北师大版九年级下册语文教案3篇(九年级下册语文教案人教版)

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北师大版九年级下册语文教案1

　　1、知识目标

(1)通过整体感知课文内容，让学生初步了解文章大意。

(2)用认读、译读、思读、悟读四种方式教、学，让学生掌握生动形象的语言、把握文章的内容。

(3)积累重要文言词语，并把握其词义。如：郭、夫、委、去、域、兵革、亲戚等。

(4)结合注释，借助工具书能自己释义、翻译这篇文言文。

　　2、能力目标

(1)通过学习本文，让学生懂得战争中“人和”的重要作用。

(2)强调师生对话，生生对话，创设问题情景。

(3)学习古人的论证方法。

　　3、德育目标

(1)强调“人和”的作用，引导学生学习做人的道理。

(2)让学生认识孟子超人的智慧和对国家作出的贡献，增强学生的民族自尊心和自豪感。

(3)通过思读、悟读，让学生开拓视野，陶冶情操。

　　一、 情景导入

　　二、教学重点：理清论证思路，把握说理方法。

　　三、教学难点：论证结构的把握。

　　四、教学方法：以读为核心，讨论点拨，师生互动。

　　五、教具准备：多媒体、示范朗读带

　　六、课时安排：1课时

　　七、教学过程：

　　教学角度 教师活动 学生活动 估计时间

　　第一板块(认读)

　　一、 情景导入

　　中国有句俗话：得民心者得天下。在中国历，得民心者得天下的君主同学们能列举处几位呢?孟子一生满腹经纶，不在其位而谋“仁政”，展现出他以天下为己任的博大胸怀。今天，让我们一起来学习孟子的《得道多助，失道寡助》这篇文章，让大家了解一种能够克敌制胜的方法。

　　二、 资料助读(多媒体展示)

　　孟子(公元前372～公元前289)，名轲，思想家，教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，并有“亚圣”之称。

《孟子》是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论争。全书共七篇，分《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》7篇，计261章，约35000字。。内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论争。《孟子》在先秦诸子散文中独具风格，对后世散文的发展有着很大的影响。

　　三、 在教师的指导下朗读课文。

　　1、初读课文，读准字音。教师播放本课泛读带。多媒体展示一些字词读音。

　　郭(guō) 粟(sù) 亲戚(qīng qi)

　　2、复读课文，注意读出语句的停顿。

　　3、教师指导学生分角色赛读课文。(教师评点)

　　1、学生分组讨论，作出回答。

　　2、学生听讲，思考，究竟是什么方法?

　　3、找一名普通话比较标准的学生朗读，其他人听读，了解记忆对孟子的简单介绍。

　　4、学生听读课文。标画出不认识的字音和不会读的断句。

　　5、学生按要求齐读课文。

　　6、学生赛读。读得好的，加以鼓励。

北师大版九年级下册语文教案2

[教学目标]：

　　1.积累文言文常用的实词、虚词，扩充文言词汇量，逐步提高文言文阅读能力。

　　2.了解孟子的道德主张，领会文章的思想内涵。

　　3.强化朗读训练、品味《孟子》散文的语言特色。

　　4.把握古人运用具体事例、正反对比或比喻说理的方法，理解作者的观点。

　　5.引导学生摒弃一己之私利，将正义放在首位，明辨是非，做一个大写的人。

[教学重点]：

　　1.理解文意，理清论证思路，背诵课文。

　　2.掌握本文的论证方法。

[教学难点]： 关系，把握本文的主旨。

[教学方法]： 1.诵读法 2.质疑法 3.鉴赏法

[课时安排]：2课时

[教学过程]： 第一课时

　　一、导入新课：

　　生与死、利与义的问题历来为世人关注，那么几千年前的古人是如何看待这些问题的呢么样的道德主张。

　　二、资料助读： “性善论”的要点：

(1)

(2)智，非由外铄(外授)我也，我固有之也。弗思耳。”

(3)弟多暴，非天之降才尔殊也，其所以陷溺其心者然。”

　　三、朗读课文，整体感知：

　　1.默读课文，对照注释，扫除语音障碍。

　　2.请两名学生朗读，其余学生评点。

　　可以从读音准确、节奏分明、重音清晰、流畅自然等方面评价。

　　4.学生齐读课文。

　　1 二次备课

　　5.学生自习课文，参考注释，理解文意，有不懂之处勾画出来，准备质疑。

　　6.概括本文大意：人在进行选择时，应以义为重;人应保持自己的“本心”。

　　四、质疑解疑，疏通文意：

　　1.学生提出翻译中的疑难问题、请同学解答，可指名回答，也可自由回答。

　　2.对学生不能解答的问题，教师酌情给予点拨。

　　选若干名同学回答

　　明确：(1)“辟”通“避”，躲避。 “辩”通“辨”，辨别。

“得”通“德”，恩惠，这里是感激之意。 “与”通“欤”，语气词。

“乡”通“向”，从前。

(2)是：这种;这种做法。

　　为：宁愿;为了;接受。

　　而：表修饰，不译;表转折，却。 于：比;对。

(3)祸，可是有的人也不肯采用。

②轻蔑地呵叱着给别人吃，过路的饥民也不肯接受;用脚踢着(或踩过)给别人吃。也不愿意接受。

③(可是有的人)见了俸禄对我有什么好处呢?

