人教版秦统一全国教学设计9篇(秦统一中国教学设计,互动环节)

时间：2022-10-16 16:39:00 教学设计

　　下面是范文网小编分享的人教版秦统一全国教学设计9篇(秦统一中国教学设计,互动环节)，供大家阅读。

人教版秦统一全国教学设计1

　　通过相关的史料使学生对皇帝制度的建立有了充分的了解，同时通过《秦朝的政治建制示意图》的讲解使学生认识到秦朝建立的专制主义中央集权制度的重要性、创新性，以及对我国封建社会的影响。

(三)、巩固统一措施

　　出示材料：

“田畴异亩，车涂异轨，律令异法，衣冠异制，言语异声，文字异形。”

——《说文解字》

　　了解秦巩固统一措施的必要性。

　　通过历史剧《秦囧》了解秦朝巩固统一的措施及作用。

　　情境一

　　旁白：公元前2，一个原秦国人驾着马车、带上了足够多的钱，踏上了周游全国的旅途。然而他一直梦寐以求的旅程结果却……我们拭目以待吧!

　　秦人：唉!又累又饿，我要休息会!我从咸阳出发，走到韩国区域。因为我的车比韩国的大，韩国的道路太窄，车过不去，我只好步行。

　　1、交通上：统一车辆和道路的宽窄;修驰道

　　出示秦直道的图片，秦朝道路图，得出作用：加强了各地的交通往来。

　　情境二

　　旁白：秦人路过一家布店，于是兴致勃勃地去订做了一条长裙，做好了穿在身上，却发现是条短裙，他很生气。

　　情境三

　　秦人：我的旅行啊，还怎么继续，既然如此，付钱吧……

　　做衣服的：我不收秦国货币，我收赵国货币

　　旁白：一车的钱秦人根本没地方用。没办法，他只好把身上的玉佩抵押给了他。

　　2、经济上：统一货币统一度量衡

　　出示秦统一货币图，度量衡图，了解其作用：有利于国家对经济的管理，促进各地经济的交流与发展。

　　情境四：

　　卖衣服的人让秦人写个抵押玉佩的字据，可是他写的字卖家都看不懂，秦人对他的旅行失望极了。

　　3、文化上：统一文字，把小篆作为通用文字颁行全国

　　出示秦统一文字图，得出作用：有利于文化的交流与发展

　　4、军事上：北筑长城，南修灵渠

　　臣自追随吾皇以来，备受重用，奉命统率30万大军镇守北疆。今北方匈奴不断侵扰，百姓苦不堪言。臣以为应早早提防。请皇上下旨定夺。 ——蒙恬

　　得出秦修长城的目的——抵御匈奴南下。

　　出示秦疆域图，了解秦长城。

人教版秦统一全国教学设计2

【课程标准】

　　知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。

【教学目标】

　　知识与能力：

　　1、分析秦统一的原因，知道秦统一的过程及意义。

　　2、了解秦朝的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。

　　3、知道秦始皇并能够正确评价，培养学生评价历史人物、历史事件的能力。

　　过程与方法：

　　1、通过阅读史料和识读《秦朝形势图》、《秦朝政治建制示意图》、《统一汉字》《统一货币》等图片材料，学习和运用搜集与利用历史信息的方法。

　　2、通过历史剧《秦囧》的表演，培养学生的语言表达能力、团队合作意识及创新意识。

　　情感态度与价值观：

　　1、认识秦朝统一的历史意义。秦朝中央集权制度的确立，奠定了我国古代政治制度的基本模式。

　　2、通过了解秦统一的过程和掌握秦巩固统一的措施，认识统一对历史发展影响，统一是历史的主流，进行维护国家统一观念的教育。

【教学重点和难点】

　　1.重点：秦统一全国及其巩固统一的主要措施。

　　2.难点：中央集权制度;正确评价秦始皇。

【学情分析】

　　七年级学生活泼、好动，喜欢参与，因此本课抓住七年级学生的此特点，根据西安当地历史文化利用世界第八大奇迹——兵马俑的图片导入，激发学生兴趣，编练历史剧《秦囧》等活动调动学生学习的主动性;同时，由于七年级学生对历史的了解大多数来自于影视作品，思维以感性思维为主，缺乏一定的史料解读能力，本课用丰富的图片和符合学生认知水平的史料呈现鲜活的历史，符合学生认知的学习方式，有助于他们积极参与探究学习。

