下面是范文网小编整理的小学一年级语文上册教材分析3篇(一年级上册语文教学检测及评价)，欢迎参阅。
小学一年级语文上册教材分析1
小学语文一年级上册《阅读教学》教材分析
一、教材的编排
本册教材安排了20篇课文，课文富有时代气息，蕴含着丰富的人文精神和情感因素。
课文编排的主要特点：
1．选文典范，富有文化内涵和时代气息。
课文具有鲜明的时代气息和丰富的文化内涵，语言典范，文质兼美，有利于全面发展儿童的语文素养。如，《阳光》，描绘了阳光给万物带来的生机与美丽，提出阳光比金子更宝贵，要珍爱阳光。《我多想去看看》，讲述了住在山里的儿童对天安门的向往，对祖国的热爱。《雨点儿》讲小雨点愿意去艰苦的地方，做出更大的贡献。《平平搭积木》，讲一个小男孩要搭很多积木给没有房子的人住，以小见大，展示了关爱他人的美好心灵。《自己去吧》鼓励孩子自己学会生活的本领，蕴含着对独生子女自强自立的期盼，很有现实意义。《借生日》讲述的是家庭生活中的一个小故事，体现了母女间的真情。《雪孩子》讲雪孩子为了从火中救出自己的好朋友小白兔，不惜牺牲自己。《小熊住山洞》讲小熊和他的爸爸爱护树木，不舍得砍树造房子，所以只好一直住在山洞里。
2．课文内容新，题材、体裁、风格丰富多样。
课文的题材丰富，有反映城市生活的，有反映农村生活的；有反映学校生活的，有反映家庭生活的。
从体裁上看，有古诗，如《静夜思》；有儿童诗，如《四季》《比尾巴》《雪地里的小画家》；有科学童话，如《小松鼠找花生》《一次比一次有进步》；有散文，如《阳光》。
课文丰富的内容，从各个侧面、各个角度丰富儿童的语文积累。
3．安排不同的课文形式，便于学生自主学习。
教材安排了两种形式、两种要求的课文。除了一般的课文以外，还安排了两课连环画形式的课文。这两篇课文全文不注拼音，教师要鼓励学生通过猜读、借助图画读等多种方式，独立认字、阅读。通过不同形式课文的教学，激励学生自主学习的意识，增强学习语文的成就感。
4．设计了内容丰富的课后练习
课后练习的设计，形式丰富多样，有利于激发想象，发展思维，便于学生主动参与、自主学习，在语文实践活动中，巩固语文知识，发展语文能力。
课后练习的设计体现出以下特点：（1）问题的设计具有开放性
如，燕子妈妈为什么夸小燕子？花生真的被摘走了吗？雪孩子还会回来吗？动物给小熊送鲜花时会说些什么？
（2）重视语文基础知识的复习和巩固
有词语的练习，如，读词语，用学过的字组成新词，既复习生字，又积累新词。还有反义词练习，形容词叠词的练习，词语的搭配练习，等等。
有句式练习，如，说句子（77页，我会说“弯弯的月亮像
”“蓝蓝的天空像
”“闪闪的星星像
”），读句子（107页，我会读）。
（3）练习形式丰富多样，培养语文综合素质
有些练习的设计，体现学科间的沟通，培养学生的动手能力、观察能力和语言表达能力。如，63页的说说画画，配合《四季》的学习，把自己喜欢的季节画一画。75页的“我会说”，配合《静夜思》的学习，观察夜晚的天空，并与同学交流。113页的“说一说”，配合《自己去吧》，交流一下最近学会了什么，是怎么学会的。这些练习，有利于学生在语言实践中综合运用所获得的语文能力。
二、教学建议
儿童学习语言是在交际实践中，对外部语言的逐步内化过程，阅读教学就是要让学生在自主的阅读实践中学会阅读，内化、积累语言，同时提高文化素养。低年级阅读教学是学生学习阅读的起步阶段，必须从最基本的东西抓起。首先要让他们能朗读课文并感受阅读的乐趣，其次要抓好识字和背诵。这样才能为他们打好未来学习的基础。
（一）低年级阅读教学的目标定位
根据“课标”第一学段阅读教学提出的10条要求，对低年级阅读教学的目标定位是：喜欢读书、爱护图书；学习基本的读书技能，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读；能应用初步的读书方法和经验读书，结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好情境和优美语言并乐于与人交流；注意积累与背诵。
（二）“阅读教学”的实施策略
1、注重阅读的情感体验，把培养学生的阅读兴趣放到“阅读教学”的首位。对入学不久的儿童来说，进行书面阅读困难较多，文字符号不像图画、实物可以直接辅助他们阅读。如果在阅读起始之初要求过高，学生就有可能会因畏难而失去读书兴趣。“喜欢阅读”被《标准》放在阅读教学起始目标的第一条，就是要求我们能在学生阅读起跑线的“起点”上，采取多种手段让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，逐步让他们把读书当作一种乐趣和享受。因此，每次阅读之前，教师都尽可能用生动的语言或借助挂图、实物、音像、媒体等手段，精心设置一个激趣导人的过程，把学生带入课文情境。当然，也可以鼓励学生主动接触课题，大胆猜测，提出问题，然后再带着问题、悬念、遐想等投入阅读实践与体验。这样，阅读教学就会达到让学生“向往美好的情境”，“感受语言的优美”和“阅读的乐趣”的目的。
如《比尾巴》一课，我们可以创设一个热闹的运动场景分步导入新课：（1）小朋友，你们见过哪些动物，能跟大家介绍介绍吗？ 今天，这些动物要进行一场有趣的比赛，它们要比什么呢？（媒体出示课题——比尾巴）读好它要注意什么？（“巴”是轻声。）（2）这次比尾巴大赛，老师很荣幸地被选为主持人，想邀请大家做裁判，小朋友愿意吗？
（3）瞧，运动员们入场了！让我们用热烈的掌声欢迎它们的到来！（媒体演示六种动物依次入场的画面，并配以运动员进行曲，小朋友看着画面和着进行曲节奏鼓掌欢迎。
在热烈气氛的感染下，孩子们似乎也成了运动会中的一员，积极地投入到新课的学习。
又如《小小的船》一课，可以从谜语入手，激发学生的学习热情，轻松地开始新课的学习。导入过程如下：（1）同学们，你们喜欢猜谜吗？好了，请注意听：
“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时圆圆，有时弯弯。”你知道他是谁？（2）展示: 夜空中挂着弯弯的月亮。
你们看，今天老师就把月亮请到了我们的现场，你能跟他打个招呼吗？ 学生热情地与月亮打招呼。
（3）瞧瞧这位新朋友，他长得什么样？（弯弯的）这弯弯的月儿像什么呀？（弯弯的月儿像小船、像摇篮、像香蕉、像镰刀）
今天，我们就把他当作一艘小小的船吧！（板书：小小的船）让我们听着歌儿，乘着月亮船到美丽的太空去旅行一次吧！（播放歌曲：《小小的船》）
（4）画美，歌更美，这首歌的歌词就是我们今天要学的课文，等学完了课文，让我们也来唱一唱，好吗？
这样，通过我们老师有目的地引导学生猜一猜、说一说、唱一唱，充分调动了他们的想象力，激发了他们参与学习的热情，为新课的学习奠定了扎实的情感基石。
2、注重读中识字，在阅读教学中切实过好“认读”关。
“随课文识字”是识字教学的重头戏，也是低年级阅读教学中最主要的任务之一。从某种意义上说，起步阶段的课文阅读，只是为识字提供更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。本册教材主张识读同步，寓识于读。就是并不要求“毕其功于一役”，即先把全课生字音、形、义一次性解决好然后再去读课文，而是要以读为本，随读书活动的展开使生字的音、义、形逐步深化。因此，我们在教学时要努力处理好识与读的关系，生字可以在初步阅读课文的基础上集中自学一下，但最要紧的还是要放在课文中学，放在具体的语言环境中学。
学生起步阶段读书要有要求，但要求不可过高。要把注意力放在正确认读，读得连贯、形成顺畅语流上，要注意学生认真的阅读态度和优良的注意品质的培养，要注意指导学生“双行认读”，即同时注意拼音和汉字进行顺畅的认读，注意引导学生以句子为单位进行阅读。可以用范读和领读的方式，帮助学生克服“破词”、“破句”不连贯的现象。要尽量减少齐读，多增加个别读和自读，特别要注意避免齐读中那种整齐划一的唱读。在认读起始阶段，教师可以多读，以做示范，但要少做或不做标重音、划停顿之类的朗读知识和技巧的指导。因为对于低年级孩子来说，靠这些技巧是过不好认读关的，也是读不好书的。教师要有耐心，要舍得给时间，放手让学生充分地读，一般课文至少要读五六遍以上。教师对学生要多鼓励，要运用各种方式，努力调动学生的读书热情。
3、注重朗读，以培养学生的语感为主。
指导一年级学生朗读课文，应把注意力集中到语感的培养上来。尤其要注意避免那些繁琐的分析讲解和“一问一答”。一个人的语文能力重点体现在语感上，而决定语感的生成与发展的核心因素是表像。我们要充分利用课文插图帮助学生阅读，帮学生建立词语与事物表像的联系；我们还要善于用课文中的词句，启发学生展开想象的翅膀，激活他们脑海中的生活画面和生活经验，激起他们对美好情景的向往。如教学《雨点儿》第一节：
