老人与海鸥教学设计共4篇 小学语文老人与海鸥教案

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老人与海鸥教学设计共1

《老人与海鸥》教学设计

　　教学过程

一、谈话导入，引出课题

　　在第二单元里，我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们居然被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今天，我们还要学习一篇发生在老人与海鸥之间真实的故事，去感受人与动物之间真挚的情感。

二、回顾内容，整体感知

　　师：大家先来回忆一下，课文可以分成几个部分？分别写了什么内容？ 生：第一部分写老人关爱海鸥；第二部分写海鸥送别老人。（板书：老人 海鸥） 师：你对哪一部分感受最深刻？

三、细读悟情——感悟海鸥对老人的深情

　　师：当人们按照老人的遗愿把他的遗像带到翠湖边时，却发生了一些意想不到的事情。请同学们默读课文14——16自然段，究竟有哪些意想不到的事，请用横线把它们划出来，开始。（出示课件）生默读勾画。

　　师：谁来读一读你画的句子？请你。（出示课件）

　　生：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。

　　师：带着自己的体会去读的时候，你就一定能读好了。你能说一说，海鸥的叫声和姿势与平时有什么大不一样？

　　师：海鸥们连声鸣叫，他们似乎在说什么？ （板书：鸣叫）

　　生

1、它们现在很难过，它们会叫：我肚子好饿，你怎么不喂食物给我吃，是不是不喜欢我们了。生2：您这是怎么了？您不要我们了？我们离不开您呀！ 师：由此你体会到了什么？

　　生：我体会到海鸥对老人的过世感到万分悲痛。请大家齐读这句话。 师：接下来，海鸥又是怎么做的？

　　生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。 师：“轮流”是什么意思啊？生：一个接着一个。

　　师：一个接着一个说明海鸥们非常有秩序，多么有灵性的海鸥啊！当老人的遗像出现在翠湖边的那一刻时，海鸥们翻飞盘旋，连声鸣叫，乱成一团，可此时为什么那么有秩序了呢？ 生1：它们知道老人已经不在人世了，它们不想惊动老人，让他能安心地走。

　　生2：因为老人生前这么喜欢海鸥，给它们吃的，所以海鸥们都想看一看老人，为他送一程。 师：多么有情意的海鸥啊，它们轮流着就是想再好好地看一眼老人。请大家把这个词送进句子里好好地读一读。生读句子。

　　师：“瞻仰”是什么意思。生：瞻仰指怀着严肃而崇敬的心情看。 师：在海鸥的心里，他们把老人当成了自己的亲人。你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情、尊敬与爱戴吗？（指名读）师：读了这段话，你有什么体会？请你说。

　　师：同学们，边读边体会，体会之后能说出自己的想法，这就叫作品读。这是一种非常不错的读书方法。我希望在接下来的学习中，你们能继续使用它。接着，你勾画的第三处意想不到的是什么？（课件出示）

　　生：过了一会儿，海鸥们纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（板书：肃立） 师：“肃立不动”原本是我们人类才有的表现，却发生在这些海鸥身上，你又体会到了什么？ 生：我体会到海鸥十分尊敬老人，十分重情义。

　　师：海鸥为什么要这么做？（为老人守灵，与老人做最后的告别。）师：请男生读读这段话。 师：还有哪些意想不到的事？（出示课件）

　　生：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声呜叫着，翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。 师：炸了营是什么意思？（形容因愤怒而激烈发作，乱作一团） 师：刚才还那么有秩序的海鸥现在为什么像炸了营似的？

　　生：海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像。 师：如果它们会说话，它们可能会说些什么？

　　生：别拿走我们亲人的照片，让我们再多看老人一眼，让我们和老人多呆一会儿！ 师：你道出了海鸥们的心声，它们是以这种特殊的方式表达对老人的留恋。 师：在这段话中，作者几次写到了“扑”，换成“扇”或“飞”行不行？（板书：扑） 生：不行。师：“扑”好在哪里？

