介绍贝努力实验）

　　9、小结

　　通过刚才我们摸棋子的实验发现，袋中放几种颜色的棋子，就可能摸出几种颜色的棋子，但可能性的大小是有变化的。

　　三、拓展联系，深化新知

　　1、（出示一个盒子，上面标有共14个球，白球8个，黄球4个红球2个）

　　师：如果老师只摸出1个球，可能是什么颜色的球，为什么？

　　生：因为盒子中只装有3种颜色的球，所以可能是白球，也可能是黄球或者是红球。

　　师：摸出什么颜色球的可能性大？什么颜色球的可能性小？

　　2、数学书第85页1题：连一连

　　3、通过游戏，再次体验可能性大小

　　8个分别标有1、2、3、4、5、6、7、8的球

　　要求：1、甲乙二人，轮流从口袋中摸球，每次摸出一球。

　　2、摸出球的号码大于4，甲得到1分。

　　摸出球的号码小于3，乙得到1分。

　　3、甲乙各摸10次后，得分高的获胜。

　　问：如果你来参加这个游戏，你将怎样选择？

　　（1）当甲（2）当乙（3）甲或乙都可以

　　4、师小结：这节课过得愉快吗？

《可能性》说课稿3

　　一、教学内容

　　本节课是（北师大版）义务教育课程实验教材五年级数学上册第六单元第一课时《可能性的大小—摸球游戏》，见课本第87—88页。

　　二、教学目标

　　根据教材的编排意图，结合我们班学生的实际情况，我制定了如下教学目标：

　　（1）知识与技能

　　A．通过实验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性大小；

　　B．能用分数表示可能性的大小。

　　（2）过程与方法

　　让学生经历实验操作的过程，在观察、思考、讨论以及合作交流过程中认识可能性的大小问题。

　　（3）情感态度与价值观

　　激发学生积极探究、合作交流的学习精神，同时渗透概率的思想，从数的角度体会数学与生活的密切联系。

　　三、教学重点和难点。

　　教学重点：学会用分数表示可能性大小，体会用数据表示可能性的简洁性。

　　教学难点：学会用分数表示可能性的大小。

　　四、教具、学具准备

　　我准备了盒子、不同颜色的乒乓球若干个，黑白棋子若干

　　五、教法、学法：

　　（1）引导发现法

　　（2）分组讨论法

　　（3）游戏和抢答

　　六、教学过程

　　1、情境导入，欣赏乒乓球队员精彩图片，树立向他们学习、为国争光的目标，并调动学生的积极性。

　　突然问乒乓球比赛时，怎样决定谁先发球的？学生有可能不会答，老师告知乒乓球比赛猜球决定谁先发球。并问，这样做公平吗？（公平，因为，球在左手和右手共有两种可能性，左手和右手的可能性相等。）

　　2、摸球游戏（复习可能性的大小）

　　首先，我谈谈第一个环节：摸球游戏。（贴出五个盒子的图片）

　　（课堂情境模拟）“同学们，老师这里准备了五个纸盒，纸盒里面装有不同颜色的乒乓球，请大家仔细观察，这五个盒子中，哪个盒子摸到白球的可能性最小，哪个盒子摸到白球的可能性最大？”“老师，我认为1号盒子摸到白球的可能性最小，因为里没没有白球！”“我认为5号盒子摸到白球的可能性最大，因为里面白球最多有七个！”“我认为2号盒子摸到白球的可能性最大，因为里面全是白球！”学生展开了激烈的争论。我让他们进行简短的交流。

　　（这样的引入，学生既复习了可能性的大小，又自然过渡到新知识，为进一步学习本课用分数表示可能性的大小埋下伏笔。）

　　3、机智问答（用0和1表示“不可能、一定”）

　　“同学们，请看第一个盒子，能摸到白球吗？”生：不能。“那么，谁能用一个数来表示1号盒子摸到白球的可能性？””老师，就用0表示吧，0就是没有！”好，我们就用0表示不可能发生的可能性（在“不可能”边写下0）。那么，第二个盒子，可以用什么数表示摸到白球的可能性呢？这时，有的学生说用1表示，有的学生说用2表示，因为里面有2个白球，我让他们进行简短讨论，最后，统一了意见，用1表示一定发生的可能性（在“一定”旁边写下1）。

　　4、感知数据，体验生活中的0和1：

　　那么，我们生活中还有哪些事物发生的可能性可以用0或1表示呢？这里，课堂气氛一下活跃起来了，有的说母鸡下蛋的.可能性为0，有的学这节数学课真有趣的可能性为1……

　　这里，我放手让学生去说，目的是让学生进一步深化理解用0或1表示事物发生的可能性，让他们把数数回归到生活中去，体现了数学与生活的密切联系，有利于激发学生对数学的学习兴趣。