（1）出示第一节：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
（2）引导学生读句子，并进行评价，在教师的评价中引导学生理解“飘落”。（3）再读句子，你能配上动作表演读吗？
（4）拓展说话：你看天空中还会有什么飘落下来？
（生1：黄黄的树叶从树上飘落下来。生2：白白的雪花从天空中飘落下来。生3：桂花从树上飘落下来。生4：梅花从树上飘落下来。）
这一环节的设计，认准了字不离词，词不离句的原则，把识字、解字、学文有机地结合起来，让学生赁借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式教学，意在让学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词句，读通课文，培养语感。
另外，在朗读指导中，教师的评价语言相当重要，好的评价更能激活学生朗读的情感和意境，使朗读更加出色。如《比尾巴》一课中的两个片段：
片段一：指导 “松鼠的尾巴好像一把伞。”（媒体演示松鼠从树上跳下来的情景。）
看！松鼠从树上跳下来了，它的尾巴像一把什么伞？
像降落伞一样的尾巴使小松鼠从那样高的树上跳下来都不会摔伤，你们喜欢这把伞吗？
（出示句子让学生充分地读，在学生读得不到位时，教师评价“听了你的话，老师觉得松鼠的尾巴还没从树上飘下来呢！”在学生读得到位时，教师评价“听了你的话，老师真的看到这把伞从树上飘下来了。”）
片段二：指导“孔雀的尾巴最好看。”（媒体出示两张真孔雀的图片。）
瞧！这就是阳光下的孔雀，你觉得阳光下的孔雀怎么样？
（出示句子，在学生读得不到位时，教师评价“听了你的话，孔雀不高兴了，因为它听不出你是在夸它，你能不能让它高兴高兴？”在学生读得到位时，教师评价“孔雀要跟你交朋友了，因为它从你的话中听出了它的尾巴是最好看的。”）
另外，我们在指导学生朗读课文、培养语感的过程中，要特别注意“分层推进”：要过好“认读”关—→要能一边读书，一边在头脑中出现表像和画面—→要把自己摆进课文的情境，进行自我体验—→要抽身跳出情境，领悟课文语言。这样，学生就能读出课文所蕴含的真情实感，语感就会在阅读的过程中自然而然地产生。相反，如果既不进入角色，也不进人情境去进行体验，老是从理性上去讨论该用什么语气读，那实际上也是一种“傻读”，绝不会收到好的效果，当然也培养不出什么语感来。如：我在上《棉花姑娘》学习第一句“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫”时，主要从以下四个步骤体现出了由浅入深的两个层次：
1、仔细听，认真看，说说棉花姑娘怎么了。
2、初读，初步感受棉花姑娘生病了。
3、看图，认识蚜虫，从而产生厌恶蚜虫的思想。
4、再读，通过朗读展现自己对蚜虫的厌恶之情。“初读”是学生认识的直观反应，而“再读”则是学生对文本的再认识，是学生情感的提升。
4、注重阅读方法的指导，培养自主阅读的能力。
阅读是学生、教师、文本三者之间的对话过程。《语文课程标准》建议“激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意志和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式”，建议“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。阅读教学不但要考虑“教法”，更要研究“学法”，创造“乐学”的氛围。使学生学得生动活泼，学得积极主动，学得兴致勃勃。
在阅读教学中，可以指导学生读一读，议一议，唱一唱，辩一辩，画一画，演一演，说一说，比一比，写一写；也可以采用现代化的教学手段，使学生在阅读中聆听到美的声音，欣赏到美的画面，感受到美的形象，激发学生的表演欲，发挥学生的个性特长，使阅读成为赏心悦目的享受，成为自己表现的舞台，成为表达个性化体验和感受的平台。
再来看看《小小的船》中的一个教学片段：
（1）师：蓝天上有星星，还有月亮，这弯弯的月儿像什么？ 生：像小小的船
出示：弯弯的月儿小小的船，（2）指导朗读。师：谁能来读一读.生：读。教师随机点评.生：齐读。
（3）师：这艘小小的船儿真特别，你看，她的两头——（生：尖尖的）理解“两头尖”。师：两头尖是怎样的? 生：做动作演示.（4）出示：小小的船儿两头尖。指导朗读，进行评价。指名学生朗读,仔细听,你认为他读”尖”了吗? 学生齐读.（5）看看这里的月亮，哪位小朋友能向大家介绍一下我们教室里的这个“月亮”。
生1：弯弯的月亮黄黄的,像小小的船.生2：弯弯的月亮两头尖尖的,像小小的船.生3：弯弯的月亮小小的船,小小的船儿两头尖,真漂亮!（6）再读“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。”。
【抓住低年级孩子的认知特点，在教学中把美丽的星空“移到”孩子们眼前，把月亮“搬进”教室，为学生创设了一个主动参与的教学情境，使他们走入情境学习，面对真实呈现于眼前的月亮，学生更觉得月儿弯得可爱，喜欢之情油然而生，自然，介绍月亮时也就有感而发，说得真真切切，读得有滋有味。】
（7）小朋友，谁想来坐一坐这艘小船？你怎么告诉大家已经坐上了小船？ 出示：我在小小的船里坐，（学生高高兴兴地表演读）
（8）师：小朋友坐上小船到哪儿去呀？（夜空、太空）好呀，小朋友坐稳了，我们马上要出发了，你可要注意看呦，在航行中看见了什么？（媒体演示情境并播放歌曲《小小的船》）学生目不转睛地看着画面,嘴巴里还啧啧有声。
（9）指导说：我看见了（）。生1：我看见了很大很大地太空,有许多许多的星星.生2：我看见了星星一闪一闪的,像在跟我打招呼.(师引：星星是怎么招呼你的呢?)生2：星星说小朋友欢迎你!生3：我看见了蓝蓝的天空,许多星星像人的眼睛.师：哇，在太空中飞行的感觉真好，哪些小朋友也想来坐坐说说？（引导想象表演读）【在这样的氛围中，孩子们耳听美妙的音乐，身处这样的意境，又怎会不联想翩翩呢；奇特的感受也就会油然而生。使学生想说、想读、更想站起来演一演。自由表演读给极富表现欲的学生提供了展示的舞台，也创设了极大的发展空间，孩子们的朗读也一定会精彩纷呈。这里还讲到了“演读”这一重要的朗读方式，是一种富有趣味性、形象性的朗读方法，可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深印象，并受到感染。这在低年级中是非常适用的，其朗读效果也是相当明显的。】
（10）聪明的小朋友，你还看见了什么？你想对星星说些什么？ 生1：我还看见了云朵,是黑色的.生2：我还看见了小小的地球.生3：我还想对星星：:你真漂亮.生4：我还想对星星说：我想和你做朋友!（11）小朋友，坐上月亮船，去太空旅游高兴吗？那让老师也高兴一回好吗？
（12）谢谢大家了，我高高兴兴地坐上了：小小的船。教师范读。（13）小朋友，你能猜一下老师现在的心情吗？小朋友想不想像老师一样美美地读一读吗？生读。【在反复的读与说的过程中，孩子们不仅尝试了阅读，享受了阅读的乐趣，也提高了阅读的能力，产生了自己独特的阅读体验。这何尝又不是读书的乐趣呢？】
在阅读教学中，我们老师要多采用“导读法”、“点拨法”，引导点拨学生自主阅读，掌握学习方法。
5、注重积累，在阅读教学中的让学生好读乐背。
《语文课程标准》多次强调“语言的积累”，其导向是十分明晰的。语文的学习很难做到一蹴而就，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”，才能“薄发”。没有积累，就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力。为此，首先要从阅读的量着手。其次，要积累各种语言材料，加强背诵。熟读成诵是加深体验、培养语感的有效途径。
本册教材的20篇课文中有12篇都是要朗读背诵的。怎样让学生完成这些背诵目标呢？我们觉得只能“智取”不能“强攻，而“好读乐背”是个重要的“抓手”，我们可以这样进行：
第一，引导学生学会欣赏课文，赏中乐背。诵读是对课文音韵美、形象美、蕴含美等多层面进行整体性欣赏和品味的过程。我们在教学中可以给课文配上适当的音乐，将课文与插图结合起来进行反复朗读欣赏，可以让学生看图诵读。还可以播放配乐范读录音，让学生耳听、眼看、口诵或跟背，从语音、语义、图像、场景、事件、人物、情感等多角度去欣赏课文。不知不觉中学生就会背诵课文了。如刚才例举的《小小的船》一课，就可以引导学生在反复的朗读和欣赏中背诵。