　　生1：用“扑”说明海鸥非常焦急，痛苦，对老人难舍难分。

　　生2：用“扑”更体现出海鸥们那种伤痛，无奈，那种急切、焦虑的心情

　　师：看来，这两“扑”含义很深，情意更重，写作时，用词要反复推敲，将会达到意想不到的效果。

　　老师感动了，这里面的焦急、悲伤，依依不舍是多浓的一份情感，生死都愿意相随。这是一场怎样惊心动魄，让人为之动容的葬礼，我想请女生来读一读这段，读出海鸥们的一片深情。师：这是一群怎样的海鸥？（有情有义、情深意重、知恩图报）海鸥送别老人（板书：情切切），这一组组镜头，让我们深受感动，让我们为之感慨，我们不禁要问：海鸥为什么会有这样的异常举动呢？让我们回到老人的生前去看一看。

四、品读第一部分——感受老人对海鸥无私的爱

　　师：请同学们翻到课文的第一部分，这一部分具体写了哪些内容？ 生：写了老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥的情景。（板书：喂、唤、谈） 喂海鸥

　　师（出示课件）：请大家看下面一段话，这是描写什么的句子？（老人喂海鸥的句子）括号里应该填哪些词语？从这些词语中你能体会到什么？指名说说。

　　生：我填的这些词都是老人喂海鸥时的动词，从这些词语中我可以体会到老人非常爱海鸥，他对海鸥非常细心，海鸥也是那样欢快的飞舞吃食，老人和海鸥结下了深厚的情谊。 师：请大家齐读这段话。

　　师：老人不像一般人把食物往地上统统一撒就可以，而是很小心地放在围栏上，为了让海鸥吃得到。师：退开一步说明了什么？

　　生：这表明老人要让海鸥有一个很大的空间。

　　师：而且为了引起海鸥的注意，他还会撮起嘴。从这些动词可以看出老人（很爱海鸥。） 师：这几句话具体描绘了老人喂海鸥的情景。老人的动作是那么娴熟，与海鸥配合得是那么默契。老人一呼，海鸥即来；老人放食，海鸥几下就扫得干干净净。扫是什么意思？（吃、吃得干净、吃得开心）说明了什么？（海鸥的吃相很潇洒、海鸥对老人很信任）信任，往往能创造美好的境界，正是由于老人十几年来对海鸥的关注和无私的爱，才会换来海鸥这般潇洒的吃相。）

　　师：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片————，飞成一篇------（生：翻飞的白色 有声有色的乐谱）这是一幅多么和谐灵动的画卷啊！给海鸥喂食时，老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？

　　生：海鸥多的时候，老人就快。生：海鸥吃得快的时候，老人就快。 师：什么时候又会慢呢？生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。

　　师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？

　　师：在这有声有色的乐谱里，你听到了什么？（我听到了海鸥欢快的鸣叫声、海鸥扑翅膀的声音、老人呼唤海鸥的声音）

　　师：你们又仿佛看见了什么？（海鸥扑着翅膀欢快地吃食、老人舒心的笑容、我仿佛看到了老人与海鸥亲密无间，其乐融融的画面）

　　师：好，请坐。读书的时候，我们如果脑海中去想像这些画面，或许我们会读得更好。这样，老师读一遍，你们闭上眼睛，来想像老人在喂海鸥时的情景。

　　伴乐，教师范读：老人把饼干丁很小心的放在湖边的围栏上……乐谱。

　　师：在老师的朗读中，你脑海中出现的是一幅怎样的画面？不用告诉我，请你们自由地去读出情，读出自己的感受。大家一起来读。 伴乐齐读这一段。

　　师：太棒了！你们的朗读使我脑海中浮现老人与海鸥相依相随的美好画面。

　　师：不知道细心地同学发现了没有，老人喂给海鸥的不是一块一块的饼干，而是饼干丁。饼干丁的身上还有一段故事——（课件出示） 师：看到这些，你有什么话想说？

　　生：我能体会到老人非常地爱海鸥，他宁愿在自己的身上花少一点钱，也愿意让海鸥吃。 师：饼干身上折射出老人对海鸥的爱。同学们，课文中还有一处描写老人生活俭朴的句子，你找到了吗？你来读。师：这段话是对老人的外貌描写。这段话中，哪个词连续用了三次？ 生：褪色。