　　有了前两个盒子作铺垫，第三个盒子，学生很快就找到了1/2表示摸到白球的可能性，紧接着，我把问题抛向学生“怎么用一个数来表示第四、五个盒子摸到白球的可能性呢？”让他们自己去先思考，再讨论，再汇报。最好，学生得出了用1/8表示第四个盒子摸到白球的可能性，用7/8表示第五个盒子摸到白球的可能性，我再引导学生说出，这里的8表示的是盒子里共有8个球，共有八种可能的结果，这里的1是4号盒子里只有一个白球，同样，再引导学生说出这个7/8中的8和7各表示什么。

　　（这个环节，是本课的教学重点和难点所在，让学生用数表示可能性的大小，我在给出0和1作铺垫后，放手让学生自己去探究，这些问题由简入难，层层深入，步步为营，学生碰到问题时进行小组讨论，运用小组讨论的学习方法，从而得出用一个数表示可能性的大小，从而突出了难点，也突破了重点）

　　5、为了进一步巩固今天所学知识，我让学生小组做课后的“做一做”摸球游戏，并指导学生做好记录，再次调动所有学生的参与热情，课堂气氛达到高潮。然后，让学生解析为什么有的小组共摸了20次球，摸到白球的次数是12次，而有的小组摸了10次球，摸到白球的次数只有3次，而不一定是1/2？让学生认识实际摸球活动中记录的数据和标准概率1/2是有差距的，让学生明白摸球的次数越多，摸到白球的可能性越接近标准概率，这就上升到了理性认识可能性的高度。

　　6、接下来练习题的设计是发展学生的思维，对可能性的大小可以用分数来表示作进一步的认识和理解。

　　7、最后通过听要求给纸盒里增减球来进一步体会可能行的相关知识，搭建一个师生之间、生生之间的交流互动平台。

　　七、板书

　　用分数表示可能性的大小

　　一定能可能性是1

　　不可能可能性是0

　　1黄1白黄球1/2

　　白球1/2

　　1黄7白黄球1/8

　　白球7/8

《可能性》说课稿4

　　教学目标：

　　1、使学生进一步体会事件发生的可能性，进一步体会等可能性和游戏规则的公平性；

　　2、能辨别游戏规则是否公平，初步学会设计简单的游戏公平规则。

　　3、通过活动和合作学习培养学生的兴趣和与人合作的态度。

　　教学重点：

　　使学生进一步体会事件发生的可能性，进一步体会等可能性和游戏规则的公平性。

　　教学难点：

　　能辨别游戏规则是否公平，初步学会设计简单的游戏公平规则。

　　教学准备：

　　班班通。准备好白和黄的乒乓球。

　　教学过程设计

　　一、小组活动

　　（1）师生关于游戏简单交流；

　　（2）出示书本P64的研究例题；

　　（3）首先让学生猜测谁赢的可能性比较大？

　　（4）让学生读题中的游戏规则，然后小组里准备好活动器具来模拟游戏。在学生游戏的同时让学生把结果统计在记录表里

　　【先用画正字的方法统计，然后再汇总有多少次】

　　（5）让学生根据刚才实际的游戏操作以及结果记录说说游戏工公平性。并讨论为什么？

　　（6）学生交流说明原因后，引导学生怎样才能让游戏公平地进行？启发学生改变口袋中红球与黄球的个数，使它们同样多，从而使游戏公平。

　　（7）让学生重新按照这样的情况再开展游戏，统计出结果，体会游戏是公平的。

　　二、初步应用，解决实际问题

　　1、完成P65试一试

　　（1）先让学生读题，弄清游戏的规则和方法，并根据问题分别作出猜测。

　　（2）组织分组的'实际活动，以验证猜想。

　　2、完成P67练习十第1、2题。

　　（1）先让学生看题，然后让学生根据问题，仔细观察每个口袋里不同颜色小球的个数，再根据观察结果作出判断。

　　（2）学生作出判断时，要帮助学生理解：只要看口袋里红球和黄球的可能性是否相等。

　　（3）说明游戏的公平性，指出第一和第三个口袋模球是公平。

　　三、总结

　　在一定的条件下，一些事件的结果是可以预知的，具有确定性；一些事件的结果是不可以预知的，具有不确定性。确定事件用一定不可能来描述；不确定事件用可能来描述。

　　课后反思：

　　本节课教师充分利用游戏这一学生喜欢的方式，让学生在玩中感受游戏规则的公平性，在现实生活中具体一定的实际意义。因此，学生在活动的基础上对本课非常感兴趣。在教学中，首先，出示游戏规则，让学生猜测谁赢的可能性大一些之后，要求学生实际体验，记录摸10次后的结果。在活动的基础上，要求学生交流对游戏的体验，感受游戏规则的公平性。接着让学生重新设计公平的游戏，并根据新的规则，再次体验。由此加深事件发生可能性的理解，进一步认识游戏规则的公平性，但还让学生明确，虽然游戏规则是公平的，但还是又有胜负的，又体现了一定的现实性。真正地体会了学生是学习的主人。