【教法与学法】

　　讨论法、图示法、情境体验分析法、材料解析法。

【教学过程】

　　主要结合我校“精讲多练，当堂达标”课改模式进行教学。

　　一、温故知新。提问 1、商鞅变法的主要内容有哪些?2、有什么重要的历史意义?复习本课相关的知识。

　　导入新课——以秦始皇兵马俑我们身边的历史文化遗迹导入，激发学生兴趣，调动学生学习的主动性，增强学生的民族自豪感。

　　二、师生共同认定学习目标。了解本节课的教学内容、学习任务。

　　三、达成目标、检查预习。

(一)、秦灭六国

　　1、秦国为什么能够统一全国呢?阅读课文P42，结合材料归纳秦统一六国的原因。

　　材料一：

　　战国七雄长期分裂割据的局面，严重破坏和阻碍了社会经济的发展。在这种背景下，自然人心厌战，安定统一成为时代的呼声。

　　材料二：

　　商鞅变法是中国历史上最著名的一次变法，经过变法，秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家。

　　材料三：

　　在统一全国前夕，嬴政招募并任用了李斯、尉缭、蒙恬、王翦等一大批杰出的文臣武将。尤为难得的是，他用人不疑，勇于认错纠错，表现出政治家的博大胸怀和气度。

　　学生通过阅读课文和分析材料得出秦统一的历史条件：

　　A、统一是大势所趋，民心所向

　　B、商鞅变法使秦国逐渐成为七国中实力最强的国家。

　　C、秦王嬴政的雄才大略(善用人才，远交近攻，长平之战)

　　通过学习培养学生的史料阅读能力，材料分析能力以及从材料中提取有效信息的能力。

　　2、秦统一时间及过程。

　　出示秦灭六国动态图，使学生对秦统一的过程有个清晰地了解。同时培养学生的历史识图能力。

　　3、秦疆域图。通过历史地图，使学生掌握秦定都咸阳，以及疆域四至。东到大海，西到陇西，北到长城阴山一代，南到南海。

　　4、秦统一全国有什么意义?

　　分组讨论得出结果。调动学生学习的主动性。

　　结束了春秋战国以来长期混战局面;建立起我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。

(二)、确立中央集权制度

　　1、皇帝制度的建立

　　材料1：“天下大定。今名号不更，无以称成功，传后世。其议帝号。”

——《史记·秦始皇本纪》

　　出示秦始皇图片及文字“我统一天下，德盖三皇，功过五帝”。

　　材料2：“天下之事无大小，皆决于上。丞相诸大臣皆受成事，倚办于上。”—— 皇权至上

　　材料3：“天子独以印称玺，又独以玉，群臣莫敢用。命为制，令为诏。天子自称曰“朕”。 ——皇权专制

　　2、中央政权机构的建立

　　丞相(行政)太尉(军事)御史大夫(监察)

　　3、地方上—废分封，立郡县

　　材料阅读：

　　丞相(王)绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填(镇)之，请立诸子，唯上幸许。”

……

　　廷尉李斯议曰：“周文、武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠( chóu)，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止……置诸侯不便。” ——司马迁《史记·秦始皇本纪》

　　郡县制的实行，开创了此后我国历代王朝地方行政的基本模式。

人教版秦统一全国教学设计3

　　教学内容：教材第7页的例8及“做一做”和练习一的第8、9题。

　　教学目标：

　　知识技能

　　学会使用不同的长度单位，判断物品合适的单位。

　　过程与方法

　　通过观察、操作、对比活动，使学生初步掌握不同的物品要选用合适的长度单位。

　　情感态度与价值观

　　通过活动，培养学生交流、合作探究和创新意识。

　　教学重、难点：

　　重点：学会使用不同的长度单位，判断物品的合适单位。

　　难点：培养学生的空间想象能力。

　　教法与学法：

　　教法：尝试指导。

　　学法：操作比较法。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　教学步骤：

　　课堂导语：

　　大家测量知识学得不错，想来考考大家，你们愿意接受挑战么?

　　一、自主探究与合作交流

(1) 出示教材第7页例8的情境图：一根旗杆的高度是13厘米还是13米?