　　师：从中可以看出——

　　生：老人给海鸥买鸟食毫不吝啬，而自己的生活却非常俭朴。 师：是啊，衣服可以褪色，物品可以褪色，老人对海鸥的爱永远也不会褪色。小小的饼干丁，却有着多少浓浓的爱啊！谁把这句话读一读，读出这背后的爱来。 唤海鸥

　　师：除了老人喂海鸥与众不同，老人呼唤海鸥又有什么不同？ 学生汇报。

　　抑扬顿挫是什么意思？（声音高低起伏和停顿转折）亲昵又是什么意思？（十分亲密）请你抑扬顿挫而亲昵地叫叫海鸥们。（我们不会用老人的地方话，我们就用普通话叫） 师：很好。我们每个人都有自己的名字，你们的名字是谁取的？老人给每只海鸥都取了名字，还亲昵地叫它们，说明了什么？（他把海鸥当成了自己的儿女，对海鸥有着深厚情谊。） 师：这是一位多么神奇的老人，在空中飞翔的那么多海鸥，他都能一一喊出它们的名字。多么朴实的名字呀！然而透过它们，我们看到的是老人对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。也许老人并不会唱歌，可一声声对海鸥的呼唤，不就是一首首动听的歌曲吗？ 谈海鸥

　　师：作者和老人谈起海鸥时，老人的神情是怎样的？ 生：老人的眼神立刻生动起来。

　　师：都说眼睛是心灵的窗户，那么在这“生动的眼睛里”折射出的是老人怎样的心意呢？（老人是那么的深爱着海鸥，谈海鸥就像自己的儿女。）老人和作者谈了些什么？齐读这段话。 师：老人为什么说海鸥是吉祥鸟、幸福鸟？（因为海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标。海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上礁石，所以老人说海鸥是吉祥鸟、幸福鸟）你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的？（海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，洁白美丽的身影，充满诗意，所以说是“白鸥飞处带诗来）

　　小结：从老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥这一部分的描写中，你们感受到了这是一位怎样的老人？（善良的、无私地、深深地爱着海鸥的老人。板书：情深深）作者是怎样把这一部分写真实、写具体的？（抓住人物的外貌、动作、语言、神态来刻画人物。我们以后写人物的作文可以运用这些细节描写。）

五、想象写话——深入品味老人与海鸥至死不渝的亲情

　　十多年了，几千个日子，几万里路程，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐响起，画面是老人喂海鸥的情景）他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。请大家齐读课文最后一段。

1、师渡:是啊，老人的心里始终牵挂的还是海鸥，海鸥们对老人也是依依不舍，我想，他们一定还有好多好多的话想向彼此倾诉，让我们一起来帮他们完成这个心愿吧！ 生想象写话：（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人——老人，你会对他说些什么（2）假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？同桌之间分角色互相说一说。 小练笔：我是您，曾经喂养过的海鸥，我想对您说（ ）。 回忆着，跟“儿女们”相依相伴的日子， 我想对你们说（ ）。 愿老人和海鸥——永远相依相伴！

六、总结全文

　　师：学了这篇课文，你有什么感受？（人与动物要和谐相处）（板书：和谐相处）

　　万物，都有感知爱的灵性；爱心，能创造伟大的奇迹。这就是吴庆恒老人与海鸥的故事带给我们的感触。我们一起来读读这首诗。（课件出示） 如今，翠湖已成为海鸥们生活的一方乐土，昆明也因为人鸥的和谐相处被誉为“红嘴鸥”之乡。为了纪念这位老人，昆明人民特意为他塑了一尊像。看，老人手捧鸥食伸向空中，海鸥在他身边蹁跹环绕，多么舒心！多么和谐！愿我们都能敞开心扉，去接纳与我们生活在同一片蓝天下的万物生灵，寻找触及心灵的感动。（板书：和谐相处）

七、拓展延伸 布置作业

1、写写你和动物之间发生的故事

2、背诵课文中你最感动的部分 板书设计： 情深深 喂、唤、谈

　　老人————————————海鸥

　　鸣叫、肃立、扑 情切切

　　和谐相处

老人与海鸥教学设计共2

《老人与海鸥》教学设计

　　郑州市二七区邱砦小学 张帆

【教材简说】

《老人与海鸥》是人教版六年级上册的课文。课文中讲述了一个感人的故事：十多年前，老人在翠湖畔偶遇一群红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每到冬季，老人每天都会步行20余里从城郊赶到翠湖给海鸥喂食，风雨无阻。他视海鸥如儿女，给它们起名字、喂饼干、照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，而后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文分为两个部分：第一部分：老人喂海鸥。第二部分：海鸥送别老人。

