教学设计构思共4篇(谈一谈你的教学设计构思)

　　下面是范文网小编整理的教学设计构思共4篇(谈一谈你的教学设计构思)，供大家参考。

教学设计构思共1

　　学习目标

　　（一）知识与技能目标：

　　1．正确认读本课8个要求会认的生字，把握10个要求会写的生字。

　　了解“谈虎色变、面目全非”等词语的意思。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．引导学生体会文章中运用的打比方的说明方法。

　　（二）过程与方法目标：

　　1．抓住课文中描写路龙卷的生动语句，让学生反复品读，展开想像

　　2．借助多媒体，播放陆龙卷肆虐大地时的残暴片段，再现龙卷风的肆虐，让学生产生身临其境的感觉，从而对龙卷风那特异的形态、狂暴威猛的气势有更深刻的认识。

　　（三）情感、态度与价值观目标：

　　理解课文内容，了解龙卷风这种自然现象对人类生存的利与弊，培养学生探索自然科学的爱好。 教学方法：合作探究

　　多媒体 教学过程

　　1．析题引入，交流资料

　　（1）课伊始，生齐读课题，抓住 “龙卷”二字，体会这是一种怎样的风？ 从题目上“龙”的形态特点及具有神奇的力量，使学生体会“龙卷风”是一种具有很强劲、威猛的风。

　　【设计意图：我们中国的汉字是音、形、义的统一体，每一个词语都是表情达意的工具，让学生从题目入手，根据“龙”在人们心中具有的神奇力量，揣摩这会是一种强劲威猛、具有破坏力力的一种风，从而进一步体会汉语语言文字的魅力。

　　（2）学生自由交流课前搜集的关于龙卷风的资料。 2．初读课文，整体感知 （1）读准字音，自主识字

　　恐怖 肆虐 嗡嗡声

　　狂暴威猛

　　谈虎色变 摧毁建筑 蜜蜂振翅

　　大象鼻子

　　终生难忘 抛来掷去

　　爆炸似的 特异形态 ① 学生交流谈虎色变这个成语的故事。

　　② 竖着读每一行词语，思考：你发现了什么规律？

　　生再次读词，发现每竖一行的词语是属于同一类词分别是人们对龙卷风的感受、它对大地的破坏、恐怖的声音以及他特异的形态。

　　【设计意图：有的教师在备课时往往觉得字词教学没有亮点，所以

　　往往省略这一环节。但我觉得本课是第一课时，排除词语读音的障碍，是读通课文的第一要素。例如：肆虐这个读音，学生很容易读错，所以我在课上反复纠正这个读音。“谈虎色变”这个词语也是本课中的一个

　　重点词语，在初读的基础上，我先让学生理解它的本意，为下一步学生深入理解做好铺垫。通过精心把这些词语归类，既培养了学生理解词语的能力，又有利于学生对于课文内容的整体把握。】 （2）初读课文，课文向我们介绍了哪些内容，对于龙卷风给你留下 了怎样的印象？

　　学生从整体上把握课文，交流陆龙卷和海龙卷让他们感受到来势汹 汹、气势庞大、很具震撼力。板书：陆龙卷、海龙卷 3）出示课文第一段，指名读，体会人们的恐惧。

　　① 联系课文，理解谈虎色变，再读体会情感。板书：谈虎色变 ② 思考：是龙卷风的什么给人了这种感受？联系生活理解 “特异、狂暴威猛”

　　指导朗读：抓住“久久不能平静”读出人们的激动的心情。板书： 久久不能平静

　　【设计意图：通过联系课文内容再次理解“谈虎色变”从而体会这 个成语的引申义，并在朗读训练中，融合关键字词的辨析，引导学生研读、品味。抓住“异的形态、狂暴威猛的气势”整体把握课文内容，为理解下文奠定基调】 3．情景再现，品词析句 学习第3段，体会陆龙卷的特点

　　（1）默读课文，用笔勾画描绘陆龙卷特异的形态、狂暴威猛的气势 的句子，用心品味，并能在头脑中形成画面。

　　【设计意图：默读，是中高段学生必须掌握的一种学习方式。默读 能力的培养同样需要教师在课堂中为孩子创设锤炼的机会。默读，是一种无声的阅读，正因为无声，会显得理性。】

　　随学生交流，在课件中逐句显示以下句子出语句以上内容转自小精灵 网（2）出示：温热无风的雷雨云从天外压来 ，远处传来千万只般蜜 蜂振翅的嗡嗡声。学生谈自己阅读感悟：还没有看到龙卷风就能听到这样的声音，感觉恐怖。

