电磁铁教学评语共3篇(制作电磁铁评课)

　　下面是范文网小编分享的电磁铁教学评语共3篇(制作电磁铁评课)，供大家参阅。

电磁铁教学评语共1

　　一、激趣导入电磁铁

　　1、实验导入：同学们，老师把电池连接在电路中，让小灯泡亮起来，是把电能转化为了光能。

　　2、设疑：你们相信吗？我还能利用电池吸起大头针呢！

　　3、老师演示制作并连接接电池后接近大头针，并提醒学生仔细观察。

　　二、巧手制作电磁铁（第一关）

　　1、师：你们想自己做一个通了电有磁性，断了电磁性就消失的装置吗？

　　2、指导制作电磁铁 师：下面我们就利用课前准备的材料进行以下实验：把导线按照一个方向均匀地缠在铁钉上（演示）通上电，去吸引大头针。

　　（课件）在实验时要注意：①在做的过程中把这个装置通电、断电反复几次，观察会出现什么现象。②因为我们实验时用的导线比较短，所以通电时间不能太长。否则，电池不但会发热，还会损坏。?用手接通时，时间不要太长，因为时间长手可能会烫伤，而且点也容易消耗光。

　　3、学生动手制作电磁铁

　　4、说说你们有什么发现？（缠绕在铁钉上的导线通电后磁化铁钉使铁钉产生磁性）

　　5、总结大家的发现（板书：通电具有磁性，断电磁性消失）

　　6、师：给它通电就能当磁铁用，真是奇怪！这个奇怪的家伙还没有名字呢？你能根据它的特点给它起个名字吗？（电磁铁）

　　三、慧眼识别电磁铁（第二关）

　　1、师：在刚才的制作中你观察到电磁铁有哪几个部分构成的吗？

　　生：铁钉在电磁铁中叫做铁芯，（板书：铁芯）师：铁芯还可以是铁棒等其它铁性材料。导线在电磁铁中是什么样的？ （一圈一圈的。）

　　生：那一圈一圈的导线在电磁铁中叫做线圈（板书：线圈）。师：“一圈”用一个比较正规的叫法是“一匝” （板书：匝）。 生：电池是电磁铁的一部分。

　　师：我们都认识电灯，电能算是电灯的一部分吗？（不能） 所以电磁铁只由铁芯和线圈两部分组成。

　　教学内容

　　本课是义务教育课程标准实验教科书《科学》六年级上册第三单元《能量》第二课，在上一课学生通过实验认识电可以产生磁，经历了用通电线圈做电生磁实验，已为理解电磁铁的原理打下基础上，对电磁铁这一电生磁的最直接应用装置开展两个方面的研究活动：制作电磁铁与研究铁钉电磁铁的南北极。 设计说明 本课的设计主要有三个特色：一是从能量单元的整体出发组织教学，导入并未采用教材上以回忆上一课知识的方法，而是先让学生猜想：科学家发现了电可以产生磁这个规律后发明了什么东西？从而引出能量转换与应用的课题——电磁铁，然后根据前期知识自己明确电磁铁的制作以线圈为基础，这显然有别于传统教材中电磁铁的教学。二是注重在自主探究与小组合作学习中建立科学概念。三是在组织学生探究过程中加强了对相关可能因素的猜测与实验现象的解释，既锻炼学生的分析能力，又促使探究得以层层深入，进而自行归纳出电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质，以及改变电池的正负极连接和线圈绕线方向，会改变电磁铁的南北极特点，这也是本课所要求掌握的两个科学概念。 教学目标 科学概念：

