下面是范文网小编分享的新课改下的高中信息技术教学探究模版3篇(对高中信息技术新课标的理解)，供大家阅读。
新课改下的高中信息技术教学探究模版1
新课改下的信息技术教学
为了适应二十一世纪人才的发展，我省从2009年起在普通高中开始实行新课程改革。新课改理念要求我们每个教师改变教学方式，改革教学手段，利用现代教育技术，建构新型教学模式，要求我们的教师与学生在信息技术教育方面改变观念、与时俱进。
随着社会的飞速发展，知识，技能的更新越来越快。以计算机技术和网络技术为基础的信息技术已逐步渗透到各个领域，社会信息化已是大势所趋。另一方面，信息技术的教学不仅可以培养学生使用计算机的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响，使学生紧跟时代的发展步伐；而且信息技术教学可以培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的工具，为适应信息社会的学习、工作和生活奠定必要的基础。
在新课改理念要求下，我们要充分挖掘学生的潜能，营造课堂氛围，增强学生的参与意识，实践意识，激发学生的学习兴趣，让学生认识到自己是学习过程中的主人，提高学习的效率。
作为信息技术的教师，要做好高中信息技术学科的教学工作，我认为应从以下几个方面着手：
一、认真研究新教材和课程标准，明确教学目标
新课程标准指出：高中阶段的信息技术教学是要提升学生的信息素养，营造良好的信息环境，打造终身学习的平台，强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，共同构建健康的信息文化。
对比新旧教材，我们发现新课程的设置和教学内容与以前相比都发生了很大的变化。新课程的设置则是在高中阶段统一学习必修模块，并至少选修一门 选修模块。通过必修模块对初中所学知识进行整合、升华，让学生更全面、系统地了解信息技术在生活和学习中的应用，能健康地利用信息技术解决实际问题，培养学生自主学习，团结合作的能力，而不仅仅是单纯学习某几个常用软件的使用，通过选修模块根据学生的兴趣和爱好进行个性发展，让他们能够在高中阶段较深入地了解和学习他们感兴趣的某一领域。
二、教师教育观念的转变
众所周知，长期以来，在教育领域中受应试教育的影响，在教学过程中，形成由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把知识传递给学生或者灌输给学生，忽视学生的主体作用，忽视学生的主观能动性的发挥，忽视对学生能力和情操的培养。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。而新课改下教育者与受教育者的关系是平等、民主、合作、交互的；在此前提下教育者充分发挥自己的主体性。
要打破以前以学科知识为中心的教学观，淡化学科界限，加强学科的整合。也就是说信息技术可以与音乐、美术、英语、物理等学科内容紧密结合，在加强教学整合性的同时，提高学生的信息素养。
三、建立新型的教学环境，构建新教学模式 1．提高学生的学习兴趣，注重交流
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的力量源泉，是学生能力培养与提高的前提。有了兴趣，才能唤起学生求知欲望，激发学生积极主动参与课堂教学，探求未知领域。而课堂教学方式的多样性，直接影响学生的学习兴趣。试问一个对学习没有兴趣的人，即使给他机会也未必参加，更何况主体。
因此，在课堂教学中，我们可以根据教学需要，应充分发挥学科优势，由 做课件的教师选择或编制课堂教学软件，将教学的重点、难点用适宜的多媒体信息（图形、图象、动画视频等）表现出来，变抽象内容为直观、形象、生动的知识，促进学生对事物全面、准确的认识，达到认知的高效率。同时也就要求微机教师在做课件的过程中充分利用多媒体把形、声、色等各种信息作用于学生感官，创设出一种温馨和谐的教学氛围，比如让学生了解天气情况时时，我们可以在设计中加入下雨、刮风、打雷等有声有色的动画，形象而直观地给学生一个印象，提高学生对所学内容的兴趣。