　　①师提问：你们见过雷雨云吗？学生用自己的语言描述想象的画面 ②出示雷雨云图片

　　指导朗读：根据看到的画面，听到的千万只般蜜蜂振翅的嗡嗡声， 读出恐怖的感觉。

　　小结：作者形象的描写使我们在没有亲身经历过龙卷风的情况下能 体会到当时那恐怖的声音，这样的写作方法，就叫“打比方”。 【设计意图：根据教材特点和学生认知规律，让学生在教师指导下 自觉主动感悟文本，遵循感悟以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则。并采用多媒体辅助教学，由于学生缺乏生活经验，感悟“雷雨云”时会有些困难，很多学生不能在头脑中形成表象，这样就不利于学生理解龙卷风来临前那种来势汹汹，此时教师适时地引导学生看图片，学生会被眼前黑压压的乌云所震撼，立刻会产生一种被压抑的感觉。教师采用看、读、品的方法感悟语言，使学生体会龙卷风的特点印象会更加深刻。】

　　（3）出示：接着，你会从沉沉的乌云下，伸出一个大象鼻子似的怪物。它越来越长，声音

　　越来越大，像连续爆炸似的响个不停。

　　学生交流：陆龙卷不仅声音很可怕，而且形态也很可怕。 ①指导朗读：在头脑中形成画面，读出身临其境的感觉。 ②出示陆龙卷图片让学生体会打比方的说明方法使语言生动形象。 （4）出示：这个怪物摇摇晃晃向前移动，不摧毁断的建筑物，把汽 车随意抛来掷去，甚至把小木棍儿、草秆儿像钉子一样刺入人畜的皮肉??学生抓住“摧毁”“随意抛来掷去”“ 像钉子一样”交流自己的感受。

　　①教师进一步引导学生感悟：生活中你能够把什么东西随意抛来掷 去？

　　②出示陆龙卷肆虐大地的文字资料

　　读了这样的文字，你又有怎样的感受？指导朗读这段文字。 ③播放龙卷风肆虐的声音展开学生的想象力，仿佛看到了龙卷风怎样肆虐大地？

　　④陆龙卷这种任意破坏大地上一切东西的行为可以用书中的那个词来概括?(肆虐)。

　　⑤播放龙卷风任意肆虐的视频

　　（5）结合课文内容理解“面目全非”这个词语 4．总结写法，品味语言 （1）出示第3段，把运用打比方的语句上变色。 学生再次品读，总结运用打比方说明方法好处。 （2）课文是按什么顺序写的？

　　（3）总结写法，引出运用这节课的学习方法运用到下一节课的学习 中。

　　板书设计

　　龙卷风

　　海龙卷

　　陆龙卷

教学设计构思共2

　　◆选材与构思教学设计

　　献给母亲的歌

　　【设计理念】

　　作文选材最基本的要求是真实，真实来源于生活，学生应该在生活和作文中体味感动，欣赏真实。因此，选择真实感人的素材进行作文创作是本次体验活动的核心目标。

　　活动中，引领学生学会从自己最亲近的母亲身上观察真实，撷取感动，懂得感恩。体谅母亲的付出，了解母亲的不易，用微薄之力去爱母亲。进而选择其中最纯美最深情的素材书写母亲，感恩母爱。

　　生活和真实是作文最本色的选材，紧扣主旨选材是创作根本的宗旨。 【教学目标】

　　学会选材，能够选择新颖真实紧扣主旨的材料进行作文创作。

　　1.正面取材：选取生活中最真实最感人的素材表现中心。

　　2.侧面选材：通过侧面转述故事，或者选择同主旨语言材料深化中心。 【前期体验】

　　安排学生进行以下体验活动。

　　1.整理关于描写母亲赞美母爱的文章、歌曲、图片等素材。

　　2.和同学讲讲你心中的母亲，或者母亲的故事。

　　3.进行专题采访：亲人（朋友、邻居）眼中的母亲。 【作文课堂】

　　一、导入新课

　　师：无论是阎维文的《母亲》还是张含韵的《妈妈我爱你》，这些歌情真意切，道出了所有人的心声。无论是现在还是将来，无论我们走多远，也走不出母亲爱的牵念。今天，让我们走进这一永恒的主题——母爱，共同唱响“献给母亲的歌”。

