下面是范文网小编整理的《荆轲刺秦王》优秀教案3篇 荆轲刺秦王 教案，供大家赏析。
《荆轲刺秦王》优秀教案1
教学目标：
1、过程与方法：
了解课文背景，借助工具书，对照注释，初读课文&141;分角色朗读，体会人物性格
2、知识与能力：
整体感知课文，掌握文言文中重要的字、词、句解释
从人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物
3、情感与态度：
如何看待荆轲刺秦王这一事件
重点难点：
1、重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手
2、难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件
教学方法：朗读法、提问法、讨论法
课时安排：三课时
第3课时
三维目标：
知识与能力
1.多种方式诵读课文
2.鉴赏评价荆轲这一人物形象，体会人物身上的精神品质
3.辨证看待荆轲这一形象
教学重点：分析人物形象
教学难点：辨证看待荆轲这一形象
教学方法：朗读法、提问法、讨论法
教学过程：
一：复习导入：
1、同学们，我们一般在学习文言文按照哪几步进行?【板书】
朗读读准
点读读懂(圈点重要词语，解决掉)
美读读出个性
析读读出深度(品味鉴赏)
(1)朗读
淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕(zhèn)拊(fǔ)髓(suǐ)
樊於(wū)期箕踞(jījù)亢(kàng)夏无且(jū)
(2)点读
①秦王必说见臣：
说，同“悦”。说见：高兴地接见
②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：
穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的(事情)。意：情意。
全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意
③乃今得闻教：
乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。
④函封之：
函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。
⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：
现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的_的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。
⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：
愿意全国上下做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给(jǐ)，供应，供给。职：贡赋，赋税。
⑦北之人：北方边远地区的少数民族人。
蛮夷：古代泛指少数民族。
鄙：边疆，边远的地区。
(3)美读
2、前面我们已经进行了三步，首先我们找同学翻译几个句子，看同学们掌握的如何
樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之
秦之遇将军，可谓深矣
可以解燕国之患
樊於期偏袒扼腕而进
愿大王少假借之，使毕使于前
重点讲解古今异义的词在翻译时的重要性
3、很好，这节课我们来进行文言文学习的第四步【析读】
今天我们的探讨的话题是《荆轲，他是一位英雄吗?》
我们或许会说这不是很简单的问题吗?可是还真的有人有不同的观点好，要解决这个问题，我们还得一步一步的来
二、分析荆轲的形象和描写手法
问：首先，我们还得回到课文，从课文中看荆轲是一个什么样的人?找出典型的有表现力的句子
1、引导学生说，再归纳，如
“荆丹会谈”一节：荆轲具有超人的胆识和气魄，城府深
“荆轲叱丹”一节：荆轲刚烈
荆轲_蒙嘉，得见秦王，深思熟虑，计划周密
咸阳宫中，“秦武阳色变振恐”，更加衬出“荆轲顾笑武阳”的从容镇定，机智灵活，随机应变
“图穷而匕首见”以后，极力铺写秦王的如：“秦王惊，自引而起，袖绝”，“时惶急，剑坚，故不可立拔”，“秦王环柱而走”，“秦王目眩良久”而主动出击的荆轲，却是把袖持刃，逐赶秦王左股被斩断，“乃引其匕首以提秦王”重创之后，“倚柱而笑，箕踞以骂”最后壮烈牺牲，无比英勇
还有与太子丹的比较，与秦武阳的比较还有献图时表现出来的机智
荆轲的性格，是在情节发展的矛盾和冲突中逐渐展现出来的取樊于期头，触动樊的怨愤，可见荆轲的“深沉”;易水告别，送行者的高歌，可见荆轲的“激昂慷慨”;咸阳宫中，秦王的惶恐狼狈，更衬出荆轲的“英勇壮烈”
再如重点段落品读：
樊荆会面：从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人?樊呢?
(参考：荆轲：讲究策略、推心置腹、以诚感人，深谋远虑，善于辞令樊於期：不失为一个英雄，深明大义，义勇刚烈)
在这个画面中，作者主要是通过什么方法来刻画人物形象的?
