三年级描写草原的设计教案3篇《草原》教案设计

时间：2022-08-06 08:55:00 教案

　　下面是范文网小编收集的三年级描写草原的设计教案3篇《草原》教案设计，供大家参考。

三年级描写草原的设计教案1

　　教学目标

　　1、学会14个生字，会认4个字，能正确读写勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、礼貌、拘束、摔跤、襟飘带舞等词语。背诵课文一、二自然段。

　　2、通过有感情地朗读课文，感受草原的自然美和人文美。理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思。受到热爱祖国和民族团结、和谐的教育。

　　3、在草原自然美和人情美的熏陶下培养美感。初步感悟作者的表达方法。

　　教学重难点

　　1、让学生通过语言文字展开丰富的想象，在脑海中再现课文中描述的精彩情景，体会句中所含的意思。

　　2、理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的意思及表达上的作用。

　　突破重难点的方法

　　1、带着想象结合生活实际展开有层次的朗读，获得身临其境的感受和体会。

　　2、运用音乐的情感引导作用体会文中美景及表达的情感。

　　教学课时

　　二课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、音乐铺垫、孕育情感

　　1、播放歌曲《美丽的草原我的家》，让学生说说歌曲中描绘的是哪里的景色。听着歌曲，在你头脑中呈现了怎样的景象?

　　出示课题：

　　草原

　　2、引导学生联系生活实际及见闻说说草原的美丽景象，与实践阅历相结合，缩短文本与生活的距离，调动学生学习的热情。今天我们将在老舍先生优美文字的引导下走进那美丽的草原。

　　二、自读感悟、整体感知

　　1、自读课文，要求正确流利：

　　找出生字、词语，注意读准字音。

　　学生自由结成旅行伙伴，去“游览”草原的美景，在美景中细细观赏。

　　2、汇报交流，共同感悟：

　　课文中哪些地方给你留下了深刻的印象?把印象深刻的句子勾画出来，有感情地读一读，说说你有怎样的感受?请把你的收获和大家一起分享。

　　3、内容归纳，整体感知：

　　引导学生说说作者老舍从哪些方面向我们介绍了草原?分别根据学生留下印象最深刻的部分得出介绍了草原的自然景色和蒙古人民的热情好客及民族间的团结友爱。

(引导学生明确课文内容。)

　　三、分层朗读，感悟美景

　　1、找出描写草原美丽的自然风光的段落，自己有感情地朗读，把你喜欢的词句勾画下来，细细品读。

　　2、引导学生说说草原的自然风光给作者留下了怎样的感慨?

“既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”。

　　3、是怎样的一种景象让作者有了如此的感慨呢?以此引导学生说说草原的天、地的景色各有什么样的特点?找出相应的句子读一读。

　　4、找出第一自然段中描写天的句子有感情的朗读，说说天的特点。在这样的天空下你会有怎样的感受?

　　引导学生说出自己的感受，读出作者的感受。

　　5、学生有感情地朗读描写羊群和小丘的句子，说说给自己在头脑中留下的印象。读中评价，体味美感。

　　6、在这样的境界里你会有怎样的感受，让学生根据自己的感受来有感情地朗读课文一自然段。

　　7、齐读感悟、练习背诵。

　　四、品味练笔

　　通过老舍先生优美的语言描写，让草原美丽的自然风光深深地打动了我们。请同学们用自己的话写出一两句描绘草原美景的句子或小诗。也可以用你手中神奇的画笔画出草原的美景。

　　交流展示。

　　五、巩固练习

　　有感情地朗读、背诵课文第一自然段。

　　第二课时

　　一、回顾美景、导入新课

　　引导学生回忆草原自然风光，今天让我们接着走进草原，继续我们的草原之旅。

　　二、朗读理解

　　1、请同学们自读课文第二自然段，说说你又看到了什么?