【学习目标】

1、有感情地朗读课文。

2、抓住课文中的重点词句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把海鸥对老人的深情厚意写具体的。

3、懂得爱护野生动物。 【学习重点】

1、引导学生抓住课文中的重点词句，体会句子的意思。

2、体会老人与海鸥之间的深厚感情。 【学习难点】

　　揣摩作者是如何把海鸥对老人的深情厚意写具体的。 【学习过程】

一、复习旧知，导入新课

1、复习：根据第一部分的内容完成填空。

　　十多年来，老人坚持每天步行（ ），从城郊赶到翠湖，给海鸥（ ），给它们起（ ），源自于对海鸥（ ），他们亲昵得就像（ ），老人视海鸥如（ ）一般，而海鸥也把老人当成（ ），他们之间结下了（ ）。

2、导入新课

　　然而，就是这么一位关心，爱护海鸥、把海鸥当作自己亲人的老人，在十几天后却离开了这个世界。当我们把老人的遗像放在翠湖边时，在老人的遗像旁边却发生了令人意想不到的事情。

二、学习14—19自然段，体会海鸥对老人的深厚感情，升华情感

1、自己快速默读第14—19自然段。 独立思考：

(1)、放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”？ (2)、用文中的句子或是自己的话说一说“意想不到的事情”。

2、学生汇报。（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫；轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收起遗像时，像炸了营拟的扑过来。）

3、学生选择自己最受感动的“镜头”，说出自己的感受。

　　镜头一：海鸥围着遗像翻飞盘旋、连声鸣叫。

（课件出示：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。）

　　A、同学们：叫声和姿势与平时大不一样，想象一下，它们平时会以一种什么样的声调鸣叫？现在的鸣叫和平时有什么不同？为什么会以不一样的声调鸣叫？B、你是从哪些词语当中体会到的？

　　C、同学们：让我们带着无比悲痛的心情来读这句话。 镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行。

（课件出示：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。)

　　A、同学们：从这句话中，你读出了什么感受？ B、你从哪些词语中感受到的？

　　C、同学们：让我们带着自己的感情读出海鸥对老人的敬爱。 镜头三：收起遗像时，向遗像扑来。

（课件出示：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。）

　　A、从这幅感人的画面中你读出了什么感受？ B、你是从哪些词语中感受到的？ C、如果用“飞”，效果会怎么样？ D、用“扑”和“飞”对比读句子。

　　E、“它们大声鸣叫着什么？（想像写话）翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”从这幅感人的画面中你读出了什么感受？

　　同学们：让我们带着悲痛的心情读出海鸥对老人不舍。

　　G、同学们：为什么为发生这样的事情？（老人对海鸥那无私的爱） 课件出示：四个镜头的文字：

　　从“这意想不到的事情”中，表达了海鸥对老人怀有什么的感情吗？（可以用一个词来概括吗？）

　　同学们：第18自然段仅仅用一个省略号作为一段，海鸥对老人的不舍、一片深情……尽在这六个小点中。 老师小结：老人去世后，出现了感人的场面，我们可以从中深深地体会到老人与海鸥之间不是亲人胜似亲人的深厚感情。这些感情都是通过海鸥的动作来体现出来的。

三、总结课文

　　同学们，学习了这篇之后，你最大的感受是什么？

　　是呀！保护野生动物、保护生态平衡是我们每个人都应该尽到的职责和义务，希望同学们也加入到这个行列中去，让我们与动物之间相处得更加和谐！

四、作业布置

　　用自己的话把这个感人的故事告诉我们身边的每一个人听听。

《老人与海鸥》教学反思

《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。全文以爱为主线，课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。

　　六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解能力上是弱项，因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的，希望能够在尽快的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。

　　纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。因为故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，学生被故事深深地打动了。另外，结合他们的生活实际，深刻理解海鸥的种种表现，更利于学生认知的提升，感情的升华。