对话
请同学们说说看，荆轲是如何劝说樊，让他慷慨献身?
(参考：三个问句，层层深入，动之以情，晓之以理荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探;进而从解患报仇方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映;在樊於期急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿)
易水诀别：看出荆轲是什么样的形象?(荆轲：为国为民从容赴死、视死如归、大义凛然)读本段
“易水送别”从哪些方面突出荆轲的形象的?
(参考：用音乐和景物描写以及进行渲染悲凉的气氛，从而表现人物的)
秦廷行刺：看出了荆轲什么样的形象?
(参考：荆轲：有勇有谋，临危不乱，从容不迫，遮掩搪塞，机智过人秦王：极尽丑态，外强中干，窘迫惶恐，狼狈不堪)
在这个画面中，作者通过什么来塑造人物形象?(主要是一系列动作的描写)
荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”,主动进攻未遂仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”,由惊慌失措转为有效反击，动作描写层次分明
2、总结荆轲的形象：有智有勇有义
三、如何看待荆轲这一形象?(荆轲是英雄吗?)
专诸刺吴王，身死而功成，荆轲刺秦王，身死而事败然而我们久已忘掉了专诸，而在赞美着荆轲“其人虽已没，千载有余情”“易水悲歌歇，秦庭侠骨香”这些无不让千载之下的我们为之动容，可是千年之下，也有一些不和谐的声音，西汉汉赋四大家的扬雄，《资治通鉴》的作者司马光，宋代理学家朱熹，他们认为荆轲乃匹夫之勇，或愚蠢之人，你们是如何看待的呢?荆轲是英雄吗?
(一)让学生各抒己见
(二)其实我们判定荆轲是不是英雄可以这样进行：
1、他爱国吗?这是首先判定的标准结果不知道，到死都是个谜，所以不是爱国英雄那么能不能是其他英雄呢?
2、有一部电影或许倒能给我们一点启示张艺谋的《英雄》他告诉我们，英雄可以不止一个
3、他的行为符合当时的社会潮流吗?符合，六国皆欲杀秦
那么这样，智勇义结合的荆轲我们称呼他什么?侠义英雄(秦王：时势英雄)
附板书：
荆轲?英雄?描写手法
智谋、深沉语言描写
动作描写
悲壮神态描写
环境描写
有勇有谋对比衬托
侠义英雄：智、勇、义
四、总结：
上面我们了解了荆轲这个鲜明的形象，那么这个鲜明的形象是如何产生的呢，这得益于作者高超的写作手法，这些描写在我们写人记事类文章中经常要用，希望同学们注意学习这些描写手法，我们也将在后面的学习中单独训练
五、作业：
写一段文字，鉴赏易水诀别或秦廷行刺画面300字左右
《荆轲刺秦王》优秀教案2
1教学目标
1、掌握文中实虚词、通假字、古今异义词、词类活用及特殊句式等文言知识，培养文言理解和翻译的能力。
2、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
3、学习荆轲同情弱小和反抗_的义侠精神;通过合作交流培养学生主动探究知识的能力以及合作、互助的学习习惯。
2学情分析
我校地处郊区，学生基础较差，理解文意，掌握重点实词、虚词
3重点难点
1、理解文章内容并从中概括人物的性格特点。
2、学习古代散文塑造人物形象的技巧和方法。
4教学过程4.1第一学时评论(0)教学目标
掌握文中实虚词、通假字、古今异义词、词类活用及特殊句式等文言知识，培养文言理解和翻译的能力。
评论(0)学时重点
理解文章内容并从中概括人物的性格特点。?文言理解和翻译的能力。
评论(0)学时难点
学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
教学活动活动1【导入】荆轲刺秦王
二、导入新课
在春秋战国的历史画卷上，有一位人物，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。他是谁?为什么前人对他会做出各种评价?今天，让我们一起走进《荆轲刺秦王》，去一感荆轲的侠士形象。
在正式进入课文之前，先让我们了解下这篇文章的出处。
1、简介《战国策》
《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。后经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共三十三篇，分国别编辑，依次是：西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇，中山一篇。其时代上接春秋，下至秦并六国，约二百四十年(前460-前220)。《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏_、勇于斗争的行为。《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文具有重要的地位。
2.了解背景
《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。
三、整体感知及字词解析：
(一)、解题并梳理文章脉络
1.《荆轲刺秦王》这个标题是编者加上去的，你们觉得关键词是哪一个?(“刺”)
2.本文围绕着一个“刺”字，展开惊心动魄的故事情节，阅读时抓住“刺”，即可把握文章的脉络。
(一)刺之由：(“秦将王翦破赵──愿足下更虑之”)——故事开端。
(二)刺之备：(“荆轲知太子不忍──终已不顾”)——故事发展。
(三)刺之时：(“既至秦──必得约契以报太子也”)——故事_。
(四)刺之果：(末段)——故事结局。
(二)、刺之由
1.字词解析
①进兵北略地：向北
②则虽欲长侍足下：则，那么。虽，即使。足下，您，指荆轲，表对说话对象的尊称。又如：《陈涉世家》中“卜者知其指意，曰：‘足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎!’”