① 学生比画13厘米，如果13厘米就这么长，旗杆不可能就这么矮。

② 我有1米多高，才到旗杆的这个高度，旗杆应该是13米高。

③ 10个小朋友的高度加起来差不多和旗杆一样高。

④ 一支铅笔都不止13厘米，旗杆的高度应该是13米。

……

　　小结：像旗杆这样比较高的物体我们一般用“米”作单位。

(2) 使用交流。

　　你还能举出用“米”作单位的物体吗?

　　小组讨论，汇报。

　　交流后小结;一般测量比较短的物体时用“厘米”作单位;测量比较长的物体时用“米”作单位。

　　二、新知拓展

　　我们学过长度单位，它们之间的进率是多少?

　　学生汇报。

　　三、巩固练习

(1) 完成教材第7页“做一做”。

(2) 完成教材练习一第8题。

　　四、总结提升

　　你这节课有什么收获，还有什么需要探究的问题?

　　五、课外延伸

　　教材练习一第9题。

　　板书设计

　　长度单位的合理选用

　　一般测量比较短的物体时用“厘米”作单位;

　　一般测量比较长的物体时用“米”作单位。

人教版秦统一全国教学设计4

　　五、检测目标——巩固练习

　　1、我国历史上第一个统一的多民族的封建国家是( )

　　A夏 B商 C秦 D汉

　　2、秦始皇加强专制主义中央集权的措施不包括( )

　　A加强皇权 B统一文字、货币、度量衡

　　C焚书坑儒 D实行分封制

　　3、秦朝开创了为后来的封建王朝长期沿用的( )

　　A禅让制 B世袭制 C分封制 D郡县制

　　4、下列措施属于秦始皇首创的是( )

　　A地方设县 B修筑长城

　　C用圆形方孔钱 D规定最高统治者称皇帝

　　5、长城是我国古代劳动人民勤劳和智慧的象征。秦修筑长城主要是为了( )

　　A统一六国 B抵御匈奴

　　C开发北部 D旅游观光

　　6、下列关于灵渠的叙述，不正确的是( )

　　A沟通了长江和珠江两大水系

　　B由李冰主持开凿

　　C解决运输问题

　　D利于开发南方地区

　　六、布置作业：

　　课后作业：撰写“秦始皇之我观”的小论文

　　预习第10课完成：1、秦暴政的表现

　　2、分析秦灭亡的原因

人教版秦统一全国教学设计5

　　5、思想上：焚书坑儒

　　廷尉李斯议曰：“……今诸生不师今而学古，以非当世，惑乱黔首。……臣请史官非秦记皆烧之……

　　以上材料反映的事件是什么?

　　如何评价“焚书坑儒”?——分组讨论

? 有利于加强思想控制，巩固中央集权

? 但长远看，钳制了思想，摧残了文化

　　6、谈谈秦始皇。

“始皇暴虐，至子而亡”——《贞观政要》

　　始皇出世，李斯相之，天崩地坼(裂)，掀翻一个世界。

——(明)李贽

“千古一帝”秦始皇背后的故事

　　统一全国后，每天确定阅览120斤文书的日定额，不完成定额，不能休息。他先后6次大规模巡游，进行实地考察，病逝于第六次巡游途中。

(1)、抛去对个人功利的追求，结合秦始皇的身份，请你谈谈是什么促使秦始皇做出如何丰功伟绩?

　　作为统治者，对国家的高度责任感和使命感。

(2)、正确评价秦始皇——分组讨论

　　四、回扣目标——以结构式板书进行课堂小结。

人教版秦统一全国教学设计6

　　教材分析

　　本课主要介绍了秦始皇吞并六国，结束了长期战乱，实现了国家的统一，开创了中国历史的新局面，促进了中华民族的发展。

　　本课的教学重点是：1.秦的统一。包括秦统一的背景、秦灭六国的过程、秦朝建立的时间以及秦朝完成统一，建立我国历史上第一个统一国家的意义。2.秦始皇为巩固统一所采取的措施，如政治、经济、文化、思想、边疆建设开发等等。这些措施不仅在当时维护了统一的成果，而且对后世也产生了决定性的影响。

　　难点是：统一国家建立的意义。

　　学生分析

　　初一学生系统接触历史知识的时间很短，对枯燥无味的历史内容不感兴趣，所以，教师在教学过程中，应该从学生熟悉的电视剧或生活中看到或听到的有关秦始皇故事或传说入手，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，扩大学生的视野，增长知识。