　　当然，这节课也有许多不足的地方，比如：

（一）教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。

（二）对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。(三)有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人。

老人与海鸥教学设计共3

《老人与海鸥》教学设计

　　第一课时

一、教学目标：

1、学习8个生字。

2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

二、教学重点：

　　练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

三、课前准备： 学生准备

1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

3、课前预习课文。 教师准备：

1、《一个真实的故事》歌曲。

2、海鸥的叫声。

3、相关图片

四、教学过程

一、学习七单元导读，明确学习要求

二、过渡，导入新课

　　和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。这节课我们一起学习《老人与海鸥》。（板书课题）

三、初读课文，整体感知课文内容

1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？

2、小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。

3、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。

4、思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

　　一部分（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

　　二部分：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情

四、再读课文，质疑

1、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

2、小组交流。

3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

五、布置作业：书写生字

　　第二课时

一、激情导入

1、同学们，上节课我们初步了解了一个真实的故事《老人与海鸥》，请听《一个真实的故事》。（播放歌曲，谈感受）

2、今天，我们继续研读发生在昆明翠湖的一个老人与海鸥之间的真实故事。

二、回顾旧知

1、师出示词语 撮嘴呼唤 翻飞盘旋

　　抑扬顿挫 扇动翅膀

　　亲昵说话

　　肃立不动

　　啧啧称赞

　　白色旋涡 （1） 读着这两组词，大家发现这两组词有什么特点吗？ （2）你眼前分别出现了哪两幅画面？（老人喂海鸥，海鸥送老人。）（3）两个场景中，最让你们意想不到的场景是哪个？为什么？

三、品读送别段，感悟海鸥情

1、课文是怎样描写这个场景的呢？请同学们快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到？

2、按顺序交流：反馈交流找到的句子。（预设）

（1）意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

　　师：此时大不一样的叫声会是什么样的？大不一样的姿势是什么样的？

（2）海鸥们急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

（3）过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　A、结合生活中类似场合，从人的心情理解海鸥对老人的敬仰和爱戴，就像儿女一样给老人守灵尽孝。

　　师：一群海鸥行动如此一致，不正是流露出它们对老人的敬仰和爱戴么？就像儿女一样给老人守灵尽孝。

　　b、学生有感情朗读。 （4）、当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

　　A、海鸥向哪里扑过来？

　　b、为什么要朝遗像扑过来呢？为什么像炸了营似的朝遗像扑过来呢？

　　C、比较这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”？ d、让学生带着无奈、急切、焦虑的心情再来读读。 e、15-17这三个自然段里两次写了海鸥飞的样子，理解“盘旋”和“旋涡”，这两个词的意思。

　　f、根据这两段两次写到海鸥的鸣叫，设想海鸥似乎在说着什么？

　　G、读出美丽的海鸥对老人的一片深情。

　　师点拨：由此，你揣摩到作者是怎样将海鸥对老人的情感写具体的？（作者抓住海鸥这些意想不到的举动进行描写，让我们真实地感受到海鸥因为老人的离世而极度伤心、不舍以及为老人尽孝的情感世界，我们感动于海鸥们这份撕心裂肺的切切真情。）

四、研读谈鸥段，感悟人鸥情

(一)、，假如当时同学们就在翠湖边上，看到这样的情形，脑海里会冒出什么问题？

（二）、请同学们快速地小声朗读课文1—13自然段，找一找答案，抓住关键的词句说说自己的理解体会。（师巡视）

（三）重点交流：

1、他背已经驼了……每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了……跟海鸥相伴。

（1）、抓住“三个褪色”说明老人特别简朴。 （2）、抓住“步行二十余里” 说明老人节俭。

2、“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

（1）、文中海鸥吃食用了“扫”字换成“吃”字可以么？ （2）、师创设情境，指名读。

①听了老人唤，海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？

②听了老人唤，海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？

③海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。 （3）、师生合作读，师读描写老人的话，生读描写海鸥的话。 师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。就这样飞成了一篇有声有色的乐谱。让我们一起来读读这句话。