　　二、体验交流 1.道不尽的母爱

　　根据课下搜集的资料，小组内交流。可展示图片，可朗读课文，可咏唱母亲的歌谣，可呈现赞美母爱的诗词名句，采用多种形式展示交流。

　　要求：在整个活动的过程中，学生把自己捕获的最精美的语句、诗文等做好记录。 〖实现目标：侧面选择富有表现力的抒情语言素材为文章增色添彩。〗

　　师归结：这就是母亲，有着“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”的崭不断的丝丝牵挂。

　　2.我与母亲的故事

　　A.资料中的是文人墨客笔下的母亲，你对自己的母亲又有怎样的认识呢？请听朗诵，稍后请你诉说你与母亲之间最让你难以忘怀的一件事。（配乐朗诵《报答》）

　　B.学生根据内心的记忆，精选其中最真切的感动，讲述自己与母亲之间最真实最感动的一两个小故事，教师引导如何选材。

　　〖选材指导：1.真实：生活中真实而平凡的感动。2..避免俗套，力求新颖。〗

　　C.细节描写指导：细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以细致的描绘。

　　方法：锤炼词语，运用动词，对描写对象作动态造型。

　　细致白描，母亲的眼睛、手、腿脚、背影等

　　巧用修辞，她的眼睛花了，把明亮的双眸给了我

　　选用典型细节：妈妈秋风中的背影等

　　〖实现目标：善于从纷繁的事例中选择真实新颖的素材充分展现创作主旨。〗

　　3.他人眼中的母亲

　　形式：采用访谈式，展示访谈记录。（采访自己亲人，朋友，邻居以及母亲自己）

　　思考：筛选他人眼中关于母亲的材料，保留什么，摈弃什么。

　　〖选材指导：选材应紧紧围绕中心展开，与中心无关的材料一律不用。〗 方法：必要的侧面描写，烘托主人公的品质。

　　注意简洁、精当，不能淹没重点描写对象。

　　归结：你从未见过母亲藏起的泪水和痛苦，有空就多摸摸她的手，把手牵着一起梦游。

　　〖实现目标：善于围绕中心选材，一切材料服务于中心。〗 4.母爱颂歌:

　　情感升华，送给母亲的最真诚的话语

　　示例：妈妈，如果有一天，你老了，会不会安心的把手交给我呢？这是女儿我美丽的期待！ 三.思路点拨: 选材：1.真实 2.新颖 3.紧扣中心

　　构思：精美语句入文章

　　传神细节传神韵

　　侧面烘托添色彩

　　情感升华凝真爱

　　四.归纳总结:

　　音乐《听妈妈的话》高潮部分：听妈妈的话，别让她受伤；想快快长大，才能保护她。美丽的白发，幸福中发芽；天使的魔法，温暖中慈祥。。。。。。 【教后反思】

　　这节课所要展示的作文模式，不同于以往的作文告知学生作文题目，简明扼要的说几句话就让学生生涩的动笔写作。

　　这节课重在学生的一种情境的体验，使学生置身于母爱这个大的环境之中，对自己的母亲从不同的侧面来做更加详尽的了解。所以，在这样的体验中，学生会对自己的母亲有一个崭新的认识，或者是从情境中获得触动，进而引发自己的感慨，从而下笔成文。

　　体验中，学生产生纷繁的素材，在这样的情境下，顺势引导学生学会选材，合理筛选，并给与选材之后的构思引导。较好实现了体验---选材---方法三者之间的有机统一。

　　选择真实，抒发真情；侧面选材，烘云托月；紧扣中心，言必中的。这样选材指导之后的作文创作一定是紧凑而充满鲜活的生命气息。

教学设计构思共3

　　教学的构思与设计

　　“设计”在今天的教学领域是一个重要的字眼。无论是建立在认知心理学和现代教育技术基础上的“教学设计”，还是着力于课堂结构的“教学设计”，都有自己较为火爆的市场。如果揣度设计者的意图，应是要把教学变得更为精致一些，更为机巧一些，对于学生的学习无疑是有益的。但如果就钟情设计的教学来说，又无疑具有某种认识上的局限性，这种局限性就是过于注重了教学可设计的一面，同时又轻视了教学不可设计的一面，而不可设计的一面恰恰是教学之意蕴所在。因而，过于钟情于设计的教学，因其“过于”，必定是机巧但不沉深、精致但不耐寻味。与设计相近的行为是构思，在教学中就是教学构思了。虽然构思客观地存在，却极少有人提起，这分明就是被人们忽视了。然而我意识到对教学进行构思，与对教学进行设计性比较，更应受到人们的重视。

　　在语用上，构思和设计往往是联用的，人们几乎不在日常语言意义上对二者进行区别，这也是构思淹没于设计的深层的原因。也许有朋友要问到为什么设计没有淹没于构思，那是因为在工业生产的时代、在分析主义的思维中，设计总处于人的意识的前沿。还有一种心理学的原因，即设计虽以构思为灵魂，但直觉上是可感的，而构思则完全是发生在大脑里的思维故事。如果留意就会发现，构思一般与文学、艺术更