　　设计理念

　　牢固树立以学生为本的教学理念，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动学生的积极性和创造性，培养学生的创新意识，引导学生进行自主学习，合作学习和探究学习。

　　教学目标

　　让学生了解秦统一的背景，能说出秦灭六国的顺序、完成统一并建立中国历史上第一个统一国家的时间、意义。培养学生分析问题的能力。

　　通过对秦始皇建立中央集权制度的具体措施的了解，培养学生正确认识和评价历史任务，历史实践和历史现象的能力。引导学生思考“秦始皇建立中央集权制度的措施对后世产生什么影响”,使学生懂得综合分析问题的重要性，并用发展的眼光看问题。

　　课时安排

　　一课时

　　教学准备

“秦灭六国、万里长城”的幻灯片、“千古绝唱”的音乐，用硬纸制成战国是不同的货币、卡片上写上不同的文字。把学生分成七组代表各诸侯国。

　　导入新课

　　教师:前边我们学了春秋战国时期诸侯混战，中华大地上烽火连连，民不聊生，痛苦不堪。那么，这种状况是怎样结束的呢？学习了本课我们就明白了。（板书秦朝的统一）

　　一、秦王扫六合

　　教师：出示“秦灭六国”的幻灯片。让学生思考：秦灭六国的时间、顺序、以及秦完成统一并建立中国历史上第一个统一国家的.时间。

　　学生：从公元前230年开始，秦王先后兼并了韩、赵、魏、楚、燕、齐六国。在公元前221年，建立起中国历史上第一个统一的中央集权国家——秦朝，定都咸阳。

　　教师：详细讲解秦灭每个国家的时间和过程。然后，把分成七组的学生，分别扮演起

　　提示与建议

　　利用复习前边课程和设问的方式为切入点，激发学生学习的积极性。

　　体现教师的主导作用和学生的主体作用，培养学生总结问题的能力。

　　利用表演节目，一方面增加学生学习兴

　　各诸侯国，演示课本阅读材料中的事件。然后在演示统一后这件事解决的结果。提出问题：秦统一全国的意义。

　　学生：有利于国家经济的发展，人民生活安定……

　　教师总结：秦的统一，顺应历史发展的趋势，结束春秋战国的诸侯分立和相互混战，开创了中国历史上大一统的局面。那么，为了保持大一统的局面秦王采取了哪些方法呢？

　　二．巩固统一的措施

　　教师：秦王为巩固国家的统一，从政治、经济文化、思想几方面采取了措施。政治上具体有哪些内容？学生思考。

　　学生：最高统治者称皇帝，国家大事由皇帝裁决皇帝之下设太尉、丞相、御史大夫。地方实行郡县制。

　　教师:中央和地方的主要官员，都由皇帝直接任免，并绝对服从皇帝的命令。建立了中

　　趣，另一方面有助于学生理解秦统一全国的意义。

　　把学习的主动权交给学生，培养学生自主学习的能力。

　　央集权，从政治上巩固了统一。那么，经济文化上又采取了哪些具体措施？

　　学生：统一文字、统一货币、统一度量衡。

　　教师：秦始皇废除六国的文字，规定小篆为标准文字，后来又推广隶书。货币统一为秦国的圆形方孔货币。还统一了度量衡的标准。秦始皇的这些措施有什么作用（下面请同学们表演一个节目，首先让七组学生扮演七个国家的文学家，用自己国家的文字进行交流。再让他们用自己的货币去购买别国的商品）？然后让学生回答如果不统一有什么不方便的？统一之后又起到什么样的作用？

　　学生：文字不统一，不利于人们的交流，货币不统一，不利于人们经济的交流。统一之后有利于人们做买卖，有利于人们交往。

　　教师：统一文字、货币、度量衡能促进各地经济文化的发展和交流，有利于国家的统

　　让学生表演节目激发学生学习兴趣，培养学生表达能力，并有助于学生对统一文字，货币意义的理解。

　　一，这就是它的作用。秦始皇从政治、经济文化上采取了措施，从思想上又采取了哪些措施呢？

　　学生：思想上焚书坑儒。

　　教师讲解“焚书坑儒”的有关过程后，提出问题，有人认为焚书坑儒是一种野蛮的行为，也有人认为这有利于维护国家的统一，你们的意见呢？学生分组讨论，然后回答。(不要求统一的答案，只要言之有理即可)。