④这就叫作丧失失了人所固有的羞恶廉耻之心。

　　五、朗读训练，体会语言特色，初背课文：

　　1.学生齐读课文中的排比句和对偶句，欣赏整齐而又有变化的句式美， 2.学生背诵成组的排比句、对偶句。

　　2

　　4.学生齐背课文。

　　六、布置作业：

　　1.背诵课文。

　　2.理清本文的论证思路，画出全文结构提纲。

北师大版九年级下册语文教案3

　　一、理解分析第一段

(注意：1、结合朗读;2、指导督促学生做好字句解释的笔记)

(一)请学生说句子大意，间以师生质疑、释疑，指导学生根据上下文选择词典中的义项。借助注释、学生的阅读积累及教师的讲解了解六个人物的故事。(关键词：发、举、士、市)

(二)师：这六个人物有什么共同特点?(板书：六个历史人物)

　　生：出身卑微，有的是农夫，有的是囚犯、有的是奴隶……;后来都干出了一番大事业。

　　师：仅是“出身卑微”的地位相似?况且像管夷吾，并非生来就是囚犯，百里奚也非生来就做奴隶的啊。看看他们的生活状态吧!农夫——面朝黄土，背朝天，锄禾日当午，汗滴禾下土;泥水匠、筑墙工——辛苦的体力劳动;鱼盐贩子——辛苦奔波，社会地位低;囚犯——徘徊在生死边缘;隐士——生活清贫;奴隶——失去尊严，自由掌握在主人手里。(学生与教师应和着分析)

　　生：他们生活艰苦，经历了磨难。

　　师：是的，他们都经历了一番磨难，经历了一番艰苦磨炼，而最后都干出了一番大事业，名垂青史。从中我们可以悟出什么道理吗?

　　生：要干出一番大事业，必须经过一番艰苦磨炼。

　　师：正是如此，逆境出人才，人才是在忧患中造就的。(板书：人才在忧患中造就)

　　二、理解分析第二段

(一)教师提问关键字意思，提示“使动用法”，请学生试着解释句子大意。难点教师给予帮助。(关键字：故、是、苦、劳、饿、空乏、拂、乱、所以、动、忍、曾益)

(二)师：经历磨难的好处是什么?用原文回答。

　　生：动心忍性，曾益其所不能。

　　师：要使他内心惊动，性格坚韧，增加他原本没有的才能，途经是——

　　生：(必先)苦其心志，……行拂乱其所为。

　　师：是啊，必须让他在各个方面都经受一番磨难，由此磨炼出杰出的品格和才华。这样，才能担当起上天赋予的重任啊!(板书：苦劳饿 空乏 拂乱——动心忍性 曾益不能)

(三) 师：这一段所说的中心意思可以怎么来概括?

　　生：人必须经历一番艰苦磨炼才能成才。

　　师：咦，是不是与上一段意思一样啊?——这两段说的是同一个意思。不过，论说的方法可不一样。

　　生：第一段是举例子，第二段是在分析道理。

　　师：严格地说，第一段是以事例为议论的依据，我们称为“举例论证”，人们常说“事实胜于雄辩”，举例论证例证是人们议论分析时常用的方法。(板书：举例论证 )

　　三、 布置作业

(一) 背诵第一、第二段。复习字句解释。

(二) 自己串讲第三第四段。

　　一、教师带领学生回顾上节课内容，齐读课文。

　　二、学生解释第三段的句意。教师指导、点拨。(关键字：恒、过、困、衡、虑、作、征、发、喻、入、楚、法家、拂士、敌国、外患)

　　三、师：能否用概括第一、二段的句子“人才必须在忧患中造就”来概括这一段?

　　生：不能，因为这里还写到了国家。

　　师：是的，这一段在前两段的基础上有了内容的拓展，由人说到了国家。(板书：由人到国)有一副对联可以概括这一段的意思，我说上联，同学们能否对出下联?

　　人处困境方能奋发，

　　生：国无忧患常会灭亡。国少忧患易遭灭亡。等等。

　　师：横批呢?

　　生：生于忧患，死于安乐!(板书：生于忧患，死于安乐)

　　师：所以啊，孟子最后总结道：“然后知生于忧患，而死于安乐也”。我们来解释解释句子的意思。(请学生讲，教师指导、点拨。关键字：生、忧患、死、安乐;句子解释时的语序调整。)

　　四、 师生齐读课文。

　　五、 教师简单归纳本文写法上的特点。

　　六、结束语：

　　两千多年前的孟子就提出了“生于忧患，死于安乐”，历史无数次地证明了他的观点。当我们遇到挫折，身处困境之时，不要埋怨，不要害怕，不要气馁，你应该感谢生活给了你一个磨炼自己的机会，好好把握这个机会，努力锻造自己的品格和学识才干，你就会走出逆境，开创出一片新天地!

　　七、学生自由朗读课文，自由背诵。时间允许则当堂背诵。

　　八、 布置作业：背诵课文，复习字句解释。

北师大版九年级下册语文教案

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