　　2、行车在草原上所见到的景象、蒙古人民骑马几十里欢迎远到而来的我们的情景。

　　3、请同学找出来有感情地读一读，读中评议：

　　看到这样的场面你有何感想呢?引导学生说出自己的感受。

　　4、交流感受，齐读第二自然段。

　　三、读中体会

　　1、请同学们自读课文3、4、5自然段，在你感受最深的地方做上记号。

　　2、引导学生结合课文内容说出自己的感受，抓住课文片段进行理解体会：

⑴主客见面时那真挚的感情，从课文哪些地方可以看出来，用“”线标出、交流：

　　引导学生从词句中体会。

(如：“握手再握手，笑了再笑”中的两个“再”。“总是热乎乎地握着”中的“总是”，“人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的”中的“很多……都是……”体会到主客双方的感情热烈、深厚。)

⑵自由读思考：

　　好客的主人是怎样款待客人的?把你体会最深的一点讲给同学们听。

　　找学生朗读，同学们边听边想象画面。看到这样的情景，你有什么样的感受，你有什么话要说，你又会做些什么呢?引导学生联系课文内容体验。

⑶学习第五段：

　　齐读最后一段，说说你对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的理解。

　　四、总结感悟

　　1、总结全文谈谈你的感受。本文通过写老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景，表现了民族团结的精神。

　　2、齐唱《爱我中华》。

　　五、练笔拓展

　　同学们，草原真的是美极了。请同学们想象一下，本文描写的是老舍先生几十年前去访问内蒙大草原所看到的景象，今天的草原又是什么样的呢?请你展开丰富的想象，用精彩的文字描述草原新景象。

三年级描写草原的设计教案2

　　教学目标

　　1、认识本课15个生字及新词，掌握1个多音字“蒙(měng)”,认读1个字。

　　2、能联系上下文和生活实际展开合理想像理解句子的意思，体会草原神奇而美丽的景象。

　　3、有感情朗读课文。背诵第二自然段中描写野花的句子。

　　4、感受锡林郭勒大草原的广阔美丽，充满无限生机，产生喜爱这个地方的感情。

　　5、引导学生介绍、交流搜集到的信息。

　　教学重点

　　感受锡林郭勒大草原的广阔美丽，充满无限生机，产生喜爱这个地方的思想感情。

　　教学难点

　　联系上下文和结合生活实际展开合理想像理解句子的意思，感受草原的神奇美丽。

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学过程

　　一、创设情境、导入

　　1、师：同学们，我们在语文的学习中，游历过美丽富饶的西沙群岛，欣赏过云雾缭绕的托木尔峰。今天，老师建议大家去领略一下锡林郭勒大草原的风光。谁有兴趣?好!我们出发!

　　2、多媒体课件(剪辑过的配乐锡林郭勒草原风光)

　　3、启发：谁愿意谈谈感受?

　　4、师：看来，大家对锡林郭勒草原很感兴趣。让我们走近一些，来个近距离接触吧!(板书课题)

　　二、初读感知

　　1、请同学各自轻声朗读

　　要求：体会一下锡林郭勒大草原给你留下什么印象?

　　2、讨论：锡林郭勒草原给你留下什么印象?

　　3、师：虽然，草原留给我们的印象各不相同，但有一个字能概括出此时大家的感受，那就是草原很——美!让我们踏上草原，细细地用心欣赏它!

　　三、细读感受

(一)第一、二自然段

　　1、请同学默读

　　思考：从哪些词句可以感受到锡林郭勒草原是广阔美丽的?可以边读边画。

　　2、讨论：(1)从哪些词句可以感受到锡林郭勒草原是广阔美丽的?

(2)教师随着学生回答相机引导：这是从哪个方面描写草原是广阔美丽的?

　　3、板书(广阔美丽)(野草)(湖水)(野花)

　　4、引导学生体会

　　野草——广阔、茂盛

　　湖水——稀少、神奇

　　野花——鲜艳、清香

　　5、重点句(高低不平的草滩上，嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。)

(1)各自轻声读，体会

(2)讨论：从哪儿感受到草原的广阔美丽?