　　教师：焚书坑儒是一种极其野蛮的做法，对古代文献的保存和学术的传授造成了极大的损失，对文化造成了严重的推残。使中华民族的优秀文化遭到极大的破坏。但是对当时的统治阶级来说这种极端的手段，也打击了旧贵族的反秦活动，一定程度上有利于维护国家的统一。下边同学们想一下，秦始皇为了巩固统一还采取了哪些措施？

　　学生：修筑万里长城（放映万里长城的图片）

　　这个问题主要是培养学生能够用辩证的一分为二的眼光看问题。

　　教师：修筑万里长城为什么说是军事上的措施呢?

　　学生：修筑万里长城可以防止匈奴对边疆地区的入侵，保护边疆人民的安全。

　　教师：虽然万里长城可以防止匈奴对边疆地区的入侵，但为了修筑万里长城，秦始皇动用了大量的民力，给广大人民带来了深重的灾难。（放音乐“千古绝唱”）然后讲述孟姜女哭长城的故事。最后对全篇进行总结。由于秦始皇采取了以上措施，秦朝的疆域东到东海，西达陇西，北至长城，南抵南海，是当时世界上的大国。秦始皇在我国历史上起了非常重要的作用。

　　课后，学生思考，如何评价秦始皇。

　　此问题主要是为了培养学生能够深层次分析问题的能力。

　　讲述与之相关的故事，激发学生的兴趣，增长学生的知识面。

　　培养学生客观分析问题、看待问题的能力。

人教版秦统一全国教学设计7

　　一、教材分析

　　1、教材地位和作用

　　本单元为二年级上册第一单元，这一单元是在学生已学过“比长短”，对长短的概念有了初步的认识，并学会直观比较一些物体长短的基础上来学习一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步认识线段。1、教材知识结构和内容分析

　　本节课主要有两方面的知识，首先由测量一些日常生活中的物品，引出统一长度单位的重要性，然后进一步引出长度单位厘米和米。(介于同学们对日常生活中具体的物体长度有直观的理解，所以本节课着重点应放在借助实际动手测量来帮助他们理解统一长度单位的重要性，进而引出国际长度单位厘米和米。方便他们以后对测量的学习和应用)二、学情分析

　　二年级学生经过一年学习，已经认识了100以内的数，学会了两位数加减一位数、整十数，认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆这些平面图形，认识了圆柱、球、长方体、正方体这些立体图形，认识了人民币，并学会了一些简单的统计方法。这些知识储备和学习习惯为我们进一步学习新知识打下基础。三、教学目标(一)知识目标：

　　1、让学生通过自主探索、合作交流得出使用统一长度单位的必要性。

　　2、让学生初步学会用尺子测量物体长度的方法。

　　3、认识长度单位厘米和米，知道厘米和米的进率关系。(二)能力目标：

　　能选用合适的测量工具进行测量。(三)情感目标：

　　1、进一步培养学生自主探索、团结合作的习惯。2、进一步感受数学与实际生活的密切联系。四、教学重、难点

　　随着科学技术的发展，量的计量应用越来越广泛。本节课要学习的内容是统一长度单位以及厘米和米。本节课先由测量一些日常生活中的物品，引出统一长度单位的重要性，然后进一步引出长度单位厘米和米。本节课教学的关键是注重学生动手能力的培养，通过种实际操作，加深学生对长度单位厘米和米的认识。五、教法和学法

　　教法：这节课的教学对象是二年级学生，虽然他们已经养成一定的学习习惯，由于年龄较小，好动、好玩、好奇心强，根据这一特点，在教学中应以情境教学法为主，创设学生喜欢、熟悉的游戏情境、活动情

　　境，以激发他们的好奇心和学习兴趣，让他们充分去感受、发现获取新知识，此外还采用启发式教学、直观教学法，实现学生的多样化学习。学法：突出学生的主体地位，体现多样化学习方式，在学习中让学生积极动手、动口、动脑，在课堂上采用多种形式的活动，让他们在主动参与、自主探究以及合作交流的过程中感悟新知。六、教学步骤