③微太子言：如果没有。又如：《岳阳楼记》中“微斯人，吾谁与归?”
④秦王购之金千斤，邑万家：这不仅是个省略句，还是个倒装句，经过调整后的语序是“秦王(以)千斤金，万家邑购之”
⑤诚能得樊将军首：果真。又如《陈涉世家》中：“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕”，也表示假设关系。
⑦樊将军以穷困来归丹：穷：走投无路;困，处境困窘。今义，贫穷。古今异义。
(三)、刺之备
1.为行刺做了哪些准备?
“准备信物”、“准备利刃”、“配备助手”、“怒斥太子”和“易水送别”五个场面。
2.字词解析
①皆为戮没：读wèi，被。
②樊将军仰天太息流涕：(古义)眼泪;(今义)鼻涕。
③而燕见陵之耻除矣：被
④将军岂有意乎：是否
⑤既已，无可奈何：事已至此
⑥太子迟之：以……为迟
⑦仆所以留者：……的原因
4.2第二学时评论(0)教学目标
学习荆轲同情弱小和反抗_的义侠精神;通过合作交流培养学生主动探究知识的能力以及合作、互助的学习习惯。
评论(0)学时重点
学习古代散文塑造人物形象的技巧和方法。人物性格。
评论(0)学时难点
学习荆轲同情弱小和反抗_的义侠精神;通过合作交流培养学生主动探究知识的能力以及合作、互助的学习习惯。
教学活动活动1【讲授】荆轲刺秦王
一、整体感知及字词解析
(一)、易水送别
1.朗读文章第9段
要求读准字音，学生常常将“太子和而歌”中的“和”读成hé，应读hè，解释应和。
2.字词解析
①太子及宾客知其事者：“者”，定语后置的标志
②皆白衣冠以送之：来，表目的
③既祖：已经
④又前而为歌曰：前，上前。为，wéi，作。
⑤发尽上指冠：向上
⑥于是荆轲就车而去：接近，登上
⑦终已不顾：回头
3.概括这段文字所写的内容。
指名学生回答，教师明确：易水送别
4.朗读时应读出怎样的感情?并中文中找到依据。
学生自由讨论。
明确：悲、壮
“皆白衣冠以送之”，穿白衣戴白帽意味着荆轲此去凶多吉少，可谓是生人做死别。形成一种凄惊悲怆的氛围，使人预感到事有不测。我们的习作中常见的外貌描写是“他不高不矮，不胖不瘦，不十分漂亮，也不十分丑陋”，外貌描写是为中心服务的，不是为了写外貌而写外貌。
“为变徵之声”“复为慷慨羽声”“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，其中音乐由悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，渲染悲壮气氛。
“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”，生离死别变为同仇敌忾。这慷慨悲歌的场面，千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾!所要表现的是荆轲，为什么要写送行的宾客?