第二，鼓励学生大胆创造，创中好背。背诵不单是要记住课文，也包括自我阅读感受的表现和自我潜能的释放，也是对课文的一种再创造。好奇心与表现欲是低年级儿童的天性。我们要善于给他们创造机会，通过分角色演诵、演课本剧、背诵比赛等多种形式，让他们喜欢背诵，并能通过背诵来表现和展示自己的感受与想法。比如《比尾巴》一课中，我们可以设计趣味对读一环，使学生反复诵读，熟读成诵。
（1）比赛结果是不是和各位小裁判的意见一样呢？让我们读读语文书吧！学生自由读。
（2）师生对读（师问生答）（3）同桌对读
（4）自由表演读-——指名展示表演（5）师生对读（想配动作的配上动作。）（6）欣赏歌曲《比尾巴》。（边听边鼓掌对答）
（7）有小裁判悄悄地告诉老师他已经能背诵了，多棒啊！是哪些小裁判呢?是你吗？自己背一背吧。
在反复的诵读中，在一次次的对读表演中，在不知不觉之中，轻松达到了背诵课文的目标，而且，孩子们乐学、乐读、乐背。
第三，创设多种形式，鼓励学生背诵。如看图背诵、根据提纲背诵、表演背诵、接力背诵等。
另外，我们老师不仅要在课堂中要求学生读、背教材里的好词佳句，还要引导学生注意积累课外读物中好的词语和句子。这样可以使学生在积累语言的过程中，丰富自身的语言，提高语言表达能力和语文素养。
（三）“阅读教学”的基本步骤 一篇课文一般分两个课时教完。第一课时的教学步骤： ①
创设情境，激活情趣。
②
放手试读，整体把握，初步认读生字
(认读生字，要注意“字不离词”，应在试读的基础上进行。因为生字还要放到课文中去读，所以在此不必过多花费时间)。
③
反复朗读课文，确保读得正确、连贯。
④
强化对本课生字的认读
（这里可以采取多种方式，让生字再次跟学生见面，看看学生是不是认识这些生字了）。
⑤
识写结合，描红仿影。第二课时的教学步骤： ①
复习对本课生字的认读。
②
选择课文的重点、精彩处，读中感悟
（这里的读，要特别注意“分层推进”）。
③
熟读背诵，形成积累。
④
迁移运用，拓展探究
（对课文中的语言要能够学会去运用，对课文中感兴趣的问题，可以鼓励引导学生去作进一步的探索研究）。
⑤ 指导写字，描仿临写。
案例：《自己去吧》（第一课时）、《阳光》（第一课时）
三、“阅读教学”中要注意的方面
一年级的阅读是“起步阅读”，成功与否，意义重大。因此，我们在阅读教学的过程中，始终要注意做到小、实、趣。
小，是小学语文之“小”的起点，开口要小，教学目标要简明集中，指向性要强。要抓基本功的掌握，要抓良好习惯和阅读品质的培养。不要“种了人家的自留地，荒了自己的责任田”。比如，让学生读书，我们可以根据不同的需要提出多种要求。要求一：“自己读一读，你能把课文读通顺吗？”这样的要求是浅层次的，其目的只需把课文读通顺。要求二：“美丽的小路不见了，小动物们会怎么想？你能学着鹿先生和兔姑娘的样子来读一读吗？”这样的要求对学生来说也是他们进行朗读的一个很好的提示，目的在于使学生感悟文本，入情入境地读。教学中，倘若没有明确的要求作指引，那么朗读也只能是无目的的读，是低效的，甚至是无效的。
实，就是实实在在，不搞花架子。导读的过程要扎扎实实展开，要努力删除冗余的教学环节。要把读的基本方法教给学生，让他们会操作，真正能读，真正自己会读。比如，我在让学生自读预习时，经常提出这样的要求：①读课文，把字读正确。②再读课文，把句子读通顺。③读生字，圈出不认识的字，从文中找出来多读几遍。④再读生字，读给小伙伴听，说说记字方法。⑤读课文，把课文读熟、读生动。
趣，是“情趣”，就是要把激发学生的“情感”和“兴趣”放到重要位置。激发“情趣”不仅要注意课的开头，而且要贯穿课的始终，更要把它当成一个重要的教学目标。教师在教学过程中要准备好自己的状态和言行，要全心全意地投入情感，以此来激发，影响学生，让课堂充满生命的活力，使学生真正想读、爱读。对于低年级孩子来说，教师的教学语言相当重要。教学语言，不仅是教学信息的载体，也是传导情感的媒介。课堂用语是否清晰、简练、生动，是否有很强的艺术感染力，直接关系到课堂教学的效果。在低年级教学中，教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性倾向，在不影响知识正确性的前提下，对教学语言进行加工、装饰，使其通俗生动，富有情趣。总之，和孩子们在一起，老师要怀着“童心”，讲着“童言”，成为一个“大孩子”。
附案例两篇：
《阳光》教学设计（第一课时）
学习目标：
认知目标：
1、认识“阳、像、金、野、更、面、长”七个生字，学习新偏旁“双耳旁”，初步培养自主识字的能力。
2、会写“也、长、山、出”，学习新笔画“竖提”。
能力目标：
1、正确、流利地朗读课文，读懂课文。
2、学习用“更”说话。激发说话的兴趣，培养语言表达能力
情感目标： 感受阳光的美好与宝贵，培养热爱大自然的情感。学习重点： 认识生字；朗读、背诵课文。
学习难点： “像、野”的识记；“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”的理解。
学习准备： 课件、卡片 学习过程：
一、情境导入。
师：小朋友，天气越来越冷了，你们最想见到谁？
1、出示课件：太阳图（配上简介）。
2、见到了老朋友，你想说些什么？
3、揭题：太阳为我们带来了温暖，带来了快乐。也为我们带来了一篇优美的课文。出题：阳光
4、读题正音，认读“阳”
二、整体感知。
1、课文写得很美，大声读读课文，遇到不认识的字自己想办法认识它们。
2、交流：
（1）我会认：xiang jin zi tian ye geng gao he mian 像 金子 田野 更高 河面
changchang zao chen la kai tiao jin shui 长长 早晨 拉开 跳进 谁
a、你认识了哪几个生字？读给小朋友听，相机正音。哪几个容易读错，请你提醒小朋友。
b、去掉音节认读生字，你还认识吗？想个好办法记住它们。（2）我会读。
a 选择最喜欢的一段读给同桌听，读得好的为他画上一个红太阳。B 推荐自己的同桌读给大家听，评议。
三、品读感悟。
（一）读第一段。
1、课件出示：太阳从连绵起伏的群山背后冉冉升起，由红彤彤变得亮晶晶。你们看，阳光照到了哪些地方？
2、读读课文第第一节，你读懂了什么？
3、练读：阳光像（），洒遍（）、（）和（）。
4、美美地读一读。
（二）读第二段。
1、师：小朋友读得好美，阳光照耀下的田野、高山、小河，一定会更美，让我们去看一看。
2、课件：出示三幅图。
3、你觉得哪一幅最美，说给小朋友听。
4、引读出示：
阳光真好！田里的禾苗，因为有了阳光——更绿了。山上的小树，因为有了阳光——更高了。
阳光真美！河面闪着阳光，小河就像——长长的锦缎了。
5、自读理解，最喜欢读哪一句，读给小伙伴听。
6、指名朗读，指导读好“更”。
7、理解“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”。
（1）读了这句话，你是怎么想的？
（2）你看到过这样的小河吗?闭上眼睛想像波光粼粼的小河。（3）你看到了什么？
（4）我们再来欣赏一下。（课件：河面波光粼粼，像锦缎般美丽。）
8、齐读第二段。让我们用读书声，把这温暖的阳光，把美好的阳光送给大家。（配乐）
四、拓展延伸。师：阳光洒遍了田野、高山、小河，阳光也洒到了花园里，果园里。
1、课件：花园；果园。
2、我会说：
花园里的花儿，因为有了阳光，更（）。
果园里的果子，因为有了阳光，更（）。
3、和阳光对话。阳光来到我们的课堂里，你最想对阳光说什么。
4、和阳光一起唱歌、跳舞。
五、巩固生字。
1、给迷路的生字找家，再找几位好朋友。
2、书写指导：
（1）范写：长，学习新笔画“竖提”。（2）学生练写。（3）展示评议。
《自己去吧》教学设计（第一课时）
教材分析
溪水清清，小鸭想请妈妈带它去游泳。鸭妈妈鼓励小鸭自己去游。多听话的小鸭呀，没过几天，它就自己学会了游泳，它真高兴！山景秀美，小鹰想请妈妈带它到山那边看美丽的风景，鹰妈妈鼓励小鹰自己去看。多勇敢的小鹰呀，没过几天，自己学会了飞翔，它真快乐！这是一篇内容浅显易懂的童话故事，语言富有童趣。故事内容能激励学生自强自立，学生读后能从中受到启发和教育。教学的重点是识字、写字、练习朗读。教学难点是从读中领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要它们的孩子自己学会生活的本领。