《可能性》说课稿5

　　说教材：

　　统计与可能性是小学数学第五册90~91页的内容，本课教学的内容是用画正字的方法收集和整理数据以及认识事件发生的等可能性。这是学生在已进行过简单的统计和初步认识某些事件发生的不确定性的基础上安排的为后面研究可能性的大小及进一步了解概率的意义奠定基础。

　　教材先组织学生玩摸球的游戏，袋中装有3个绿球，每次摸1个球，摸出后把球放回原处，一共摸40次，让学生在摸球活动中体念摸到红球，黄球的机会是相等的，从而引导学生在实验中认识一些事件发生的可能性是相等的。同时学习用画正字的方法收集和整理数据，使学生再次体会到统计是解决问题的方法之一，想想做做中还通过抛小正方体装铅笔等操作活动引导学生进一步体会事件发生的等可能性，深刻理解不确定事件。

　　说教学目标：

　　1、经历和体验收集、整理、分析数据的过程，学会用画正字的方法收集和整理数据，体会统计是研究、解决问题的方法之一。

　　2、经历实验的具体过程，能对实验可能发生的结果作出简单的判断并作出适当的解释，从中体验某些事件发生的`可能性是均等的。

　　3、培养积极参与数学活动的意识，初步感受动手实验是获得科学结论之有效的方法，激发主动学习的积极性，进一步发展与他人合作交流的意识与能力。

　　教学重点：

　　通过活动认识一些事件发生的等可能性。

　　教学难点：

　　理解任意摸一次球摸到红球绿球的机会是相等。

　　说教法学法：

　　充分利用教师导的作用，充分发挥学生的主观能动性，在教学过程中，尽可能结合学生的生活经验，为学生创设生活和活动情景，为他们提供各种机会，让学生经历动手实践、自主探究、合作交流的活动，使学生体验探索的的过程，体会学习数学的乐趣。这部分内容的学习适于学生展开观察、猜想、操作、比较、交流、归纳等数学活动，为了更好地指导学法，老师采用了小组合作形式组织教学，教学形式多样，一方面可以让学生自己去发现、体验创造的过程，另一方面，也可以增强学生的合作意识，激发了学生的学习数学的兴趣，在学生互动的过程中迸发智慧的光芒。

　　说教学流程：

　　1、通过复习旧知，唤起学生对有关可能性知识的记忆，为学习新课做好心理及知识两方面的准备。

　　2、用画正字的方法记录数据的引导非常自然，产生于学生记住摸球结果的需要来源于学生的生活经验，取于学生的生活智慧，利于学生的生活应用。

　　3、就小学生而言，认识某些事件发生的可能性是相等的，需要在获得直接经验的基础上初步体会，而实验活动是学生直观感受事件发生的可能性是均等的重要步骤。为此，老师精心组织活动，明确活动的要求，再自主分工，让学生通过操作亲身经历并具体感受到摸到红绿球的次数差不多，并进而启发学生想象，继续摸下去的结果。

　　4、让学生经历猜测验证归纳反思这一过程，不仅增强了探究活动的神秘感，增强了学生的探究欲望，而且使学生深刻感受到实验是验证猜想、获得结论的重要策略之一。

　　5、抛小正方体的活动贴近学生的生活实际，能使学生继续保持探究的热情，通过活动进一步直观感受事件发生的等可能性。

　　6、课后学生自主总结，既能把所学知识结合获取知识的过程与方法进行回顾与反思，又能培养学生的概括能力和语言表达能力。

　　综观整个教学活动，充分体现了以学生发展为本，以学生为主体，思维为主线的指导思想，充分关注学生的自主探究与合作交流、游戏贴近生活实际，学生通过本课的学习，培养了运用知识解决实际问题的能力，更使学生领悟到数学源于生活、用于生活的道理。

《可能性》说课稿6

尊敬的亲爱的各位领导、评委：

　　下午好！

　　我此次说课的课题是青岛版数学五年级上册第五单元《摸球游戏——可能性》，

　　一、说教材

　　1、本课地位本课是学生在小学阶段惟一一次对概率知识的学习，它的前置基础是学生已经积累了一些“可能性”方面的生活经验基础，它的后继地位是以后学习较复杂的概率知识的基础。为后续学习作好坚实的铺垫。

　　2、教学目标

　　（1）借助摸球游戏，充分体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，不确定的可能性有大有小，能对生活中简单的随机现象发生的可能性大小作出确定性描述。