但是，要注意的是，当投影取代了课本的同时，也忽视课本的作用。上课时，老师一直坐在教师机前通过计算机与同学进行交流，缺少了师生间的面对面的交流。
所以，要上好一堂课，我们也要处理好课本与课件之间的关系，课本对学生的知识的掌握要起到主导作用，而课件应是起到辅助作用，不能将两者的关系混淆。一个成功的教师在上课时经常能调动学生的积极情绪，而他靠的就是善于和学生进行交流，并及时调整课程的进程。
2．培养学生的自主探究式学习
新课改提倡学生自主学习，这些理念对改革高中信息技术教学具有极强的指导意义。信息技术学科所要教学的知识对学生来说可谓浩瀚无边，不可能完全掌握这么多内容，只能无限地提升，不断地获取。作为任何一名信息技术教师都难以完全适应形势的需要，不可能把信息技术的每个知识点都掌握，更不可能把每个知识点钻研透后再去教给学生。同样，学生的知识技能如果完全依赖老师的教导，那是死读书，只能坐以待毙，被时代所淘汰。所以，学生要更好地获取知识，紧跟上时代的发展步伐，就必须改变传统的“教师讲多少，学生学多少”的模式。让学生进行自主探究，解决实际中碰到的问题，充分发挥学生 的主体性，积极主动地去获取知识，获取信息，弥补自己的不足之处。只有这样，才能适应信息社会飞速发展的需要，走在时代的潮头。
比如，在讲文件的下载时，我是以网际快车(FlashGet)为例来讲解的，也有很多学生说他们会很熟练地使用下载工具下载文件。这时我设计了这样一个问题：在很多网页上，有精彩的动画，你怎样才能利用网际快车把它下载下来呢？在接到这个任务后，很多同学以为小菜一碟，动手一试才知道并不容易解决，还有一些学生在练习过程中发现，有些网站的文字和图片是不能简单地右击下载下来，这些跟学生实际学习和生活都紧密相关的技巧，我们要善于发现，并创造条件让学生通过自主学习，找出解决问题的方法。
所以说，大胆放手，有利于充分发挥学生主体性，锻炼他们独立思考的能力，培养学生的创造性思维，提高课堂的教学效率。
3．给学生提供勤动手多训练的机会
信息技术是一门知识性与技能性相结合的工具课程。而其中的技能又是最重要的，理论知识是技能的基础，技能是理论知识的目的。只掌握知识没有技能就如同纸上谈兵。要真正把所学知道溶入到自身，还必须亲身实践，动手操作。我们要把培养信息技术的基础操作技能作为主要任务，而动手去实践去操作是实现这一目的的基本方法。
在指导学生的学习过程中，应提倡他们敢与动手，勤动手。从最基本的指法，到各种软件的应用，只要能坚持练习的话，速度和质量都会有很大的提高，学生在不断地练习和实践中逐渐形成了自己的技能。动手还能增强学生的自信心，这是学习过程中的巨大动力，这种动力将及大地推动学生对信息技术地掌握。
4．学生之间信息的共享 在教学工作中，我发现许多学生不满足书本知识，总试图获取更多的信息，这是学生对信息技术学科强烈的求知欲望。为此，我们的教师要采取多种途径，创造“信息共享”。如：每节课都设几分钟的“信息交流”，让学生将自己遇到的问题提出来，让大家一起来解决。我们知道讨论、交流是学习的一种好方法，专题讨论、小组活动、交流论文，形式可以多种多样。交流讨论能取别人之长补己之短。通过这种“信息交流”，不仅扩展了学生的视野，而且也激发了学生的学习兴趣，既延伸了课堂教学内容，又增加了学生的信息知识。
5．注重教学评价
教学评价是课堂教学不可缺少的部分，它不仅能检验学生一节课学习的效果，更重要的是给学生一种鼓励，激发学生创新动机，发挥他们的创造力。
传统的评价方法注重对学生学习结果的测查，这种观点在一些教师的头脑中根深蒂固，而在新型的、建构性的课堂中，评价形式应该是多种多样的。
根据信息技术学科的特点，我们不能单纯的从考试成绩来评价学生，我们还应该从学生解决问题的过程去评价他们。以前，评价是由教师单独作出的，在新课程的理念下，我们应该让学生参与到教学评价中来，这样有利于激发学生的上进心，促使他们不断学习，提高。