教学目标
1、认识12个生字，指导书写“自、己”。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初步了解课文内容，懂得从小就要树立自立的思想，能做的事不依赖父母，自己学会生活的本领。教学过程：（第一课时）
一、创设情境，揭示课题。
1、创设情境：在美丽的大森林里，生活着许多可爱的动物，有（生接：狮子、猴子等），每天，都会发生故事，今天，森林里又会发生什么事呢？让我们一起去看看吧！（自由读课文）
2、通过朗读，你知道了些什么？
3、这也是我们今天要学习的新课文，出示课题：《自己去吧》，朗读课题。
4、引导理解“自己”，自己是谁呀？你能用“自己”说一句话吗？（我会自己穿衣服。我会自己系鞋带。）
5、师：你能自己把课文读通读熟吗？自己试一试吧。学生借助拼音自由读课文。
二、学习生字词。
1、课文中的生字宝宝你都认识了吗？你能自己把生字读正确吗？指名读，开火车读，随机正音。（带着拼音认读——去掉拼音认读）
2、识记生字：你有什么好方法记住今天的生字，说给大家听听。【在生字中挑选有代表性的生字让学生说说怎样记。你还在什么地方见过这个字。这样不仅让学生认识这几个字，还教给学生在生活中识字的方法。】
三、朗读感悟，学习课文。
1、（媒体出示图片：美丽的大森林）观察，说说你看到了什么？（绿绿的草坪，美丽的野花，清澈的小溪）
2、（依次出示小鸭和鸭妈妈）小鸭看见了这些美丽的景色，它会想些什么呢？
3、小鸭子到底在想什么呢？打开课本，找到小鸭子说的话，用铅笔划出来，自己读一读。（出示小鸭子的话）
自读——指名读——评价——齐读。（在反复读和多次的评价中指导学生读出自己的理解。）
4、鸭妈妈又是怎么说的呢?找出鸭妈妈的话，自己读一读。（出示鸭妈妈的回答）
自读——你读懂了什么？——再读。
5、对于小鸭子来说，鸭妈妈的要求是不是太高了，小鸭子会被淹死吗？
6、指名读鸭妈妈的话，说说你喜欢这位鸭妈妈吗？鸭妈妈为什么不带小鸭子游泳，而让它自己去游呢？再读。
【在一次又一次的朗读中加深理解，让学生自己感悟。】
7、分角色朗读。
自由练读——师生分角色朗读——生生分角色朗读。
8、小鸭子去游泳，刚下水时，心里会怎么想？当它学会了游泳，心里又会怎么想，会跟妈妈说些什么？
9、小朋友，你又想对小鸭说些什么呢？
10、齐读这一段。【在自由的讨论中，在反复的朗读中，引导学生认识到不能事事依赖父母，要勇敢地锻炼自己，要自己学会生活的本领，同时知道游泳是鸭子天生的本领，鸭子的身子、脚掌，甚至羽毛都能帮助它游泳，而不会被淹死。】
四、角色表演，活化语文。
1、我们班的小朋友可真能干，说得好，读得也好，你们能不能一边读一边表演呢？和同桌的小朋友先自己试一试吧。
同桌试演——指名表演——评议。
2、假如你自己就是一只小鸭子或者鸭妈妈，你的做法、想法和课文中完全一样吗？如果不一样，你会怎么做呢？大家想一想，和同桌小朋友说一说，然后再请小朋友来演一演。指名表演。
五、歌曲激情。
表演可真精彩啊！瞧，又有一群小鸭子来游泳了，让我们一起来数一数吧。边看动画边齐唱歌曲《数鸭子》。
六、巩固生字，指导书写。
1、小鸭子们不仅学会了游泳，还学会了捉小鱼呢！出示带有生字的小鱼，进行复习巩固。
2、出示“自、己”，观察字在田字格里的位置。
3、教师板演。
4、学生书写。
小学一年级语文上册教材分析2
人教课标版小学语文 一年级上册教材培训材料
内容提要：
一、教材编写理念
二、教材编排内容
三、教材编排特点
四、教学目标要求
五、教学注意事项
一、教材编写理念：
以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。
二、教材编排内容：
包括“入学教育”“汉语拼音”“识字”“课文”“语文园地”“口语交际”几个部分。
①入学教育，用四幅图，帮助学生了解学校生活，了解学习常规。
②汉语拼音部分，共13课，在学习拼音的同时认识70个常用字。
③识字部分共有两个，各设有四课的内容，每课认字12-14个。
④课文部分共有20篇课文分作4个单元。按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。
⑤语文天地部分，共有4个，设在每个单元之后，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。
⑥口语交际部分，全册设6个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。
⑦识字的编排，实行认写分开，多认少写。全册要求认识400个常用字，写其中100个笔画简单的字。
三、教材的编写特点：
（一）综合性，致力于全面提高学生的语文素养：
教材采用多种方式体现语文学科的综合性，不仅在汉语拼音、认字写字、阅读、口语交际等方面打好基础，而且在学习兴趣、学习能力、学习习惯等方面做好奠基的工作。
学习内容的安排、学习能力的培养，体现的是多元性的综合。
①在汉语拼音阶段，适当出现短语、句子和儿歌，学生在学习拼音的同时认识部分汉字，把学拼音、识汉字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，及早获得成就感，而且培养了学生的语文综合素养。
②在课后练习和语文园地中，设计了读读说说、读读画画、读读做做、读读演演等丰富多彩的内容和形式，体现语文能力的整体发展，以及语文课程与其他课程的沟通、融合。
（二）科学性，符合学生学习语文的基本规律。
教材重视语文教育的实践性，自主性，整体性，着重培养学生的语文实践能力，在积累和实践中把握运用语文的规律。强调语文学习是个性化行为，重视积累、感悟、熏陶，重视培养语感和整体把握的能力。
汉语拼音、识字、阅读、口语交际的编排，都注意遵循儿童学习语文的规律。
①以认字和写字为例，要求认的字，都是最常见的、出现频率最高的；要求写的字，都是最常用的、最简单的。儿童最先认的字，是与他们的生活关系最密切的“爸、妈、我”。全册要求认识的400个字，都是出现频率最高的常用字。
②识字的安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字、看图识字、按事物归类识字等形式，使儿童在识字的同时了解汉字文化，认识身边的事物。
③要求写的100个字，按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排，每课只写3-4个字。结合写字指导，帮助学生逐步掌握汉字的笔画笔顺、间架结构，打好写字基础，使每个学生不仅能把字写对，而且能把字写好。
（三）时代性和现代意识，适应时代发展的需要。
①体现在教学内容的选择上。不论是插图、儿歌，还是课文，都富有时代精神，富有人文色彩和情感因素。如，第２７页的图，“你栽树，他培土，我去提水。”渗透了人与人之间的合作意识。第３７页的儿歌，渗透了培养意志品质的教育。在课文部分，《平平搭积木》讲儿童对他人的关爱，《借生日》讲儿童对母亲的关心，《爷爷和小树》《小熊住山洞》则提倡人与环境和谐相处。
②体现在与当代儿童生活的紧密联系上。教材内容密切联系学生的经验世界和想象世界，准确把握儿童的思想状态，贴近儿童的生活经验。以口语交际为例，《有趣的游戏》《我们的画》《这样做不好》紧密联系儿童的现实生活，《我会拼图》《该怎么办》《小兔运南瓜》有助于丰富儿童的想象。教学内容与当代儿童的思想和生活紧密联系在一起，成为儿童乐学、好学的重要前提。
③有关计算机、自选商场等具有现代气息的内容，城市、农村、学校、家庭生活的内容，通过有趣的故事渗透科学常识的内容，在教材中均有反映。
（四）趣味性，鼓励学生自主学习，倡导转变学习方式。
从方面学生的学出发，教材首先是学生的学本，其次才是教师的教本。教材适当体现在游戏中学、在玩中学，注重学生自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现，在实践中学，在合作中学。
教材通过多种方式体现了学习主动学、游戏中学的意图。在练习、复习、语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会认”“我会画”等练习形式，激励学生自主学习、主动学习，增强学生学习语文的自信心。学生在充分参与的学习活动中，可以获得极大的成就感。