正如《_》中的“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。”写观众的表情是为了突出_人技艺高超。
“就车而去，终已不顾”，只用一个动作就突出表现荆轲义无反顾的刚毅性格和大无畏的英雄气概。
5.有感情地诵读第9段
(二)、厚遗蒙嘉
1.用自己的语言概括第11-13段内容。
厚遗蒙嘉
2.字词解析
①持千金之资币物：币，(古义)礼品，泛指用作礼物的玉帛等物;(今义)货币
②燕王诚振怖大王之威：确实
③燕王拜送于庭：“拜送于庭”，状语后置，即“于庭拜送”。
④使使以闻大王：使，派。使，使者。
⑤乃朝服：穿上上朝的礼服。
(三)、廷刺秦王
1.字词解析
①以次进：按照
②秦武阳色变振恐：脸色
③群臣怪之：感到奇怪
④前为谢曰：为，wèi，为之，替(秦武阳)。谢，谢罪。又如《唐雎不辱使命》中：“秦王色挠，长跪而谢之曰”。
⑤图穷而匕首见：穷，尽、完。见，通“现”，露。又如“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”
⑥秦王还柱而走：跑
⑦箕踞以骂：箕，两脚张开，如同簸箕。踞，蹲或坐。箕踞，以示轻蔑对方。又如《醉翁亭记》中的：“有亭翼然临于泉上”。“翼”解释为像鸟张开翅膀一样。
2.第13段哪些字音重读?并简析原因。
学生稍作思考，点名回答。
明确：“秦武阳色变振恐”“群臣怪之”中的加点字重读，献图时年十二就_的秦武阳竟“色变振恐”，引起了众人的猜疑，眼看事情就要败露，形势非常危急。
“荆轲顾笑武阳”中的加点字重读，在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威风，使秦君臣上下疑窦消除。再加上一“笑”一“顾”一“前”，沉着机智、镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。
3.第14-16段要用什么样的语速读?
学生讨论思考。
明确：14、15段读荆轲的动作语速快，“取──奉──发──把──持──揕”，双方展开了一场你死我活的搏斗。读毫无精神准备的秦王语速也要快，“惊──起──绝──拔──操──急”，慌得连剑也“不可立拔”。读群臣语速慢，个个呆若木鸡。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。
16段眼看着秦王要成为荆轲的剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投轲，荆轲反被秦王“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战斗力。这一部分语速急促，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。
4.第17段哪些字音重读?并简析原因。
学生稍作思考，点名回答。
明确：“笑”、“骂”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归和英雄虎胆。
(四)课后作业：试总结荆轲这一人物形象。
《荆轲刺秦王》优秀教案3
一、教学目标：
1、掌握本文实词虚词和特殊句式;
2、学习本文刻画人物性格的独特之处;正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。
3、正确认识荆轲的行为，学习他的狭义和牺牲精神。
二、教学重点
1、积累文言词语
2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法
三、教学难点：用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史
四、教学方法：合作探究法、教师点拨法、总结检测法
五、教学时间：2课时 第一课时
一、教学目标：
1、掌握本文实词虚词和特殊句式;
2、学习本文刻画人物性格的独特之处;正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。
二、教学重点：积累文言词语
三、教学难点：自主学习法学习过程：
四、教学过程; ㈠、教师导入：
“斩首行动”是现代战争中常用的手段，其核心是斩杀最高军事首脑，达到群龙无首不攻自破的目的。2003年对伊拉克的战争中美国就使用了这个手段。殊不知在九千多年前的中国就有人使用了这一手段，不过完全是靠个人力量。这就是发生在战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事，故事的主人公一个是势单力孤的荆轲，一个是超级大国的皇帝，这场波澜壮阔惊心动魄的行动最后以失败告终，真令人扼腕叹息。今天，我们一起回到过去，回到那令人恐怖万分也遗憾万分的一幕去——《荆轲刺秦王》
(骆宾王的《易水送别》诗：此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。 问：诗中的壮士是指谁?分析诗的意思，引出本文故事——荆轲刺秦王。(板书课题)) ㈡、常识积累;
1、、关于《战国策》：