总之，信息技术教育是培养学生信息素养的主要手段和途径，随着新课改的深入发展，对教学的要求也会越来越高，教师都必须进一步提高我们自身的理论水平和教学能力，认清和避免出现教学中的一些误区，这样我们才能取得出色的教学效果，培养出新时代具有信息素养的创新型人才。
新课改下的高中信息技术教学探究模版2
新课改下信息技术课堂分组教学探究
作者：欧阳清 单位：万载县第二中学
邮编： 联系电话：***
众所周知，学生之间的信息意识、知识水平、操作能力参差不齐，如何在教学中实施差异教学，培养学生良好的信息素养与实际操作能力，全面地提高学生的整体水平，这已经成为所有信息技术教师的共同课题。在此，我认为在实际的教学过程中采用分组教学法是一种新颖而有效的教学模式。学生间的差异并不一定就是劣势，如果能正确的引导应用，反而可以成为一种优势，利用分组学习模式，达到知识交流与知识共享。
一、分组教学的利与弊
分组学习并没有固定的“公式”，只要教学过程中学生间知识交流的比例达到一定程度即可，分组教学是小班教学的主要形式。在分组学习时，要形成宽松、民主、和谐的教学气氛，提倡在合作中竞争，即变个人竞争为小组竞争。为了达到集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参加讨论，为本组的成功尽最大的努力。这样既给学生机会和权利又赋予了他们义务和责任，并能激发起学生的表达欲望。
但是分组教学也显示了它的不足：那就是对于学习不是积极主动的那部分学生来说，无疑是一种挑战，这些学生可能不适应这种教学方法，加之这些学生自身所存在的惰性，能力的差别、智力的差异等就会不自觉地加大学生之间的两极分化。
二、分组教学课堂实施与应用
1.有效分组，合理布局
合理布局首先是小组的划分要合理，包括小组内要注意学生能力的互补、小组间要注意能力的平衡，才能有利于小组内分享合作、小组间竞争的开展。因此，我们的做法是在分组前分发调查表，提前做好学情分析，充分掌握班级学生现有的信息技术技能水平。为了便于在分组分享教学中落实竞争机制，促进全体学生的公平竞争和发展，教师要对学生在每个小组中的水平有个明确的定位，在分组前我们既要尊重自愿原则，但同时也要兼顾均衡、男女混编适当调整原则。国内外研究证实，一个学习小组的人数以三到七人为宜，因为小组的规模大些，组内可能汇集起来的知识、经验和其他信息的量也就相当大些。考虑到目前学校基本上以大班教学为主，学生人数都在50左右，如果小组数太多，则教师上课比较难于兼顾，小组数太少，每组人数就相应多，分享机会与效果都会受影响。同时考虑到电脑房格局的特点，我们采取6人一组形式（见表一），每小组可以由上、中、下三种层次的学生合理组成，由组内学生集体为自己小组创作好的名字，如“精灵队”“旋风队”……充分的发挥学生的能动性，这样不仅便于管理，还有利于形成小组的凝聚力。
在这一基础上，还需要在各小组建立管理机构，为课堂管理走向学生小组自律打下组织基础。我们的做法是每小组设两名组长，组长应具备的基本条件，首先他们应当是本学科的学习骨干和积极分子，在知识和能力方面具有较好的基础；其次，具有初步的组织能力；再次，愿意对学习相对薄弱的同学提供帮助。同时选择小组长时应避免采用教师指定的方式，应当真正尊重学生的意愿，采用民主选举的方式。在选择之前，教师可以公布挑选组长的标准。由于有自愿建组作前提，公举组长已经有了良好的基础，选出的组长较易成为实际活动的核心。在此基础选出两名组长，正组长主负责组织开展分享学习活动，副组长主负责管理纪律与奖惩和考评。有了这一管理机构后，教师要及时组织组长分别进行培训，让他们尽快明确各自的职责和工作方法，为分组分享教学的课堂顺利开展做好充分的保障。另外，组长的培养是一项贯穿在平时教学过程中的工作，教师有必要根据教学中出现的新情况对组长进行跟进的培训。而且由于参加实验的学生多，教师不可能顾全到每一个学生的操作，这样不仅老师是应接不暇，而且学生也不能很好的锻炼。如果我们事先就对几个小组长进行培训，在进行实验之前的组长会议上就组织小组长参与实验的准备，让他们弄清楚实验的原理、步骤，以及实验中可能出现问题及应对措施。那样在组织全体学生进行实验时，小组长就可以充当“组内小老师”的作用了，他们可以先给组员做一次演示实验，然后指导组员完成实验。