（4）、“有声有色”声在哪里,色在何方?往下读文细细品味,在你的脑海里又形成一幅怎样的画面？

3、学生读4自然段。

（1）、你仿佛听到了什么?( 老人呼唤海鸥的声音、老人赞美海鸥的声音) （2）、老人如何呼唤海鸥呢？文中用到了哪个词？学一学老人呼唤海鸥。

（3）、对比体会海鸥飞落老人手上的句子。

（4）、老人又是如何称赞海鸥的？老人与海鸥的声音融为一体,多么默契!你又看到了什么呢？

（5）（出示老人喂海鸥的图片），师陈述画面。

4、在这有声有色的乐谱中，假设学生是老人或海鸥，练习说话。

①同桌交流。 ②集体交流。

②齐读这幅有声有色的画面。

五、拓展延伸，升华感情

1、师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，一直也不再来。一天，朋友把老人喂海鸥的照片放在翠湖边，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读他们。

2、生齐读：一群海鸥突然飞来------脱出身来。

3、小结：读了这个真实感人的故事，你想对文中的老人或海鸥说点什么？

4、学生展开交流。

六、总结全文，激发感情

1、谈谈学后的感受和启发。

2、教师小结：老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！我想对你们和我自己说，让我们带着老人对海鸥满腔真挚的爱和海鸥对老人这颗挚诚感恩的心，今后无论对人还是动物，都应该有一颗至诚的爱心！

七、布置作业

1、背诵课文中最喜欢的部分。

2、写一写你和动物之间的故事。 板书设计： 21 老人与海鸥 一家人 父亲与儿女

老人与海鸥教学设计共4

《老人与海鸥》教学设计 大石桥市实验小学 刘艳秀

一、回顾旧知

1、师：同学们，今天我们继续来学习《老人与海鸥》这篇课文，检查一下你们第一课时词语学习的情况？

　　出示词语

　　撮嘴呼唤

　　翻飞盘旋

　　抑扬顿挫

　　扇动翅膀

　　亲昵说话

　　肃立不动

　　啧啧称赞

　　白色旋涡

（1）女生读红色部分，男生读蓝色部分，读的时候请注意，你的脑海中出现了怎样的画面，齐。（左边一列是老人喂海鸥的场景，右边一列是海鸥送老人的场景。）

（2）两个场景中，你平常情况下能看到的画面是哪个？最让你们意想不到的场景是哪个？

二、品读送别段，感悟海鸥情

1、老师在阅读课文时，我的感受和你们一样，海鸥送老人的场面太让人惊异了。充分展现了海鸥与老人之间的深厚感情。这节课，我们就随着作者的笔触，再次体会“作者是怎样观察仔细，并把动物的特点写具体的，又是怎样真实地表达人与动物之间的感情的”（ 课件出示）

2、海鸥的哪些举动让你意想不到？请同学们快速浏览课文，划出你找到的句子。按顺序交流：反馈交流找到的句子。（预设）

　　师：你们找到的句子有哪些？（让学生反馈找到的所有句子）

　　同学们，你们太厉害了，你们和老师所找的一样，让我们首先聚焦这一段文字。课件出示：

（1）意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

　　师：哪位同学把这一段读一下。（生读）此时的叫声怎样的？（连声鸣叫）大不一样的叫声会是什么样的？（急促、伤心、悲痛）

　　1 还有什么与平时不一样？（姿势）

　　大不一样的姿势是什么样的？（快速的飞来） 为什么会有这样的叫声和姿势？（因为老人去世了）

　　请你带着你的理解来读一下这句话。刚才还有同学找到了这句话，出示课件： （2）海鸥们急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

1、读了这句话你仿佛看到了什么？（一群海鸥在老人的遗像前瞻仰）瞻仰是什么意思？（瞻仰就是怀着严肃而崇敬的心情看。严肃而恭敬的看着某人或某物。）你读懂了什么？就是一个瞻仰，写出了海鸥对老人的崇敬，通过你的语言读出来。

　　是呀，它们轮流在老人的遗像前瞻仰，这时更意想不到的事情发生了，出示课件：（3）过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　当人们最后不得不去收起遗像的时候，最意想不到的事情发生了，出示课件：海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