　　1、磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质；

　　2、改变电池的正负极接法或改变线圈绕线方向，会改变电磁铁的南北极。 过程与方法： 制作铁钉电磁铁。

　　做研究电磁铁的南北极的实验。 情感、态度、价值观：

　　养成认真细致、合作进行研究的品质。 教学重、难点 重点：制作电磁铁与研究铁钉电磁铁的南北极

　　难点：电磁铁南北极与哪些因素有关猜想的建立与研究方法设计 课前准备

　　1、分组器材：回形针2个、绝缘导线1根、指南针1只、大铁钉1只、电池（电池盒）1只、开关1只、连接用导线1根、实验记录单

　　2、教师准备：学生实验器材1套、视频展示仪、多媒体课件（两种线圈的绕法示意、相关背景音乐等） 教学流程

　　一、组织猜想，导入新课

　　1、出示一个包好的电磁铁请学生猜想这是什么？

　　2、在学生猜想是磁铁的基础上打开给学生看，并引出课题。

　　二、制作铁钉电磁铁

　　1、设计电磁铁：为了让我们制作出高品质的电磁铁，大家可应用前一节课学到的知识，先来设计一下该怎么来制作？（根据学生的回答，教师适时点拨，并随机用课件出示制作材料、方法步骤、制作注意事项等）

　　附课件出示制作注意事项 （1）朝着同一个方向绕导线。

　　（2）要将绕在铁钉上的线圈2头固定好。 （3）制作完成后，要通电试一试是否制作成功。

　　2、根据设计小组合作制作铁钉电磁铁 （1）学生活动，教师巡视指导。

　　（2）交流汇报：怎么知道自己制作的电磁铁是否具有磁性？（注意学生对实验过程和现象的描述和解释，指导正确的实验方法。） 活动一：

　　实验过程 实验现象 我们的解释 未接通电流时 接通电流后 断开电流后 我们的发现 活动二：介绍磁化现象

　　[设计意图：对于六年级的学生来说，制作电磁铁并不困难，本环节设计将重点放在了为什么这样制作，以及利用自己制作的电磁铁进行实验过程中的现象分析与解释上，着力培养学生的科学思维能力，同时意识到任何发明创造都有其科学依据的]

　　三、探究铁钉电磁铁的南北极

　　（一）探究电磁铁是否有南北极

　　1.思考：磁铁具有磁性外，还有什么性质？电磁铁有磁极吗？你想到什么方法来验证电磁铁是否有磁极？ 2.学生交流

　　3.教师小结实验方法：同学们想到的方法很多，而用指南针测试是其中最简便的一种。（提示测试操作要领） 4.学生分组实验，教师巡视指导。 5.汇报实验发现：各组完成后派代表将结果作板书（参见文后板书） 6.实验现象分析：电磁铁是否有磁极？各小组电磁铁的磁极位置一样吗？