2.互助学习，快乐分享
分组分享的课堂是把教学内容划分成若干个分组分享活动，课堂教学过程就是围绕这些分组分享活动目的进行的分享互动过程，借助分享活动，每一个学生都有机会参与到学习中去。备好课是一堂课成功的重要基础。作为分组分享教学法的备课，除常规备课原则外，还有一件重要的事要做，这就是对教学内容的整合，使教学内容便于学生通过分享去学习，更便于学生发挥主动性。在备课中教师尤其应当注重分享点选择与表达，教学中分享点的选择是教学设计最重要的环节，只有分享点选择正确了，才能开展有效的分享活动，才能让分享顺利进行下去。例如：我们在讲授Word插入图片这部分内容的时候，结合前几节的内容，选择分享点：（1）、插入图片需要用到菜单栏的中的哪条命令，找找小组内进行操作，然后交流。通过这个活动，先独立思考，再由组长组织在小组内分享，既复习了旧知，强化Word窗口的构成，同时也为下面新知的展开奠定了良好的基础。（2）、“在这课中同学们还有哪些知识不清楚，或者感觉掌握的不是很扎实，小组内交流。”这一环节，组内的讨论分享有效的总结归纳了本课的知识点，既提高了学习氛围，又能实现分层教学、因材施教，还能真正准确地暴露学生对知识掌握的薄弱环节，组内的互帮互助，实际上就是再次的学习提高过程。
在分组分享学习当中，包括分配角色以及依教学目标进行学习与讨论。角色分配主要分为支持工作角色与学习工作角色二项，支持工作角色宜平均且轮流分担，学习工作角色则应是每位成员在每次的讨论中都必须参与。同时，小组必须向教师及其他小组汇报小组活动成果，并且可以针对学习情形及活动结果，讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题，心得体会，以及如何改进和提高。
3.合适评价、积极进步
评价是教学活动中的重要一环，它发挥着激励、规范、引导等一系列作用。评价的过程也是个管理的过程，在分组教学中，教师要注意运用多元化的教学评价来激发学生学习动机，树立自主学习意识，培养合作互助精神，鼓励学生积极主动地参与小组活动，高质按时地完成小组任务，真正在课堂教学中学有所获。（1）评价主体的多样化
新课程改革不仅改变学生的学习方式，同时也需要改变传统的“以师为上、以书为上”的评价方式。教师不再是唯一的评价主体，尊重学生，就应当给予学生自主评价的权利。因此在每章学习结束、或每个小组合作关系结束、又或是每个学期教学结束时，我都会提供机会让学生参与自评个人学习情况、互评小组合作情况、互评小组学习成果，评定教师教学情况等活动，让学生在评价中自我反省、认识自我，不断提升合作技巧。同时通过学生评教师，也让我有了更多的自我反思，促进师生的共同进步。
（2）评价方法的多样化
教师在课堂教学中可采用多种评价的方法和手段，促进学生积极参与分组活动。口头评价是最常用的一种方法，尤其当学生进行分组活动时，教师在教室里走动，观察学生学习的情况，可针对学生的表现提供及时的口头反馈；除了关注学生课堂表现，分组教学还要重视对小组合作成果的书面评价，切不可将学生小组的成果作业放置一边,因为无论是采用评语还是等级评定的方式，都能让学生感受到教师对其劳动成果的尊重与重视，激励学生持续不断地追求进步。
总之，在这种分组教学模式中，教师是设计者、组织者、导航者。学生真正成为了学习活动的主人，实现了生生互动、师生互动、学习者和“任务”互动，他们的整体水平大大提高。既培养了积极的学习习惯、学习情感，还培养了学习者的责任心、协作精神及创新品质，为他们提供了终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
新课改下的高中信息技术教学探究模版3