(1)创设情境，引入课题

　　在古代，就有了计量的需要，最初是直接比较。比如，拿两条绳子比一比哪一条长，有时很不方便，人们就选取自己身体的一部分长度作为计量的标准，把要比较的物体同身体上选定的那一部分长度来比较，这样就产生了计量的单位。如一寸、一尺就是根据人体的一部分长度来确定的，把中指顶端一节定为一寸，把大拇指和中指张开的长度定为一尺(现在叫一扎)。裁缝在量一块布的长度的时候，有的用脚，有的用扎。同学们看这座漂亮的房子，我们想知道它有多长，也需要来量一量。(2)操作探究，感悟新知

　　现在我们来测量数学课本的长度，有的同学选用小方块，有的同学选用三角形纸片，有的同学选用小刀，同一本数学书，他们的测量结果却是不一样的，同学们总结出了这是因为选用的长度单位不同，所以我们要统一长度单位。(3)巩固操练

　　选用统一的长度单位小木块，来测量这些摆放整齐的物品。(通过使用统一的长度单位实际测量以后，体会到测量活动中统一长度单位的重要性，从而引出国际同意长度单位的新知)(4)认识长度单位，厘米和米。

(5)练习我们统一选用小方块来作为长度单位，测量一下这些物体的长度。用直尺测量铅笔的长度。(设计以上两个练习，对所学知识进行巩固，加深对概念的理解)七、课堂小结

　　在练习结束后，让学生来总结本节课有什么收获和感想。充分肯定学生的学习成绩并提出新的要求，这能使学生有成就感，增强自信心，同时又引发学生积极探索的欲望。八、课堂设计理念

　　本节课的教学以动手实践为主线，遵循具体到抽象的教学原则，让学生亲历知识的形成过程，经历了“质疑—探究—释疑”的过程。教学中不仅关注到学生基础知识和基本技能的掌握，而且关注到学生在数学活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展。

人教版秦统一全国教学设计8

　　第9课：《秦统一中国》教学设计

　　一、教材分析

　　课程标准：

　　知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。

　　教材内容：

　　本课主要学习三部分内容：秦灭六国、确立中央集权制度、巩固统一的措施。三部分内容是密切联系的，共同围绕秦统一中国这一主题。秦灭六国，完成了初步统一，中央集权制度的确立和巩固统一的措施都维护了统一的多民族国家，对后世产生了深远影响。

　　二、学情分析

　　学生七年级刚刚接触历史，对于一些专业术语难以理解，需要化抽象为具体，化难为易，通过直观形象的演示让学生理解“专制”“中央集权”“统一”这些术语；学生对历史课非常感兴趣，尤其有表演的欲望，可以抓住学生这一心理特点，调动学生更多地参与课堂，让课堂变得更加灵动。

　　三、教学目标

　　知识与能力：

　　整体感知秦统一中国的基本事实，初步理解中央集权制度，知道秦巩固统一的措施。提高初步综合、分析历史问题的能力、口头表达能力、空间想象能力。

　　过程与方法：

　　根据图片、史料分析秦完成统一的原因，提高学生论从史出、归纳概括的能力；通过绘制中央集权制度锻炼试图能力。通过课本剧提高空间想象能力，使学生在情境中感知秦统一措施的重要性。

　　情感态度与价值观：

　　通过秦始皇统一措施感受先民的智慧，培养家国认同感；通过对秦始皇个人事迹的学习，培养责任感。

　　四、教学重、难点

　　教学重点：

　　秦的统一和秦始皇巩固统一的措施及作用

　　教学难点：

　　如何理解专制主义中央集权这个概念

　　五、教学过程

　　导入：播放音乐片段《秦王扫六和》，同时展示与秦朝相关的图片。

　　提问：歌中的秦王是谁？

（一）、秦灭六国

　　讲解；公元前230年至公元前2，秦王赢政陆续灭掉六国，于公元前221年建立我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家——秦朝，定都咸阳。