　　现象分析预设方案一：

　　（1）提问：为什么各组实验会出现的结果？

　　（2）对比观察：比较磁极位置不一样的小组的电磁铁（注意电池的接法要与汇报前一致），找出两者之间的差别。

　　（二）、探究电磁铁南北极与哪些因素有关

　　1、学生猜测：电磁铁南北极与哪些因素有关？教师随机板书

　　2、小组讨论研究方法

　　3、学生交流后教师利用课件小结，并明确实验方法与注意事项

　　4、学生分组实验，教师教师巡视指导

　　5、记录实验现象与结论，作好交流准备

　　四、总结梳理、自我评价

　　电 磁 铁 基本性质： 通电 产生磁性 断电 磁性消失

　　改变南北极：

　　改变电池的正负极接入方向 改变线圈的缠绕方向

电磁铁教学评语共2

　　电磁铁教学设计

　　一、教学目标：

　　（一）知识目标：

　　学生知道电可以转化为磁。电磁铁的磁力大小是由电池的多少和导线缠绕圈数的多少决定。

　　（二）能力目标：

　　知道制作电磁铁的所需材料，会制作电磁铁。实验探究电磁铁的变化规律

　　（三）情感目标：

　　科学技术就是生产力。知道电磁铁在生活生产中的应用。

　　二、教学重点：

　　（一）能制作电磁铁。

　　（二）知道电磁铁的磁力大小的变化因素。

　　三、教学难点：

　　（一）制作电磁铁。

　　（二）电磁铁磁力大小的变化因素。

　　四、课前准备：

　　（一）教师准备：

　　1、电磁铁

　　2、大铁钉

　　3、塑料铜芯软导线（花线）长度一米左右

　　4、大号电池

　　5、大头针

　　（二）学生准备：

　　1、大铁钉

　　2、铜芯软导线（花线）长度一米左右

　　3、大号电池

　　五、教学过程：

　　（一）导入新课：

　　教师演示电磁铁。

　　（二）新课课题：

　　5、电磁铁

　　（三）制作电磁铁

　　教师演示制作方法。学生用自带的材料制作。

　　注意：在缠绕时一定要始终朝一个方向缠绕。可以是顺时针方向，也可是逆时针方向。

　　（四）比较自制的电磁铁 你们所制作的电磁铁有什么不同？ 原因是：

　　一、

　　导入新课：

　　每组选出两个自制的电磁铁（一个导线缠绕圈数多，一个导线缠绕圈数少）。

　　比较这两个电磁铁所吸的大头针是否一样多？ 然后在电磁铁上增加电池的节数。 它们所吸的大头针的数量有什么变化？ 学生操作比较：

　　二、

　　研究电磁铁磁力大小的变化

　　我们知道电磁铁是由三部分组成，

　　1、电池

　　2、线圈

　　3、铁心。 分组假设证明： 各组汇报结果：

　　三、 电磁铁在生活生产中的运用

　　四、本课小结：

　　通过我们的探索证明电磁铁的磁力大小是由三方面决定的。

　　1、电池数量的多少，电池节数多磁力强。

　　2、导线缠绕的圈数多少，缠绕圈数多磁力强。

　　3、铁钉的大少，铁钉大磁力强。

电磁铁教学评语共3

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　　《电 磁 铁》教学设计

　　教学目标

　　1．知识和技能：了解什么是电磁铁，学会制作电磁铁，认识影响电磁铁磁性的因素。 2．过程和方法：经历探究影响电磁铁磁性的因素的过程，能表达自己的观点，初步具有评估听取反馈意见的意识。

　　3．情感态度与价值观：具有“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识，养成主动与他人交流合作的精神，树立勇于有根据的怀疑、大胆想象的科学态度。

　　教学器材

　　干电池三节，大铁钉两枚，大钢钉一枚，铝筒一个，漆包线（1m和1．2m各一根），小刀一把，电流表一只，大头针适量，缝衣棉线若干，开关、滑动变阻器一只 。 教学重点：经历探究 电磁铁磁性强弱的过程。 教学难点：体会控制变量的方法。 说教法和学法

　　教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。因此本节课以实验为主，引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。 学情分析

　　学习方式的改变是新课程改革的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。让学生在充分观察、思考后并利用已有的知识和生活经验，来归纳、总结出说影响电磁铁磁性强弱的因素。学生已经做过多次实验，有一定的经验，但本实验不好做，效果不太明显。需要老师的引导。 教学过程

　　一、引入：从生活走向物理

　　观看录像，画面上出现无锡钢铁总公司废钢分公司电磁铁搬运铁块的现场。看完的同学议一议，猜一猜。

　　提出问题：你们已经看到了什么？

　　知识改变命运

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　　学生回答：这是电磁铁

　　提出问题：关于电磁铁，还想知道什么只是？ 学生回答：1.什么是电磁铁？我自己能不能做一个？

　　2.电磁铁是怎样工作的？通过它的电流有多大？ 3：想知道电磁铁能吸住多重的东西。

　　教师：同学们对这么多的问题感兴趣，很好。这节课希望同学们能解决一些问题，同时产生许多新的问题。

　　二、制作电磁铁

　　引导学生阅读课本，知道什么叫电磁铁、怎样制作电磁铁。依照课本的指导，学生自主选择器材。学生在制作过程中，教师来回巡视，并提醒学生用小刀将两头的绝缘漆刮掉。。大约

　　八、九分钟后，各组都制作完毕。

　　学生成果展示：

　　学生甲：用1m细漆包线在大铁钉上顺一个方向绕制60匝的线圈，再用棉线在漆包线表面缠绕一层，使漆包线不致松散，这样就制成了一个电磁铁。同样的方法，用1．2m细漆包线在另一大铁钉上绕了80匝制作了另一个电磁铁。