　　（2）经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步形成判断、推理的能力，获得初步的概率思想。

　　（3）在解决问题的过程中，培养积极参与数学学习活动的兴趣，形成合作学习的意识和习惯，感受数学学习的乐趣，感受数学与生活的密切联系。

　　3、教学重难点初步感受事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性有大有小。借助游戏活动和直观图示突出重点，突破难点。

　　二、说教法

　　教学时注重从学生已有知识基础和生活经验出发，面向全体引领学生借助有趣的摸球游戏活动和直观操作演示及图示法进行教学。兼用小故事、猜谜语、小游戏等激发兴趣，调动积极性，同时利用课件辅助教学。通过摸球游戏，调动每位学生积极主动参与，使学生经历“激疑、猜想、验证”的'过程，理解起来更直观。

　　三、说学法

　　在自主探究、合作探索中，让每位学生参与游戏活动，充分调动眼口心等各种感官，亲自动手摸，猜想，统计（画正字法），表达，归纳总结，经历统计和猜测的过程，感受统计的必要性和事件发生的可能性。

　　四、说教学流程

　　1、创设情境，提供素材，游戏导入

　　同学们都喜欢做游戏，今天老师带来3个袋子，编号为甲、乙、丙，里面分别有黄色、红色小球。咱们如果做个摸球游戏，捂着眼睛从袋子里任意摸出一个球，你能提出什么问题？（课件大屏幕显示）（兴趣是最好的老师，激发学生学习的愿望和参与学习的动机是引导学生主动学习的前提。以游戏切入，有效激发学生的学习兴趣和参与意识，同时培养学生发现问题、提出问题的数学素养。）

　　2、游戏前奏，运用素材，猜测感知

　　刚才提出的三个问题大家是不是急欲知道答案，老师现在不告诉你们，请根据你的经验大胆猜测一下，从三个袋子中任意摸一个球，分别会是什么颜色？（课件大屏幕显示）

　　答案不一，也不好确定，到底是什么结果呢？我们来动手试试好吗？（好奇引发猜测，猜测促人探究，让学生根据情况大胆猜测，在培养他们猜测意识的同时吊足他们想动手试试、看看结果的胃口，为下一环节做好铺垫）

　　3、游戏进行，合作交流，验证猜测，建构概念

　　（1）解决第一个问题从甲袋中任意摸一个球，结果怎样？先明确游戏规则（大屏幕显示）；

　　分小组合作，小组长带领组员开始摸球；交流结果，怀疑全是红色；倒出验证，果然如此；老师及时表扬鼓励，敢于质疑，一个个真像科学家！（板书：确定的）

　　（2）解决第二个问题从乙袋中任意摸一个球，结果会怎样？分小组合作活动，并根据记录表用画正字法统计摸到红球和黄球的次数。（体会画正字法进行统计的优越性）猜猜看，乙袋中球的颜色有什么样的？既有红色又有黄色；倒出口袋验证结论。（板书：不确定的）

　　（3）解决第三个问题，从丙袋中任意摸一个球，结果会怎样？这次游戏有变化，先直接打开袋子看看里面红球、黄球各有多少个（4红1黄）。猜一猜，任意摸一个，结果会怎样？小组活动验证猜想（个别会出现黄球多，摸的次数越多，还是摸到的红球多）因为红球多，所以摸到的可能性就大，黄球数量少，摸到的可能性就小，看来可能性真的有大有小！（板书：大小）

　　（4）举生活中例子老师小结：有些事情的发生是确定的，有些是不确定的，不确定的发生的可能性有大有小。今天大家大胆猜想自己动手验证的就是我们学习的新内容：可能性。（板书：可能性）（这个游戏环节给我学生足够的探索时间和探索空间。恰当地让学生经历猜测、实验、观察、质疑、验证、反思、交流、感悟这样的过程，在理解数学知识与方法的同时，形成良好的数学思维习惯、增强应用意识与解决问题的能力。）

　　4、巩固拓展，应用知识

　　（1）自主练习第1题（课件出示）

　　（2）改变可能性大小（课件出示）

　　（3）小故事阿凡提与金币

　　（本环节通过基本练习，巩固、加深了对知识的理解与运用；通过“改变可能性大小”、“听故事”环节，既调动了学生兴趣，又发展了学生的思维，培养了他们的创新意识。）

　　5、课堂总结，交流收获你有哪些收获？（引导从知识、方法、感受等方面）

　　（教师以具体的问题引领学生从知识、方法、感受几个方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的活动经验，养成全面回顾的习惯，让学生体验学习的成功感，增强学习信心和乐趣，培养自我反思、全面概括的能力）

　　6、游戏“再见”（大屏幕显示游戏要求）

　　（在结尾处以“再见”游戏把本节课推向了高潮，达到巩固知识、激发兴趣、灵活反应、发展思维的目的）

　　7、板书

　　摸球游戏——可能性

　　一定发生