教材还倡导自主识字、自主阅读。不但课本中的汉字要采用自主识字的形式来学习，还提倡学生在生活中自主识字，促进课内课外、校内校外的结合，贯彻生活处处皆语文的理念，鼓励学生在生活中学语文。如，鼓励学生认姓氏字（图），通过活动引导学生不但认识一些常用姓氏，而且认识本班同学的姓氏，认识身边最常用的汉字；鼓励学生认牌匾字（图），通过学生之间的相互交流，激发儿童随时注意生活中的汉字，主动识记生活中的汉字。在教材的最后两课，是连环画形式的课文，全文不注汉语拼音，孩子可以通过借助图画、阅读预期、猜读等各种各样的方式自己认读生字，读通课文，并从中获得成功愉悦，增强学好语文的自信心。
（五）广泛适用性，具有较强的开放性、适应性。
教材努力贯彻统一性和可选择性相结合的原则，以满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，适应各地学校的具体特点。
教材内容兼顾城乡，有反映城市生活的《自选商场》《平平搭积木》，有反映农村生活的《菜园里》《哪座房子最漂亮》。教材内容难度适中，有一定弹性，如识字，下要保底，但不上封顶，为教师和学生留有选择、拓展和创造的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。在识字方面，采取种种方式鼓励学生在生活实践中主动认字，如，在语文园地中鼓励学生认姓氏字、牌匾字，引导学生有意识地认记身边的汉字，做到下要保底，上不封顶。又如，本册最后编排了两课连环画形式的课文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每课有少量生字，但全文不注拼音，教师可鼓励学生借助图画或通过其他方式认读生字，读通课文，在自己认字和阅读的过程中，学生获得自学成功的乐趣，增强学习语文的自信心。
四、本册教材的学习目标
（一）汉语拼音
1．学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。2．能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
（二）识字与写字
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2．认识常用汉字400个，会写其中的100个。
3．掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。
4．初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
（三）阅读
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2．学习用普通话正确、流利地朗读课文。3．学习借助读物中的图画阅读。
4．对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。
（四）口语交际
1．学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3．能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
4．有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。
五、教学中的注意问题
（一）入学教育
①内容：“欢迎新同学”“学习语文很快乐”和“良好的读写习惯”四副主题图画，为学生提供了观察讲述的材料。
②目的：帮助学生初步了解学校生活的一些侧面，感受学习生活的乐趣，感受语文学习的乐趣，并初步了解读书写字的姿势和书写的执笔方法，为今后养成良好的读书写字习惯打好基础。
③措施：教学时，可以引导学生观察画面，讲述图意：
根据各校的实际情况，把观察图画与参观校园、讲述感受结合起来，指导学生认识校园，了解学校常规，熟悉校园周边环境。
读书、写字姿势的训练，要重视起步指导，让学生模仿图画中的小学生练一练，更要注意在以后的长期教学活动中，时刻注意学生良好学习习惯的养成教育，不断督促检查，常常提醒。
（二）汉语拼音
教学汉语拼音部分，首要任务是学拼音，其次是认汉字，再次是读儿歌。要保证主要任务的完成。
1、学习汉语拼音的原因：
①汉语拼音帮助识字的功能，学会了汉语拼音，会大大提高学生自主学习的能力。
②汉语拼音能够帮助方言区儿童正音，读准汉字。对普通话在全国范围内推广有着极其重要的现实意义。
2、内容：
变化一：是把声母ｙｗ提前，和单韵母ｉｕü 整合为一课。
在教材的８～９页，大家可以看到，这一课除了要学习单韵母ｉｕü，还要学习声母ｙｗ，以及整体认读音节yi wu yu。
这样安排的好处是有利于减化头绪，降低难度。而且提早出现了一些常用音节，便于学生学习音节、巩固音节。
变化二：是改变了音节的呈现形式。
每一课中，要求学生拼读的音节，大多是以结果的形式呈现，（图）而不是仅仅通过射线的形式展现拼读过程，而不给出拼读的结果。
这样编排的好处是，儿童在一次次的视觉冲击中，可以和音节多次见面，熟识的音节，加快拼读的熟练程度，更有利于发挥今后在帮助识字时的作用。
需要提醒老师们注意的是，我们这样安排的目的并不是要求学生直呼，而是在这个结果中就包含了过程和结果两个方面，学生通过拼读，正确读出音节。
变化三：是增加了和学生生活实际和口语实际紧密联系的带调音节的练习。
如，第３０页，第３６页，都有这样的安排。
另外，每一课中随情境图出现的词语或句子，都紧密联系儿童的生活实际和口语实际，能使儿童拼读的音节形象化，有助于巩固音节，增加语文与生活的联系，体现出在活动中学，在语文实践中学的思想。
教学措施：
①注意情境图与汉语拼音的整合。
教材中的插图大都既提示字母的音，又提示字母的形而且把学习内容有效地整合起来了。整合起来的情境图，至少有以下几个优势，一是有利于学习拼音，二是有利于培养观察能力，三是有利于发展儿童的语言，四是有利于增强学习的趣味性。
教学措施：
教学时，可以让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察图画，引出本课要学的字母和音节。还可以引导学生把带调的音节和口语中的词语联系起来，说一个词或一句话，以巩固这些音节。还可以用竞赛的形式，如，用一个音节，看谁组词组得多，“乌鸦乌云”，也可以说一句话，看谁的话里面包含这几个音节最多。如“阿姨晾衣服”，“小弟弟在屋前喂鱼”。把观察画面、学习音节和说话训练有机地结合起来。总之，教师不要包办代替，要相信学生的学习能力，放手让他们自己去学，体会发现的乐趣，体验学习的乐趣。做到观察图画、学习拼音和说话训练的有机结合。
具体实例：
如第一课，画面表现的是乡村的清晨，一个小女孩正在小河边练唱“ａａａａ”，一只大公鸡正在打鸣催人早起，河中，一只大白鹅正欣赏着自己美丽的倒影。教学时，教师可以引导学生自己仔细观察画面，欣赏美丽的晨景图，并用自己的语言说一说图中表现出的景物和人物，说一说自己观看画面的感受，并从中引出本课的教学内容。把分散的画面整合起来，是非常有利用作为观察、说话的材料，教师要充分利用它们，进行综合的、多方面的训练。
如第二课的插图，是一幅富有生活情趣的画面，妈妈正在屋前晾衣服，屋前有一棵y形的小树，小弟弟正在池塘旁边喂鱼，有一只乌鸦正站在池塘边的大树上。在这里，既提示了学习的内容，有助于儿童记忆字音记忆字形，又使孩子受到美的教育，受到美的熏陶。
②有注意把学拼音和识汉字相结合：
汉语拼音部分要求认读的７０个汉字，只要求认识，即能读正确，结合语言环境大致了解意思，不要求书写，也没有认识偏旁的任务，教师不要做字形分析，只要通过多种形式跟学生见面，让学生整体认记即可。
在情境图中或情境图下，出现了词、短语和句子。从在这部分，所有的音节都是学过的，都是可以由儿童自己拼读出来的。有的课生字较多，可借助图中人物的活动，或儿歌中的句子，通过多种语言环境，通过反复认读来熟悉。认读的形式力求多样，可以开火车读，比赛读，在游戏中读，或是口头组词，说句子。如，要求用“我”说一个句子，或同时用上“爸爸、妈妈、我”说一个句子。教师要充分发挥自己的聪明才智，创造出多种途径，让孩子们在活动中达到巩固生字的目的。
这样做的好处是有助于巩固拼音，增强拼音能力，而且儿童可以充分利用刚刚获得的拼音知识，及时运用于实践。加强拼音与识字的结合，及时发挥拼音帮助识字的功能，而且对儿童来说，掌握拼音工具的过程，就不再单单是拼读能力形成的过程，更是早期自主学习能力培养的过程。这样扩展汉语拼音教学的内涵和外延，不仅容易激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高学习效率，使学生获得初学语文的成就感，而且又是进行早期说话训练及提前阅读的一条有效途径。