本文选自《战国策·燕策三》，这是一部分国记事的史书，记录了西周、东周、齐、楚燕、韩、赵、魏、秦、宋、卫、中山十二国之事。是刘向编辑整理的，共33卷。记录了战国时期谋臣策士的言论及纵横捭阖的斗争。其文章的风格是辩辞横肆、铺张扬厉、气势磅礴。长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，多用寓言故事、多偶排比渲染。
2、背景介绍：
故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.(出示战国形势图)燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇(燕太子丹在秦国做人质时，秦王嬴政没有礼遇他，他十分愤怒，逃回了燕国)，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。
三、整体感知，检查预习：
1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。 淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù))创(chuāng) 揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期夏无且(jū)
2、学生复述文章的故事情节。 提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章划分大致的结构。
全文内容写行刺，但行刺之前内容为详。由“准备”→“诀别”→“行刺”三部分组成。读文言文每个语段最要紧的是把握人、事、物三要素及其关系。
3、《荆轲刺秦王》的结构
第一部分——开端(从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”)：行刺缘起 第二部分——发展(从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”)：行刺准备 第三部分——高潮(从“既至秦”到“必得契约以报太子”)：廷刺秦王 第四部分——结局(最后一段)：荆轲被斩
4、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。
四、文言知识梳理(小组分工展示整理结果)
1、通假字。
☆秦王必说见臣说，通“悦”，yuè，高兴。 ☆使工以药淬火淬，通“焠”，cuì，淬火，烧刃使红，渍于水中。 ☆日以尽矣以，通“已”，已经。 ☆而燕国见陵之耻除矣陵，通“凌”，凌辱。 ☆今日往而不反者反，通“返”。☆请辞决矣决，通“诀”，诀别。 ☆燕王诚振怖大王之威振，通“震”，震慑。☆设九宾宾，通“傧”，傧相 (bīnxiàng)，迎宾赞礼的人。傧，旧读bìn。 ☆图穷而匕首见见，通“现”。☆秦王还柱而走还，通“环”，绕。☆荆轲奉樊於期头函奉，通“捧”。☆卒起不意卒，通“猝”， cù，仓促，突然。
2、一词多义 ☆【之】
①第三人称代词，“他(们)”/“它(们)”使工以药淬之/愿大王少假借之 ②结构助词，“的”/不译于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首 ③助词，主谓间取消句子独立性，不译秦之遇将军，可谓深矣 ☆【而】
①连词，表转折今行而无信，则秦未可亲也
②连词，表并列今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如 ③连词，表修饰伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑
④连词，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见 ⑤连词，表递进然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣 ☆以
①介词，因樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲 ②介词，用使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲 ③介词，按照以次进④已经日以尽矣 ⑤连词，表目的，“来”/不译皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲 ⑥连词，表修饰箕踞以骂曰 ☆【为】
①动词，做，整治乃为装遣荆轲 ②介词，被父母宗族，皆为戮没 ③介词，替嘉为(之)先言于秦王曰 ☆【其】
①第三人称代词，他(们)(的)，它(们)(的)尽收其地/疑其有改悔/剑长，操其室 ②指示代词，那其人居远未来
3、古今异义现象：
☆仰天太息流涕古义：眼泪。今义：鼻涕。
☆樊将军以穷困来归丹古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。 ☆丹不忍以己之私，而伤长者之意古义：品德高尚之人。今义：年长之人。
☆将军岂有意乎古义：有心意，此引申为同意、愿意。今义：今有“故意”之意。 ☆秦之遇将军，可谓深矣遇：古义：对待。今义：遇到，碰以。
深：古义：刻毒，今义：有深度，与“浅”相对。☆于是太子预求天下之利匕首古义：在这时今义;表顺承关系或另提一事。
☆终已不顾古义：不回头今义：不照顾，不考虑不顾忌。