　　小组讨论；假如你是赢政，为什么选择在这个时候统一全国呢？也就是说，此时有哪些条件促使统一的出现？分小组讨论。

　　统一的条件：①商鞅变法，国力增强；②顺应历史发展趋势；③重用人才，雄才伟略；④正确的军事策略。

　　讲述：秦统一的条件中，最主要的就是商鞅变法。商鞅变法使秦国的经济得到发展，军队战斗力不断加强，秦国发展成为战国后期最富强的国家，为秦的统创造了条件。除此之外，统一顺应了历史发展的趋势。战国时期，战争不断，给人民生活和社会生产带来了巨大的灾难，人民已经厌倦战乱，渴望统一。而战国时期，各国通过改革，社会经济都发展较快，经济文化交流也日益频繁，这与当时的政治局面产生严重的矛盾，诸侯割据，相互之间戒备森严，关卡重重，交通受阻，货币不统一，阻碍了经济的发展，因此，统一是社会经济文化发展的.需要，也是各国人民的共同愿望，秦的统一符合这种历史发展趋势。另外，秦王任用李斯、蒙恬、尉缭、王翦等许多有才能的人，自己又能礼贤下士，这也为其统一创造了可能。在统一的过程中，秦采取了正确的军事策略，灭六国的顺序基本上是由近及远，体现了“远交近攻”的策略，与距离较远的国家先搞好关系，攻打近距离的国家，攻下之后再从此国出兵攻打下一个国家，减少了远距离行军造成的兵力损耗。正是由于这一系列有利条件的存在，秦王实现了统一大业。

（二）、确立中央集权制度

　　1．引导：秦用十年时间完成了统一以后，为了适应新的统一形势，加强封建统治，秦王必然要采取一系列措施。政治上，创设封建专制主义中央集权制度。

　　2．讲述：规定最高统治者称皇帝，至高无上，总揽全国一切军政大权。在中央政府设丞相、太尉、御史大夫，分管行政、军事和监察，最后由皇帝决断。在地方上，推行郡县制，分天下为36郡，郡下设县。我们可以用下列图示来表示秦朝的专制主义中央集权制度的内容。

　　秦始皇通过郡县制把地方的权力集中到中央，这就是中央集权。又通过中央的太尉、丞相、御史大夫把权力集中到自己手中，这就是君主专制。这样，就形成了封建君主专制的中央集权制度。这套封建官僚制度使皇帝成为至高无上的权威，皇权是权力的中心。

　　除此之外，秦始皇还制定了一系列规章制度来规范统治秩序。战国时期，各国最高统治者都先后尊号称王，统一后，秦始皇认为自己德高三皇，功过五帝，于是把三皇五帝的称号合二为一，称为皇帝，以确立至高无上的皇权，并规定皇帝按照世代排列，第一代称始皇帝，子孙继位，为“二世”“三世”，至于万世，还规定皇帝自称日“朕”，皇帝的命令曰“诏”，皇帝的印日“玺”。从此，皇帝成为历代封建最高统治者的称号，也是地主阶级封建统治的象征。

（三）、巩固统一的措施

　　1．讲述：刚才我们介绍了确立中央集权制度。为了巩固统一，秦始皇还在经济文化上和军事上采取了相应的措施。

　　经济文化上：如果在一个国家里，使用的是不同的货币，那么人们在经济交往中就会有很多不便。例如，在市场上流通的货币有人民币、英镑，还有美元，而且这些货币分属不同地区使用，即一种货币只能在一个地方使用，那人们在不同地区进行经济交流时，首先得兑换货币，再进行交易，否则就会出觋用甲地的货币到乙地买不到东西的现象。度量衡也一样，如果不统一，那人们在进行交易时就得换算，非常麻烦。文字不统一问题更大，它带来的最大后果就是不同地区的人因为使用不同文字，根本就没有办法交流，更重要的是诏令下达到地方，官员会说看不懂而不执行，不利于国家统一。因此，秦始皇采取了统一货币、度量衡和文字的措施。统一后的货币是圆形方孔铜钱，对度量衡的统一表现为对尺寸、升斗、斤两作出了整齐划一的规定，统一后的文字是小篆，后来又推广了笔画更为简单的隶书。

　　军事上：在北方，对于匈奴的进攻，秦始皇采取了积极防御的策略，主要有三步。一是命大将蒙恬北击匈奴，夺取河套平原；二是把内地民众移居到河套平原垦田戍边，充实边防；三是修筑长城，秦长城西起临洮，东到辽东，用来抵御匈奴，是我国古代劳动人民智慧和独创性的象征。在南方，统一了东南、岭南等地区，为了加强对于越族的管理，兴修了灵渠，沟通了长江和珠江水系，为中原与岭南地区的经济交流提供了有利条件。