具体实例：
以第3课为例，第11页，在这幅整合图中，随画面出现了“爸爸、妈妈、我”这几个词语，要求认读的是“爸、妈、我”三个生字。学生刚刚学习了拼读音节的本领，马上就可以用来帮助认读这几个汉字。
如第4课，13页，情境图中出现“大米、土地、马、兔”几个词语，要求学习其中五个简单的汉字。
3、在拼音教材中编排了儿歌：
目的：重复出现音节，巩固拼音，进行初步的语言训练；还可以激发学生学习语文的兴趣。这些儿歌只要在教师的领读下读熟即可，不要求学生背诵，更不宜分析讲解。
这些儿歌中，大多出现用本课所有新学的声母或韵母组成的音节，更有利于学生巩固音节。
具体实例：
如，第3课的儿歌是“轻轻地”，“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。”其中出现了本课的新音节de、tu、le、ni，学生在巩固音节的同时，积累了语言，并受到情感熏陶和道德教育。
如第5课的儿歌是“猜一猜”，谜底是“手”。在学生拼读了标红的音节之后，教师带领学生读熟之后，可以让学生猜一猜谜底是什么，交流一下谜底为什么是“手”。在儿歌中，学生也可以先读一读标红的音节，再找一找还有哪些音节会读，如yi、bu 等。这样，可以加强音节的复习和巩固，激发学生学习汉语拼音的成就感。
4、复习巩固的形式多种多样：
在拼音部分安排了４个复习，用于巩固拼音，巩固识字成果。
有区别形近或音近字母的题目。如复习一１４页的“我会写”，复习二２５页的“我会读”，复习三３２页的“我会读”。
有联系生活实际的题目。如，复习二２４页的“我会想”，学生思考哪些同学的姓里有给出的声母；复习四４１页的“读读画画”，“秋游你想带什么？”联系学生的生活实际复习拼音。
有进行思维训练的题目。如复习二２５页的“读读连连”，要求学生拼读音节，然后把相同类别的物品连起来；复习三３３页的“我会读”，三行词语分属于不同的类别，也渗透着思维训练的内容。
有动手做一做的题目。如复习一１５页的“我会连”、复习四４０页的“我会连”，把小动物和相应的音节连起来；复习二２４页的“我会连”，要求按声母的顺序连一连，组成一幅图面；复习二２４页的“我会摆”，要求学生发挥想象力和创造力，用绳、棍或手势摆学过的字母；复习三３３页的“我会拼”，让学生用圆圈和直线拼出图形。这些安排充分体现了在游戏中学、在玩中学的设计思想，符合一年级学生的认知水平和学习特点。动手做一做的题目，其主要的目的仍然是为了发展学生的语文能力。在教学中，学生动手做做之后，可以充分挖掘其中的语文教育因素，培养学生的语言能力。如，拼图游戏，不但让学生拼图，而且要求学生按照儿歌的形式仿编儿歌，调动学生运用语文的积极性。如学生拼出了许多图，并编出：拼出小鸡，嘴巴尖尖。拼出驼鸟，脖子长长。拼出蘑菇，像把雨伞??
在教材中，安排有与语言表达相结合的题目。如复习四４１页的“我会讲”，在拼读音节、观察画面的基础上，发挥想象，根据自己的理解讲述故事。把拼音学习和语言发展有机地结合在一起。教师要充分利用这些教材，凭借教材对学生进行综合素质的培养。
5、体现情感、态度、价值观的培养：
不论是插图，还是文字内容，都在培养情感、态度、价值观方面有独特的作用。如每一课的整合图，不但在视觉上给学生以愉悦的感受，而且在内容上，都体现了生活的美好，体现了积极向上的人生态度。
如，ｄｔｎｌ一课的情境图，蕴含着一个故事情节：一匹马驮着一袋大米走在路上，路边有大片大片的土地，米袋不知什么时候漏了，小马却没有察觉，小兔子飞快地追上小马，告诉了他。学生通过拼读音节，认读词语，并发挥想象、编故事、讲故事，从中体会小兔助人为乐的好品质。
如ai ei ui 一课，画面上几个小学生在植树，文字的提示和画面都蕴含着合作精神的培养。
如ｚｃｓ一课的儿歌“过桥”，以及ｂｐｍｆ一课，音节ba 配的图片“８”，体现了学科间的融合和沟通。
如zh ch sh r 一课的儿歌“欢迎台湾小朋友”，体现儿童对祖国统一的渴盼。
这些都是对学生进行情感熏陶、进行价值观培养的绝好材料。这些情境图的设计、儿歌的选择，在编排的时候受到了很大的局限，因为它受制于学过的音节，而且要求内容丰富，有意境，有教育意义，这是一件非常不容易的事情。
（三）识字、写字
1、目标：要求认识４００个字，写其中的１００个字。
2、内容呈现形式：：要求认的字，分别编排在三个部分：一是结合汉语拼音识字，要求认７０个字；二是在归类识字部分识字，共８课，要求认１０５个字；三是随课文识字，共２０课，要求认２２５字。
在归类识字部分，采用了多种形式，体现汉字规律，体现汉字表意的特点，体现儿童学习汉字的规律。主要采用了以下几种形式：
①体现汉字造字规律：
安排了一课象形字《口耳目》，一课会意字《日月明》，帮助学生了解汉字特点，粗浅了解汉字造字的一些规律。
②韵语识字：
安排了意境优美的古诗《一去二三里》，学习最简单的十个汉字，安排了《比一比》，通过比较事物的大小和多少，认识汉字。
③事物归类识字：
与儿童的生活密切结合，安排了反映家庭生活的《在家里》，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，反映农村生活的《菜园里》。把观察图画、认识事物和学习汉字结合起来了。
3、教学注意事项：
①明确认写分开的要求不同：
会认：目的是为了增加识字量，提早阅读。只要做到“会读、会认”即可，既不要求书写，也不要求对字形做过细的分析，主要是通过各种形式，反复见面，让儿童从整体上把握字形。
会写：要求必须做到“会读、会认、会写、会组词或说一句话。”。
识字要承认学生之间的差异，不要统一要求。
会认400个字是最低标准，鼓励学生多认，上不封顶。
②渗透识字知识与方法：
如，结合汉字的认识，学习一些最常用的偏旁。如果新学的汉字中某一部分是学生会认的独体字，加上认识的偏旁，可以指导学生运用熟字加一加减一减的方法来学习。
另外，一些典型的象形字或会意字，教师可以帮助学生通过这种方式认识，激发学习汉字的兴趣，激发学生热爱祖国语言。
字形的分析：要视具体情况具体分析，要避免对每个字都进行字形分析，尤其是避免对汉字中某些不认识的部分、字形复杂的部分进行无巨细的分析，而是要设计多种活动，如字词游戏，如阅读活动，如竞赛活动等，儿童通过与汉字反复见面，逐步从本课会认，过渡到在其他环境也能认识。
三类字：新认识的偏旁；典型结构的字；
③调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习。可以让学生自己想办法识记汉字。鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字。
要鼓励学生主动识字、自主识字，依托教材中的有关内容，如，认姓氏字，认牌匾字，激励学生在生活中识字，让生活成为识字的大舞台，利用学生生活中的有利条件，形成对识字的浓厚的兴趣。并提供机会让学生交流识字心得。
④承认学生间的差异，不要过分追求堂堂清、课课清、个个清，一篇课文十几个生字，不一定要全部过关后再学下一篇。要认识到汉字学习是一个反复的、长期的过程。教师要创造多种途径、多种方式，增加汉字与学生见面的机会，加强汉字的复现和巩固，相信所有学生最终都会成功地完成识字任务。
⑤在一年级起步阶段，要打好写字的基础。
教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规则，要边指导，边示范，严格要求，严格训练。
写字练习上既要有数量上的要求，更要有质量上的要求。贵在精，而不在多。
写字练习要体现弹性，不必对每个学生都提出同样的作业要求。自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就多写几个。自己还想写哪个字，就可以再写几个。只要能够达到一定质的要求，应该允许学生有选择作业的权力。
（四）课文
本册教材安排了２０篇课文，课文富有时代气息，蕴含着丰富的人文精神和情感因素。
1、课文编排的主要特点：
①选文典范，富有文化内涵和时代气息：
课文具有鲜明的时代气息和丰富的文化内涵，语言典范，文质兼美，有利于全面发展儿童的语文素养。如，《阳光》，描绘了阳光给万物带来的生机与美丽，提出阳光比金子更宝贵，要珍爱阳光。《我多想去看看》，讲述了住在山里的儿童对天安门的向往，对祖国的热爱。《雨点儿》讲小雨点愿意去艰苦的地方，做出更大的贡献。《平平搭积木》，讲一个小男孩要搭很多积木给没有房子的人住，以小见大，展示了关爱他人的美好心灵。《自己去吧》鼓励孩子自己学会生活的本领，蕴含着对独生子女自强自立的期盼，很有现实意义。《借生日》讲述的是家庭生活中的一个小故事，体现了母女间的真情。《雪孩子》讲雪孩子为了从火中救出自己的好朋友小白兔，不惜牺牲自己。《小熊住山洞》讲小熊和他的爸爸爱护树木，不舍得砍树造房子，所以只好一直住在山洞里。