☆左右乃曰古义：皇帝周围的侍卫人员。今义：表两种方向;或表大体范围;有时亦有控制之义。
☆今有一言，可以解燕国之患古义：可以用它来，为“可以之”的省略。今义：表可能、能够、许可。
☆秦王购之金千斤金：古代指金属总称，用于流通货币时，先秦指黄金，后来指银，文中指铜。今义：特指黄金。
4、词类活用现象：
(1)进兵北略地方位名词作状语，向北。(2)函封之名词作状语，用匣子。 (3)前为谢曰方位名词作动词，走上前。(4)樊於期乃前曰方位名词活用为动词，走上前。(5)左右既前同上。
(6)其人居远形容词活用作名词，远方。(7)使使以闻大王动词使动用法，使??听到。(8)太子迟之形容词意动用法，以??为迟。(9)发尽上指冠名词作状语，向上。 (10)群臣怪之形容词意动用法，以??为怪。(11)箕踞以骂曰名词作状语，象簸箕一样。(12)秦兵旦暮渡易水名词作状语，马上。(13)乃欲以生劫之形容词作状语，活着。 (14)太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之白衣冠：名作动，穿白衣，戴白帽
(15)使使以闻大王闻：使动，使??闻，禀告(16)乃朝服，设九宾朝服：名作动，穿朝服(17)秦兵旦暮渡易水旦暮：名词作状语，马上
5、文言特殊句式： (1)判断句
☆此臣日夜切齿拊心也☆今日往而不反者，竖子也
☆仆所以留才，待吾客与俱☆事所以不成者，乃欲以生劫之?? (2)省略句
☆秦王购之 ( 以 ) 金千斤 ( 省略介词“以” ) ☆取之 ( 以 ) 百金 ( 省略介词“以” )
☆欲与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 省略介词宾语和谓语 ) ☆待吾客与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 同上 )
☆皆 ( 穿 ) 白衣冠以送之 ( 省略谓语 )
☆其人居远未来，而为 ( 之 ) 留待 ( 省略介词宾语 )
☆嘉为 ( 之 ) 先言于秦王曰 ( 同上 )
☆乃 ( 穿 ) 朝服，设九宾 ( 省略谓语 )
☆见燕使者 ( 于 ) 咸阳宫 ( 省略介词 )
☆使 ( 之 ) 毕使于前 ( 省略兼语 )
☆群臣侍 ( 于 ) 殿上者，不得持尺兵 ( 省略介词 )
☆献 ( 于 ) 秦王 ( 省略介词 )
☆比 ( 于 ) 诸侯之列 ( 省略介词 )
☆而 ( 按 ) 秦法?? ( 根据文意省略 )
☆皆陈 ( 于 ) 殿下 ( 省略介词 )
(3)被动句 ☆父母宗族，皆为戮没☆燕国见陵之耻除矣 (4)倒装句
常痛于骨髓 ( 介宾短语后置 )
嘉为先言于秦王 ( 介宾短语后置 )
燕王拜送于庭 ( 介宾短语后置 )
使毕使于前 ( 介宾短语后置
太子及宾客知其事者 ( 定语后置 )
群臣侍殿上者 ( 定语后置 )
秦王购之 ( 以 ) 金千斤，邑万家 ( 介宾短语后置，数量词作定语后置 )
6、文言固定结构：
【足下】对对方的敬称，你/您则虽欲长侍足下，岂可得哉 【有以】有用来??的(办法)臣乃得有以报太子
【奈何】怎么办今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何
【何如】怎么样今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如 【然则】(既然)这样，那么然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣 【乃今】现在，这才乃今得闻教 【顷之】不久顷之未发
【所以】表原因，??的原因仆所以留者，待吾客与俱事所以不成者?? 【无以】没有用来??的(办法)以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲 【“所”+动词】荆轲有所待意为：有??的人 ( 东西 ) 。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”宾语。
【岂??乎】将军岂有意乎表反问，是否??呢。 【岂??哉】荆卿岂无意哉表反问，难道??吗。
7、成语典故
(1)切齿拊心：语出本文，又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。
(2)一去不复返：语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。” (3)发上指冠：语出《庄子?盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。
(4)图穷匕首见：语出本文。比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。
(5)无可奈何：语出本文。没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。 (6)悲歌击筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。
五、小结
六、布置作业: 课后思考：
1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象?
2、荆轲刺秦王为什么失败了?