　　2．引导：秦始皇统一全国后，安定北边，开发南疆，使秦的疆域空前广大，下面我们绘制一张简图来进行识记。

（四）、教学反思

《秦统一中国》，这是古代史上继往开来、承前启后的一件具有划时代意义的大事。本课内容丰富、庞杂，对于七年级学生来说，难以理解的知识较多。因此，本设计主要基于《秦朝的统一》这一课的重要地位和七年级学生的实际学情。设计中努力实现学生的主体地位，力求做到让每个学生都能得到发展。

　　在教学方法上，恰当地组织学生开展课堂活动。“中央集权制度”是本课的难点，为突破难点，让学生自主阅读找出相关问题的答案，并且让学生绘制出“中央集权制度”；为更好理解秦巩固统一的措施，设计《秦囧》情景剧表演，从而鼓励学生积极参与，激发学习兴趣。

人教版秦统一全国教学设计9

　　秦的统一教学设计

〖内容标准〗

　　了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集的史实，探讨统一国家建立的意义

〖教学目标〗

　　1．知识识记

①了解秦统一六国，建立统一国家的基本情况。

②知道秦始皇开创皇帝制度，推行郡县制，建立一整套官僚体制和统一文字、统一货币、统一度量衡，修筑驰道，连接长城等加强和巩固统一措施的基础知识。

　　2．能力培养

①讨论秦建立统一国家的进步意义。

②识读“秦朝疆域图”，能指出秦朝疆域的四至，学习识读历史地图的基本技能。

③观察文字、货币、度量衡在统一前后的插图，指出统一后的优势所在。

④识读“秦代驰道示意图”能指出通往齐、燕地区和吴、楚地区的驰道；能正确指出秦长城西起和东至的所在地区。

⑤归纳秦始皇建立统一国家时的各方面活动，并就秦始皇建立强权正体和实行统一措施对中国社会的影响进行初步的分析和评价。

　　3．情感教育与价值观

①通过学习秦的统一，明确秦统一六国实现从小国林立到国家一统的演进，符合历史的潮流和人民的愿望，是历史的进步。

②通过学习秦巩固统一的措施，感知这些措施对促进各地区经济文化发展和交流的作用，以及对中国历史产生的深远影响。

③通过学习秦始皇加强中央集权的措施，认识秦始皇在统一过程中的作用。

〖教学要点〗

　　1．重点秦的统一和秦始皇巩固统一的措施。秦统一六国，结束了长期以来诸侯分立混战的局面，建立了我国历史上统一的国家，而统一的趋势则成为此后中国历史发展的主流。秦始皇将战国时期的官制加以调整和扩充，建成一套适应统一国家需要的新的行政机构。成为我国长达XX年多年历史的基本制度。经济文化上的整齐划一举措，不仅加强了统一国家制度的交通，而且促进了各地区经济文化的发展和交流。总之，秦的统一和巩固统一的措施对中国古代历史的发展产生了深远的影响。

　　2．难点如何正确理解秦始皇的统一措施对我国古代民产生的深远影响，其中有利与不利因素是教学的.难点。教师应根据初一学生的认知水平，适当地从政治上的强权统治和经济文化上的促进作用两个角度进行分析，让学生能较全面认识统一措施的作用。

〖教学分析〗

　　1．秦灭六国

①指导学生运用第6课“战国形势图”，结合“秦兵马俑骑士与战马图”以及“长平之战”的材料，组织学生分析秦王政采取远交近攻、各个击破的策略，掌握秦先后灭掉六国的次序。比如：蚕食韩魏，利于东进；长平之战，伤赵元气；十年激战，兼并六国。

②组织学生着重讨论秦灭六国建立统一国家的进步意义。一是结束了春秋战国以来长期小国林立的局面，完成了统一大业；二是有利于当时人民安居乐业和社会经济文化的发展。

　　2．建立中央集权制度

　　建立中央集权制度是秦始皇在政治上采取的重大措施，运用“秦政治体制示意图”，向学生说明三点：

①回忆“三皇”、“五帝”，说明“皇帝”一词的名声煊赫与权力庞大。突出政自定“皇帝”称号后，这个称号延续了XX多年，直到清朝被推翻为止。

②介绍中央三公――丞相、太尉和御史大夫的职责、地位，介绍地方郡守、县令的职责、地位，强调中央和地方的官职都由皇帝任免，官员必须绝对服从皇帝。

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