②课文内容新，题材、体裁、风格丰富多样：
课文的题材丰富，有反映城市生活的，有反映农村生活的；有反映学校生活的，有反映家庭生活的。
从体裁上看，有古诗，如《静夜思》；有儿童诗，如《四季》《比尾巴》《雪地里的小画家》；有科学童话，如《小松鼠找花生》《一次比一次有进步》；有散文，如《阳光》。
课文丰富的内容，从各个侧面、各个角度丰富儿童的语文积累。
③安排不同的课文形式，便于学生自主学习：
教材安排了两种形式、两种要求的课文。除了一般的课文以外，还安排了两课连环画形式的课文。这两篇课文全文不注拼音，教师要鼓励学生通过猜读、借助图画读等多种方式，独立认字、阅读。通过不同形式课文的教学，激励学生自主学习的意识，增强学习语文的成就感。
2、课文教学中，要牢牢把握以下三个方面的要求。
一是识字写字。这是不可忽视的一项重要任务。在课文教学时，要牢牢抓住低年级识字教学这个重点，帮助学生认记生字，做好写字指导。
二是读好课文。
①要重视朗读。
要把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文。打破老师教阅读的思路，树立学生学读书的思路，让学生在自己的阅读实践中学会读书。
朗读要体现层次性，每次朗读都要有不同的要求，朗读的形式要多样，如集体读、个人读，分组读、领读，对读、分角色读等。
另外，要重视范读的作用，遇到长句子或学生不易读好的句子，教师要充分发挥示范作用。
②要尊重学生的情感体验，尊重学生的想法。对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反映。
只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生学习的积极性，活跃学生的思维。
在课堂提问时，不要直接去问本来就能读懂的课文内容，要多想一想要原来准备要提问的地方，能不能用其他的教学形式来替代。如用各种形式的读替代，用语言训练替代，用表演或演示替代，用发言争辩替代，用图解或表格替代，用课堂各类练习替代，用联想或想象替代，用学生的质疑释疑替代，等等。
问题的设计要具有开放性，有趣味性，富于想象力的问题，能让每个学生都发挥自己的聪明才智，才能让学生真正成为课堂的主角。
三是积累语言。通过朗读、背诵，积累好词佳句，积累好的篇章。
不仅在课堂教学中要求学生读、背教材里的好词佳句，还要引导学生注意积累课外读物中好的词语和句子。这样可以使学生在积累语言的过程中，丰富自身的语言，提高语言表达能力和语文素养。
3、低年级的古诗教学，要顺应儿童年龄特点，以读背为主。教学重点应放在读、背、识字、写字上。教师不要主动讲解古诗的意思，如果学生提出问题，教师可以作简要回答，不宜逐字逐句地讲解。
4、教材中除了一般课文以外，还安排了两课连环画形式的课文。这两篇课文全文不注音，教师要鼓励学生借助图画阅读，还可以用猜读、跳读，遇到不认识的字问别人等方法读课文，以激励学生自主学习的意识，增强学习语文的成就感。
5、课后练习富有启发性：
课后练习的设计，形式丰富多样，有利于激发想象，发展思维，便于学生主动参与、自主学习，在语文实践活动中，巩固语文知识，发展语文能力。
①问题的设计具有开放性：
如，燕子妈妈为什么夸小燕子？花生真的被摘走了吗？雪孩子还会回来吗？动物给小熊送鲜花时会说些什么？
②重视语文基础知识的复习和巩固：
有词语的练习，如，读词语，用学过的字组成新词，既复习生字，又积累新词。还有反义词练习，形容词叠词的练习，词语的搭配练习，等等。
有句式练习，如，说句子（７７页），读句子（１０７页）。
③练习形式丰富多样，培养语文综合素质
有些练习的设计，体现学科间的沟通，培养学生的动手能力、观察能力和语言表达能力。如，６３页的说说画画，配合《四季》的学习，把自己喜欢的季节画一画。７５页的“我会说”，配合《静夜思》的学习，观察夜晚的天空，并与同学交流。１１３页的“说一说”，配合《自己去吧》，交流一下最近学会了什么，是怎么学会的。这些练习，有利于学生在语言实践中综合运用所获得的语文能力。
（五）课后练习和语文园地
设计理念：完全从学生的角度出发，激励儿童进行各种语文实践活动。
园地中题目的安排都是以“我会”的形式出现的，“我会读、我会写、我会说、我会画”，都是激励学生自主学习的有效方式。
1、注重语文基础知识的练习
①多种形式复习和巩固语文基础知识：
语文园地中以多种形式加强汉字的复习巩固。如，读熟字构成的新词，既巩固了识字成果，又丰富了词汇。用韵语形式复习汉字（５６页）；用形近字比较的方法巩固汉字（７１页）；多种形式复习同偏旁的合体字（７１页捡苹果，８７页读读画画，９９页“我会认”，认木字旁的字，１３７页，“我会说”，比赛说同偏旁的字，看谁说得多）。
②重视词语和句式复习，５６页“读读说说”，练习最简单的动宾句；７２页“读读说说”，练习有字句；１００页，练习“越??越??”结构的句子；１１８页，集中复习带疑问词“吗、呢、吧”的疑问句；１３８页，“读读说说”，练习形容词和动词ＡＡＢＢ重叠形式。
③形式多样的练习，可以调动学生学习的积极性，在兴趣盎然中完成学习语文、巩固基础知识的任务。
２、向生活的扩展与延伸：
语文园地里设计了向学生生活扩展和延伸的题目。如５７页认姓氏字，９９页认牌匾字，都把语文学习与学生生活联系起来，让学生体会到，语文学习在生活中无处不在，体现了课内外、校内外的沟通。教学时，可以通过同桌或小组间相互交流、展示学生的识字成果，并交流自己的识字心得体会。这样做，能够引导孩子有意识地关注身边的汉字，激发学生留心观察周围事物，在生活中主动识字。
３、重视积累语言：
在语文园地里，安排了丰富语言、积累语言的内容。有古诗《咏鹅》《画鸡》《锄禾》，有儿歌《东南西北》《天上的小白羊》。这些内容，或是只要求读，或是要求读读背背。在教学中，不要人为拔高要求，不要进行繁琐的讲解，要求背诵的古诗，只要学生能够读流利、背正确就可以。
语文园地中的题目，主要应由学生独立完成，有些题目，要倡导合作和相互交流。如，遇到疑难可以向同学请教，或与同学一起讨论；做完之后可以同桌或小组交换评价、订正。在学生做练习的过程中，教师要注意个别辅导；发现带有共性的问题，要有的放矢地进行指导。在进行课后练习和语文园地的教学时，教师应鼓励独立思考，引导发现，举一反三，形成能力。
（六）口语交际
教材中安排了六次专项口语交际活动，都是符合儿童年龄特点、紧密结合儿童生活实际和思想实际的。
六个口语交际的侧重点有所不同，教学方法也应有所不同。
《有趣的游戏》这个话题，配有三幅图，这是三个提示性、辅助性的图。教学时，教师可以引发学生联系自己的生活，要帮助学生打开思路，让学生说自己曾经做过的游戏，讲自己认为最有趣的游戏，而不要仅仅局限于图上提供的例子。
《我们的画》这个话题，强调动手，先画一幅画，再讲一讲自己的画，评一评别人的画。这里配的也是一幅辅助性的插图，不必强调让学生观察图画。
《这样做不好》，配的两幅图是进行口语交际的主要凭借。一幅是劝说保护绿地，一幅是劝说节约用水。教学时，要引导学生仔细观察画面，讲一讲每幅图的图意。再根据每幅图的具体情况，考虑进行劝说的方式。这个口语交际内容比较适合表演，可以创设情境，让学生在具体的情境中想象双方可能发生的对话。
《我会拼图》，强调想象能力和动手能力，在进行口语交际之前，要有充分的时间让学生动手做，然后再根据拼成的结果进行口语交际活动。
《该怎么办》，配的三幅图是进行口语交际的主要凭借。但是，理解图意只是进行口语交际的前提。需要强调的是，这不是在进行看图说话训练，不能仅仅停留在讲述图意上。口语交际的核心的问题是讨论“该怎么办”，要鼓励学生发挥想象，从多个角度想办法。比如，可以说把钱收下，过一段时间集中还给王爷爷，或给王爷爷买个礼物；也可以说坚决不收钱，劝说王爷爷不要给钱，可以说把钱收下，过一段时间集中还给王爷爷，或给王爷爷买个礼物，也可以说用其他办法。或者其他办法。在进行评价的时候，只要没有原则性错误，都应该对孩子进行鼓励。在教学时，要创设口语交际情境，在课堂上形成和谐民主的氛围。鼓励学生大胆说，不要用某个标准答案或参考答案去限制学生，要让学生充分发挥想象。在进行评价的时候，也要注意，只要没有原则性问题，都应该对孩子进行鼓励。