3、你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的? 第二课时
一、教学目标：
1、学习本文刻画人物性格的独特之处;正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。
2、正确认识荆轲的行为，学习他的狭义和牺牲精神。
二、教学重点：学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法
三、教学难点：用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史
四、教学过程：
㈠、复习巩固文言词语句式 ㈡、研习课文
I研读课文第一部分：行刺缘起
1、把握第一部分人、事、物
(1)人：荆轲——侠肝义胆、果敢勇决、刚直不阿、秉性刚烈秦王 太子——惊恐焦急、浮躁多疑强暴 樊於期——义勇刚烈，热肚直肠天下 (2)事：行刺秦王之前的准备共诛
(3)物：①督亢地图;②樊於期头;③天下利匕首
2.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?课文写当时形势的语言有何特点?
明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课文写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可足也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。 3.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点?写太子丹“不忍”，有何作用? 明确：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。
4.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身? 明确：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探;进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映;在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。 5.太子丹求“天下之利匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写? 明确：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。 6.荆轲怒叱太子的原因是什么?显示了什么性格? 明确：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之士来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。 7.教师小结：
第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。
II研读课文第二部分：行刺准备
.指名读讲
9、10自然段。 1.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”?
明确：荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。 2.音乐描写有什么作用?
明确：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。 3.作者是怎样描写易水诀别这一场面的? 明确：
①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点; ②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲;“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌;
③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势; ④有条不紊：人物活动按时间顺序描写; ⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。&nbs, p;
4.教师小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。 III研读课文第
三、四部分：廷刺秦王荆轲被斩 1.自读课文第
三、四部分，思考： ①秦廷行刺这一部分可分几个层次?
②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的? 2.讨论思考题。明确：
★廷刺秦王这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起。谁能告诉我，你读出了几个层次?请各用一个四字词语来概括。 计见秦王(10——12段) 顾笑武阳(13段)
秦廷搏击(14——16段) 倚柱笑骂(17段) (2)、感受人物：从这四层内容看，你觉得荆轲最打动你的是什么?请用一个词来形容一下。
2、描写这一惊心动魄的场面的方法：
◆小结：①主动进攻未遂，仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。
②通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。
③运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若;写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷;最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。 ◆引导分析：分析人物
(过渡)荆轲的形象塑造得如此崇高壮烈、生动感人，这得益于作者怎样的写法呢? 小组讨论：(课件)
? 作者是怎样描绘秦廷搏击这一场面的?(抓住人物的动作及人物之间的矛盾冲突关系) ? 除了这一场面描写，还有哪些地方展现荆轲的英雄形象? 深入分析：
(1)作者是怎样描绘秦廷搏击这一最为惊心动魄、扣人心弦的场面的? ①通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程。
☆教师引导：托尔斯泰说：在艺术语言中，最重要的是动词。让学生抓住荆轲和秦王打斗的几个回合里，提炼出体现荆轲和秦王斗争双方的动作的关键动词。体会一下，这些动词的使用对塑造人物形象起了怎样的作用。
学生明确：荆轲“取——奉——发——把——持——椹——逐——提”; ☆教师追问：在这一系列动词中，你觉得哪个动词用的最好?(提示：“揕”字换成“杀”字，可不可以?学生即兴表演。“荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。”是否是多此一笔?可否不写?为什么?) ☆教师小结：“揕”字更能表现荆轲的英勇无畏;对一国之君不可一世的始皇毫无惧色。“荆轲废”一句写主动进攻未遂，仍进行最后一次努力，孤注一掷。描写荆轲时运用的几个字，字字千钧，精炼妥贴，形象生动地凸现了荆轲廷刺秦王的英雄虎胆。(板书)
☆教师追问：相比之下，毫无精神准备的秦王作何反应?“惊——引——起——绝——拔——走——操——击”。从惊慌失措转为有效反击。写秦王对塑造荆轲起了什么作用? ②通过描写周围人物的表现。
教师引导：鲁迅先生在《且介亭杂文?论俗人应避雅人》中讲道：“优良的人物，有时候是要靠别人来比较、衬托的。”在荆轲的周围也有这样一群人物，他们使得荆轲的形象光彩焕发。有哪些人物?是如何表现的?到文中找一找。 学生明确：霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。
教师小结：无论是外强中干的秦王，还是惊惶无措的群臣，还是后来临阵怯场的秦武阳，正是在这一群人物的对比中，产生了荆轲这一伟岸的形象，突出了荆轲履险不惊、临难不惧的气度和品格。 (2)、“秦廷搏击”部分通过对人物动作及侧面的描写，突出了荆轲形象。除14——16段，其它部分的内容又是通过什么描写来展现荆轲的英雄形象的? 通过动作、语言、神态描写，栩栩如生地刻画人物形象。
总之我们看到的是荆轲的英勇无畏、英雄虎胆、镇定自若、威武壮烈等等，这一系列美好的词都可以迭加在他身上。荆轲这一人物形象的之所以塑造得如些栩栩如生，得益于以下方法： a.通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程 b.通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。 c.运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。 ㈢、问题探究：
I问题一：荆轲和太子丹是什么样的人物形象?