　　学生乙：我们也制作了两个电磁铁，不同的是一个绕在铁钉上，另一个绕在钢制的水泥钉上。我们想看看它们有什么不同。

　　学生丙：我们做了三个电磁铁，除了跟甲一样外，我们还在铝筒上绕了一个60匝的电磁铁。

　　三、实验探究：影响电磁铁磁性大小的因素

　　1．猜想。

　　提出问题：“电磁铁能吸住多重的东西”，也就是电磁铁的磁性大小。那么，电磁铁的磁性大小究竟跟哪些因素有关呢？各个小组讨论一下，然后把你们的观点告诉大家。

　　甲组：跟通过漆包线的电流、它两端的电压以及漆包线的电阻有关。 乙组：还应当与线圈的匝数多少有关。

　　丙组：我们认为甲组的观点有些重复，根据欧姆定律，电压和电阻的共同作用就是电流，所以，我们的观点是：通过漆包线的电流大小和线圈匝数的多少会影响电磁铁磁性的 大小。

　　教师：大家的猜想都有道理，相比之下，丙组的猜想比甲组更合理一些。 2．实验方案。

　　电流、匝数都影响电磁铁的磁性，各组讨论，解决以下问题：

　　知识改变命运

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　　（1）采取何种步骤？（A．保持匝数不变，磁性与电流的关系；B．保持电流不变，磁性与匝数的关系。）

　　（2）用什么方法来反映电磁铁磁性的强弱？（用吸引铁屑的多少，用吸引大头针的多少，用弹簧秤的方法。）

　　（3）用什么方法来改变通过电磁铁的电流？（增减电池个数；或者用滑动变阻器。）

　　 在研究“保持电流不变，磁性与匝数的关系”实验中，甲组依照这样一个方案进行探索（如图）。我们把它贴在黑板上，让大家展开讨论。

　　甲组解释说：将两个电磁铁分别接在相同的两节干电池上，通过它们的电流是相同的，就可以研究“保持电流不变，磁性与匝数的关系”。

　　 教师：同学们来评价他们的方案。

　　 学生甲：这个方案步骤简单，操作方便。

　　学生乙：这个方案不可行。甲组认为电磁铁两端的电压相同，电流就相同，事实上这两个电磁铁的电阻是不同的（漆包线分别为1m和1．2m）。如果采用这个方案，结果是不可信 的。

　　教师：乙生的评价很中肯。同学们要在讨论中尝试评估他人的方案，有从评估中吸取经验教训的意识，从而改进探究方案。

　　 3．收集实验数据。

　　各个组在经历和15分钟的探索后，得出“磁铁通电时有磁性，断电时无磁性；通过电磁铁的电流越大，磁铁的磁性越强；电磁铁线圈的匝数越多，磁性越强”的结论。

　　四、交流和评价

　　师：在经历和体验了快乐的探究后，你有哪些收获

　　五、从物理走向社会

　　再看录像，听听无锡钢铁总公司废钢分公司技术员介绍有关电磁铁的一些数据。例如，电磁铁的工作电流为300A，能吸起3t的废铁等等。 课堂小结： 1.什么是电磁铁？

　　2.影响电磁铁磁性强弱的因素：电流的大小、线圈的匝数 随堂练习

　　知识改变命运

　　《电磁铁》教学反思

　　电磁铁教学设计

　　电磁学实验-电与磁

　　研究磁铁教学设计

　　电磁感应教学设计

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