《小兔运南瓜》，《小兔运南瓜》，共三幅图。第二幅是空白，这样编排是为了最大程度地发挥儿童的想象，让孩子想出各种各样能把南瓜运回家的办法，再根据自己的生活经验，讨论哪种办法比较好。重在培养学生的发散思维，说的方法越多越好，只要合理，都应加以鼓励。
口语交际教学要注意的问题：
1．口语交际课的图，是进行口语训练的凭借，是要训练的主题，不是看图说话，不要过多地说图的内容。
2．口语交际课上，要让学生人人动脑、人人动口，要面向全体，全面培养学生口语交际的能力。让学生想说、敢说、说得好。
3．口语交际的关键是调动学生互助，互相交流、互相讨论、辩论，培养、锻炼与人交流的能力。
4．对于语言不连贯、用词欠妥，不要作过急的要求，等学生发表完自己的意见后再适当加以纠正。
教学措施：进行口语交际教学，要重视创设情境引入话题，激发学生的交际兴趣。在交际过程中，教师应积极参与到学生的交际中去，用自己的语言影响学生、引导学生，并对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生之间的互动。教师还要善于发现学生交际过程中充满童趣的精彩语言，并予以肯定、表扬，使学生感受到交际的乐趣与成功的喜悦。教师要注意鼓励不善于言表的学生大胆地参与交流，对学生的语病要通过评议等方式予以纠正。在口语交际课上，要充分重视发展学生的语言。要体现由说得少到说得多、由说得不大好到说得比较好的训练过程。还要重视培养良好的语言习惯。
小学一年级语文上册教材分析3
人教版小学一年级语文上册教材分析
人教版小学一年级语文上册的教材编写，主要着眼于提高学生的语文综合素养，注意培养学生的创新精神和实践能力，注重对学生进行思想品德教育和良好习惯的培养，力求促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。下面从三个方面做介绍：
一、教材的编排
本册教材主要包括入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地、口语交际等几大板块。入学教育有四幅图，向学生进行爱学校、爱学习的教育。“汉语拼音”13课，为便于巩固，将13课分为四组，每组之后安排一个复习。“识字”全册共8课，分两次安排，每次学4课，独立成一组。“课文”全册共20课，5课为一组，编成四组。为了复习巩固所学内容，进行语文能力的培养，识字和课文后有练习题。每组“识字”或每组“课文”后安排一个“语文园地”。每个园地后安排一次“口语交际”，对学生进行听说训练。书后有两个“生字表”。“生字表
（一）”是要求认识的字，“生字表
（二）”是要求会写的字。教材中还安排有大量的精美的图画。图画是课本的重要组成部分，对一年级学生来说极为重要。
二、教学目标与要求
1．汉语拼音。
学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节（书写即抄写）。能借助汉语拼音认读汉字。学习说普通话。
2．识字、写字。
认识常用汉字400个，写其中100个。喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
3．阅读。
学习用普通话正确地朗读课文。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习借助读物中的图画了解文中的主要内容，了解词和句子的意思。认识逗号、句号、问号和感叹号。
4．口语交际。
学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解别人讲话的主要内容。学习与他人交流的能力。与别人交谈，态度要自然大方，有礼貌。积极参加讨论，对感兴趣的话题能发表自己的意见。
三、教学内容与提示
1、关于汉语拼音
这册教材一开始，仍然安排学习汉语拼音。这是为什么呢？一是考虑汉语拼音是帮助识字的有效工具，学会了汉语拼音，将大大提高学生自主识字的能力；另一个原因是考虑汉语拼音能够帮助方言地区的儿童纠正字音，克服方音，读准汉字，学习说普通 1
话。所以，把汉语拼音安排在这册教材的最前面是有一定道理的。汉语拼音部分有13课，4个复习，安排了汉语拼音最基本的内容。
1）内容的组织更加科学。
第一是把声母y w提前，和单韵母i u ü整合为一课。这一课除了要学习单韵母i u ü，还要学习声母y w，以及整体认读音节yi、wu、yu。这样安排的好处是简化头绪，节省时间，而且能提早出现一些常用音节，便于学生学习、巩固拼音，还可以提早出现常用汉字。实践证明，这样安排不会加重学生的负担，学生学起来并不困难。第二是改变了音节的呈现形式。要求学生拼读的音节，大多是以结果呈现，减少射线的形式。这样编排的好处是，儿童可以和音节多次见面，加快拼读音节的熟练程度。第三是增加了和学生生活紧密联系的内容。每一课中出现的音节词语句子或儿歌都紧密联系儿童的生活实际。
2）把学习内容进行有效地整合。
继承人教版以往教材的优良传统，拼音教材所配的插图大都既表音，又表形。这次编写在这一基础上，我们又进行了一个有益的尝试，那就是把一些图和学习内容有效地整合起来。
3）把学拼音和识汉字有机地结合起来。
在拼音教材中，从第3课学习声母开始出现汉字。在图中或图下，出现了词、短语或句子。从第3课到第13课，体现了由易到难的编排。
4）在拼音教材中编排了儿歌。
在拼音教材中安排儿歌，不但可以复现音节，巩固拼音，而且可以增加趣味性，加强语言训练。本册拼音教材的儿歌里红色的音节，都是本课新学的声母与单韵母相拼的音节，这样更便于巩固拼音。
5）复习巩固形式多种多样。
拼音教材部分安排了4次复习，每个复习5—6题，共21题。采用了多种多样的形式，复习巩固了所学汉语拼音和汉字。
2、关于识字、写字
本册教材要求认识400个字，写其中的100个字。
要求认识的字，分别编排在三个部分：一是结合汉语拼音要求认70个字；二是在识字课中要求认105个字；三是随课文识字，20课共要求认225字。
要求会写的字，分布在识字课和课文的练习中，每课3—4个，共100个。
在识字教学时，要调动学生的积极性，发展他们的思维和想象能力，进行自主性和创造性的学习。可以让学生自己想办法识记汉字。用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字。要鼓励学生在生活中识字，养成浓厚的识字兴趣。
识字部分有较大突破。主要体现在:从大语文观出发，本着生活中处处有语文以及从学生内心需要考虑,识用结合，从培养学生的识字能力出发，综合运用多种识字方法。
（1）为体现低段以识字教学为重点的精神，满足儿童早期阅读的心理需求，教材编排注意汉语拼音、识字和阅读等学习内容的整合。
（2）识字课的编排注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。
（3）把握母语教育无处不在、无时不有的特点，加强开放性，引导儿童在生活中识字。
（4）识字课编排的原则：一是识写分开，多认少写。
3、关于阅读
（1）课文以专题组成单元。全册共编排了24篇课文，分为5个单元：爱祖国、爱家乡、爱学校；热爱大自然、多彩的秋天；爱学习、自主实践、讲文明、懂礼貌，热爱生活、快乐自信；动脑筋想办法、团结友爱。
（2）选文题材广泛，文质兼美,具有典范性,体现时代精神与现代意识。本册新课文达80%以上。课文语言力求做到规范、准确，深浅适度。
（3）课后练习，重视语言积累、感悟和字词句基本功的培养。如着重安排朗读、背诵、写字、词句理解与运用的练习。
4、教学重点提示
使用本册教科书在教学中要注意以下问题：
1．汉语拼音教学要处理好课文各部分之间的关系。
2．识字写字教学要坚持多识少写的原则，做到上不封顶，下要保底。
3．阅读教学要重视朗读的指导；重视学生个人的阅读感受；重视语言积累。
4．在口语交际教学中，要重视创设情境，激发每个学生参与交际的欲望和兴趣。注重双相互动，重视日常教学中的口语交际活动，重在培养学生的口语交际能力。
5．怎样进行语文课程评价，是需要重视的一个问题。
总之，教材是语文知识及思想、文化的载体，是培养语文能力的凭借。教师要凭借教材的优势，充分利用语文课程资源，创造性地进行教学，教师应融入自己的科学精神和智慧，可以对教材内容进行重组和整合，设计出丰富多彩的课，充分有效地将教材的知识激活，为学生打下坚实的语文基础，使他们在乐于学习、主动学习、愿意与他人合作学习中不断提高语文素养。
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