　　第 1 页 容易联系在一起，而设计则更容易与工程、技术联系在一起。《辞海》中说：构思是“作家、艺术家在孕育作品过程中所进行的思维活动。包括选取、提炼题材，酝酿、确定主题，考虑人物活动与事件进展的布局，探索最适当的表现形式等。构思是受一定的世界观和创作意图制约的。”设计则一般被理解为在正式做某项工作前，根据一定的目的和要求，预先制定方法图样等。从语用中，我们已可以觉察到构思和设计的微妙差别。或许可以说，构思的结果是思路，设计的结果是方案。思路是对未来的行动进行逻辑运演的结果，方案则是一定目标下的技术性研究。

　　教学具有综合的性质，是技术和艺术的总和，从而，为了教学目的的实现，对教学过程进行构思和设计都是必须的。教学构思活动，通过对教育精神、教育内容和受教育者的充分考虑，在观念中构想美好的教学蓝图，解决教学思维上的问题；教学设计活动则努力把教学内容和师生的行为在一定的时空中连接起来，解决教学操作上的问题。显而易见，教学构思先于教学设计，是教学设计的基础。因为只有先有了明晰的教学思维，才能够合理地出现为实现教学思维而进行的教学操作问题。基于此，构思是设计的灵魂，教学构思是教学设计的灵魂。如果有一种教学设计不涉及到教学构思，那么我们几乎可以断言这种教学设计是处于“匠技”层次的。匠技并非无用，只是缺乏境界，易使教学沦为简单的劳作。

　　第 2 页 试想，在教学前精心、严密设计必然会制造出精致的教学“剧本”，未来的课堂上无非是这一剧本的活化，教师自然少了许多创造的空间。毕竟，教学是一种即兴的艺术。 当然，教学是可以设计的；当然，教学也可以不设计。 说教学可以设计，有两个原因：一是教学是以过程的方式展开的。二是教学是一种目标达成活动。以过程的方式展开，表明教学是一种时间事件，在有限的时间内，要实现人的意图，为设计留下了余地；作为一种目标达成活动，教学活动的操纵者必然要做实现目标的手段上的文章，也使得设计大有用武之地。说教学也可以不设计，是因为对于那些高度成熟的教师来说，只要对未来的教学有必要的构思就足够了。实际的课堂教学对于他们来说是一个教学构思的自然展开过程。发生在课堂中的教学行为完全是即兴的、机智的产物。在教学开始前，他们只知道教学的目的和他自己关于教学的美好观念，至于课堂教学的具体的程序，他们是不知的。然而，一旦他们进入课堂情境，原先美好的教学构思会借助于课堂的交往自然地展现出来。这样的教学有点出神入化，也就是通常所说的达到了艺术境界的教学。对于这种高度成熟的教师来说，教学构思就是教学的一切。

　　要达到这样的教学境界，一个教师要做很多的努力，只有这样才能够具备在教学上高度成熟的两个基本条件。（1）要有深厚的学科基础和文化通识。教师闻道在先，术业专攻，教

　　第 3 页 学的内容不应成为认知的负担，如此，他就能够做一种纯粹的、专业性的教育工作，比如教学构思和决策等等；（2）要充分体悟到教育的精神。一个教师如果能体悟到教育精神的精髓，就能够在教育的时空中随心所欲而不踰距。能如此者，还需要什么设计呢？实际上，真正的艺术是不见人工痕迹的，所谓天然去雕饰，清水出芙蓉是也。真正的教学艺术是在一定教学构思支持下的教学智慧的展现，在其中，设计应是多余的。自然地，能达到这样境界的教师总在极少数，对于多数的教师来说，教学设计似乎还不能缺席，这就是教学设计受到广大教师欢迎的重要原因。不过需要认识到，当教学达至高境界时，教学构思就是教学的一切。这样的境界，我们虽不能止，也要心存向往。

　　如今我们的教学领域中，设计还是有些过头了。教学设计带来的浅近的利益遮盖了教学更深远的意义。坦率地讲，设计使教学越来越远离了教育与艺术。教学远离了教育和艺术，教师也就越来越远离了教育家和艺术家，成为十足的匠技和能手。在充满技术和技巧的教学生活中，精神、情感会处于边缘，即便有一丝的情意也会折射出刻意的雕琢，总会背离教育的理想；在充满技巧和技术的教学生活中，程式是主角，即兴创造的范围被降到最低，机械是这种教学生活的主旋律，长期以来我们对教学的艺术追求在这里没有市场。所以我要倡议，任何学科的教师都来提高自己的专业功夫，都来

　　第 4 页 体悟教育的精神，学会构思，追求高远的教学艺术境界。如果你不忍割舍教学设计，就让自己的教学少一些设计的成分。学会并善于构思，才是教师专业成长的捷径。

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教学设计构思共4

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