新课改下的高中信息技术教学反思
陈磊孙埠高级中学
执教高中信息技术课已经有5年了，时间说长不长说短也不短；现阶段新课改正在如火如荼地进行着，到现在也算是推进了一段时间了，作为在一线执行新课改的教师来说，喜忧参半；一方面课堂教学更加关注学生，和现实生活联系更紧密，教学内容实用性更强，更加关注能力；另一方面基于信息技术学科的特殊性，课改前的教学方法、模式等都还处于摸索着前进的阶段，因此，在新课改的教学实践中，难免会出现各种难以预料的问题，还有许多值得反思的地方。情景一：学生进入机房打开电脑的第一件事就是登陆QQ，在已经说明外网络是断开的情况下，学生直言：不能上QQ，那信息课上着还有什么意思啊!——理直气壮！
反思：社会各界一直都在进行“学生上网利弊谈”，但不管谈论的结果如何，网络进入生活是不可回避的事实，而且是时代的需要。网络不是洪水猛兽，它是不可排斥的，它是工业时代转入信息时代的标志。我们都知道“学生一旦接触互联网就会被其无穷的魅力所吸引，通过正确的引导，网络会成为学生的良师益友，然而如果缺乏引导，学生也会被深陷其中，不能自拔”，但正确的引导方法是什么？以往学生是在“两个世界”中学习，一个是经验世界，另一个是语言文字世界，而且现行教育模式使这两者越来越脱节（也就是我们所批评的理论脱离实际）。当代信息技术正在创造出虚拟的现实世界，这“第三个世界”应该成为沟通前两个世界的重要桥梁。“QQ”、“聊 1
天室”和“论坛”等正是网络创造出来的虚拟社区，属于“第三个世界”的，我们不是要“取缔”，而是要“拿来”为教学所用，促使学生在经验世界和语言文字世界中学习活动与学习经验的整合，这样才是积极的做法。
情景二：在学习《信息的加工与处理》的课堂上，有学生提出这些内容在上高中前就已经学过了。
反思：目前我校使用的信息技术教材是广东教育出版社出版的《信息技术基础》，它是经过几次改版的教材，但在“微软培训班”中兜了很多圈子。从小学到高中，一部分信息技术内容一直在“螺旋”中重复着，如果信息技术课程仍然沿用旧的课程观，那么信息技术课堂上学生无心学习、被动地“玩”的现象肯定很难被扼制。因而，运用“新课程观”来执行信息技术课的教学是我们信息技术教师面临的新课题。新课程观中强调的是师生共同创造、开放性、个性化、超文本链接的课程体系，因而，让学生参加到信息技术课堂的资源建设和教的活动中，学生有了学习的自主性，就会自觉地回归到学习中来，成为学习的主动者。
情景三：去年9月份去山东参加观摩课的听课活动，其中有位老师教的非常精彩，但在评课阶段就有老师提出教学过程中出现了“任务分析”，说是都新课改了，还通过这种“任务分析”限止学生的思维。
反思：辩证唯物主义哲学告诉我们，任何事物的发展不能割断历史。即使是旧事物中也有许多合理的因素，新事物对旧事物的否定并
不是简单的一刀两断，而应是扬弃。有的教师认为，新课改就意味着彻底的否定和完全的抛弃，似乎全面否定与激进更能显其改革的彻底性。因而在行动上往往全盘否定以前的传统教育，例如此情景。本人觉得不管是什么时候，只要是好的方法，有效的方法都要继承下去，要正确处理好创新和继承的关系。难道真要把“游戏式”或“故事式”的自主教学进行到底吗？一节课讲一个故事导入，主题活动时再来一个游戏，课堂小结时还来一个故事 ；如果是这样，恐怕这也是“新课改”的悲哀。
新课程改革确切地说是改善课程的一次尝试，是课程改革历史进程中的一个阶段，它需要一个长久的过程，不可能一蹴而就。新课程改革与实践“始于心动”，“成于行动”。在推进新课程的行程中，广大教师对新课改的理念、方法、内容等还处于学习、理解、探索阶段，在实际操作中仍会遇到许多问题。作为信息技术学科教师，只要我们在教学实践中有敢于直面问题的勇气，大胆尝试，不断摸索，认真分析，就能找到解决问题的方法。
以上是本人对新课改这一阶段中出现的问题的反思，也是自己对新教材，新课程的初步体验。
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