1、荆轲：
①荆轲的“智”：
a) 私见樊於期
b) 顾笑秦武阳
c) 为自己解围
d) 荆轲有所待
e) 厚遗秦蒙嘉 ②荆轲的“勇”：
a)顾笑武阳年十二杀人——色变振恐(侧面衬托) b)勇逐秦王
c)倚柱而笑箕踞而骂——目眩良久(正面描写) 不畏强秦，不怕牺牲——镇定自若，从容不迫
结论：荆轲粗犷豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏强暴，不怕牺牲，面对强秦，镇定自若，从容不迫，千载以下，还令人感到凛然而有生气。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。
2、太子丹：
不以燕国弱小无力抵御秦国的侵略而坐待灭亡，急起奋发，图谋保卫国家。孤注一掷，诚不得已也。但急于求成，“始速祸焉”。欲速则不达。 讨论太子丹在人格上的缺陷。(要有具体事实)明确：施恩图报，急于求成，胡乱猜疑。 II问题
二、陶渊明《咏荆轲》：“君子死知己，提剑出燕京。”你是否赞同陶说?为什么? (看课后陶渊明诗歌后展开讨论，不预设答案，可各抒己见。)
提供看法，仅供参考: 太子丹对荆轲的决心、品质、谋略和性情并无充分了解，双方谈不上“知己”。荆轲要待机而动，太子丹却“疑其有悔改”，予以责难，甚至以先遣秦武阳相逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦虑心情、狭隘心胸，表现出他完全不了解荆轲周密思虑力求全胜的大略。性情刚烈的荆轲无法忍受太子丹的不信任，“怒叱太子”，仓促上路。既然太子丹对荆轲的了解、尊重、信任都十分有限，那么，“君子死知己”这一说法自然难以成立。 荆轲和太子丹的关系，显然不是一种君子之交。从主客关系看，双方各有所需，太子丹需要利用荆轲抑制秦国复仇雪恨，荆轲需要利用太子丹获取声名。历史记载：“尊荆卿为上卿，舍上舍，太子日造门下，供太牢具，异物间进，车骑美女恣荆轲所欲，以顺适其意。”太子丹对荆轲的心性是十分了解的，从这一角度，说他们是同气相求的“知己”也未尝不可。杀手荆轲“提剑出燕京”是为了报达太子丹知遇之恩，荆轲确乎是为“知己”而非为理念而赴死的。
III、你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的?(学生发表自己的看法，只要言之成理即可。) ◆介绍古人对荆轲的评价—— ☆非议：苏轼：“始速祸焉” 鲍彪：“轲不足道” 朱熹：“轲匹夫之勇，其事无足言” ☆肯定：司马迁：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄为哉” 左思：“虽无壮士节，与世亦殊伦”“贱者虽自贱，重之若千钧” 陶潜：“其人虽已没，千载有余情”
教师小结：荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。 ㈣、课堂小结：
㈤、布置作业：翻译课文中的重点句子;课后作业
二、三题。
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