　　A、最意想不到是海鸥向哪里扑过来？（遗像）

　　b、最意想不到是海鸥怎样的扑过来？（炸了营似的扑过来）最意想不到是海鸥为什么像炸了营似的朝遗像扑过来呢？（对老人的不舍）

　　C、比较这里两次用了“扑”这个词，如果换成“飞”怎么样？找同学读一下。为什么不用“飞”？请你带着这种无奈、急切、焦虑的心情再来读读。

　　E、朋友把老人的遗像放到湖边。这时，海鸥的老大哥老沙飞来了，他扑到老人的遗像前大声鸣叫，他会说？不一会悲痛的独脚也来了，他猛烈的扑到遗像上说？就在这时，老人最疼爱的公主也来了，她说？当我们不得不收走遗像的时候，这群儿女们大声悲鸣，他们说？

　　师:是呀，一声声的鸣叫，一声声的悲痛，让我们真实地感受到海鸥因为老人的离世而极度伤心、不舍以及为老人尽孝的情感世界，我们感动于海鸥们这份撕心裂肺的切切真情。让我们带着这份感动再次齐读这几段吧。

三、研读谈鸥段，感悟人鸥情

　　师：这么多意想不到的事情发生了，为什么会有这么多意想不到的事情发生呢？老人到底为海鸥做了什么才会发生这样意想不到的事情呢？现在请同学们关注课文中重点描写老人的1－13自然段，拿起手中的笔，默读这部分内容，边读边想，老人的哪些做法感动了海鸥？找到这些句子的时候，拿横线画下来。好开始吧！（师巡视）

　　师：孩子们，老师看到很多同学已经画出来了。谁来给大家说一说，你找到的第一处在

　　2 哪里？

　　预设句子：

1、他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　　师：是呀，老人每天风雨无阻，步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。突然，有一天老人去世了，当我们把老人的遗像放在翠湖边上时，难怪海鸥们（生齐）-----海鸥们急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

2、人少的地方是他喂海鸥的领地，老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

　　师：同学们，这位老人是一名退休工人，一个月只有308元钱的收入，他把一半的钱给海鸥买饼干吃，自己的伙食仅仅只是一碟咸菜，一个馒头而已。有一天，老人去世了，当我们把遗像放到翠湖边，难怪海鸥们-----

3、在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”??

　　师：一只只海鸥都是老人的儿女们，所以老人给自己的每个儿女都起了一个名字，每天都来亲昵的呼唤自己的儿女们，有一天老人再也没有来了，当朋友把老人的遗像放到翠湖边，难怪这群儿女们----

4、十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

　　师：是呀，一千多个日子啊。十多年来，无论刮着大风还是下着大雨，无论老人是健康的还是生病着，一到冬天，老人每天必来呼唤这群儿女们，有一天，老人去世，当我们把老人最后喂海鸥的遗像放在翠湖边时，怪不得这群孩子们---- 四、总结全文，升华主旨

1、课文的品读到这里就基本结束了。最后，我们再来回顾一下，看看作者是怎“样观察仔细，并把动物的特点写具体的，又是怎样真实地表达人与动物之间的感情的”。 (生汇报)

2、师：（配乐播放图片）千言万语都难以表达老人与海鸥所带给我们的震撼。这不仅仅是个感人的故事，更是一首感恩的歌。在2005年年底时，很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行为所感动，在很短的时间里捐款数万元，在云南昆明的翠湖公园，在老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一尊像，好让他天天都能看到海鸥。以后每年，在翠湖边，每到海鸥

　　3 飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经去世，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！

3、最后让我们用一首诗来结束今天的学习。（配乐） 永远在一起

　　师：怎能忘，那只为了海鸥的每一个冬日， 生：怎能忘，那天地间有声有色的乐章， 师： 肃立不动的守护， 生：却留不住往日的欢乐， 师：翻飞盘旋的旋涡， 生：却挽不回亲人的脚步。 师：让我们对老人深情地说一句： 生：您，放心吧！一路走好。 师：让我们对海鸥深情地说一句： 生：你们，别太悲伤，因为还有我们。 师：让我们对围观的人深情地说一句： 生： 在我们心里永远铭刻下这动人的一幕。 师： 让我们对地球上所有的人和动物说一句：

　　生：我们就像亲人一样，让我们永远在一起、在一起??

　　板书设计

　　9 老人与海鸥

　　爱

　　老人 海鸥

　　爱

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