(3)句子对比：

　　A高低不平的草滩上，嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。

　　B草滩上，有一洼洼湖水，水面映出太阳的光芒，就像镜子一样。

　　师：你感觉哪句好?为什么?

　　结合平时看的影视作品，说说神话故事里的宝镜什么样?

　　什么像神话故事里的宝镜一样?

　　为什么说水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样?

(4)启发想象：除了映出太阳的七彩光芒，还可能映出什么?

　　师：想不想亲眼看看这广阔美丽的草原?

　　6、多媒体课件(草原近景，配乐腾格尔所唱《天堂》)

　　7、指导朗读

(1)各自有感情朗读喜欢的句、段

(2)指名读，评读

　　师：谁有不同的读法?

　　8、指导背诵描写野花的句子

　　师：锡林郭勒草原不仅广阔美丽，还是个欢腾的世界。我们去感受它的生机与活力。

(二)第三、四自然段

　　1、默读

　　思考：从哪些词句可以感受到锡林郭勒草原是欢腾的世界。

　　2、讨论：

(1)从哪些词句可以感受到锡林郭勒草原是欢腾的世界?

(2)教师随着学生回答相机引导：这里写了草原上有什么?发出哪些声音?有哪些动作?

(3)启发想象：除了这些，结合搜集的资料，说说我们还可能看到什么?听到什么?

　　3、板书(动物、人)

　　4、指导朗读

　　师：老师深深地被草原的活力感染了，你们呢?我们来师生合作朗读，再一次感受草原之美。

　　四、总读感悟

　　1、师生有感情朗读

　　师读第一、三自然段，生读第二、四自然段

　　2、小结：

　　草原之旅即将结束，此时此刻你最想说什么?

　　师：同学们说得太好了!简直是未来的作家和诗人!

　　五、拓展

　　1、多媒体课件(课文中的歌词)

　　2、欣赏歌曲第一段

　　3、自主创作第二段

　　4、展示

三年级描写草原的设计教案3

　　教学目标

　　1. 理清故事情节，培养学生的概括能力。

　　2. 把握小说中的艺术形象，多角度发表自己的见解，合作探讨小说主题。

　　3. 了解蒙古草原狼的生活习性，感受动物身上的精神魅力。教学重点

　　1. 培养学生理解、分析、概括的能力。

　　2. 通过深入品味、鉴赏精彩语句来把握小说中的艺术形象。

　　教学难点

　　理解动物身上表现的'“人性”。

　　课时安排

　　3课时

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　提到狼，人们总会想到它那犀利的目光和滴着涎液的大嘴巴。成语世界中的狼，如狼狈为奸、狼心狗肺、狼子野心，更是道尽了狼的凶残、贪婪。长久以来固有的认识限定了我们对狼的评价，今天要学习的这篇课文《蒙古草原狼》也许会带给我们全新的阅读体验。

　　二、初读课文，畅所欲言。

　　1. 阅读课文。

　　给学生自由的阅读空间，小说情节本身就极富魅力，学生会在跌宕起伏的情节中欲罢不能。

　　2. 交流初读体验。

　　此环节，教师尽量不做引导不做过多评价，给学生创设原汁原味地思考与交流的空间，保留学生最初的阅读体验。

　　三、再读课文，整体感知。

　　1. 整理字词。

　　蛮荒战栗千钧一发睿智肃杀

　　2. 梳理内容。

　　组织学生复述课文。(在学生复述课文的基础上，教师指导明确小说情节。)

　　情节安排：

　　开端：陈阵忘记老人的叮嘱从小路返回大队，危险迫近。

　　发展：单人匹马遭遇狼群，强作镇定企图迷惑群狼。

　　高潮：面对草原狼的狡猾，陈阵急中生智击打马镫吓退狼群。

　　结局：狼群井然有序的撤退令人瞠目结舌。

　　四、课堂小结。

“文似看山不喜平”，场面宏大而神奇，情节奇谲而神秘，该是本文的一大特色;读文读到心潮澎湃，有身临其境之感，该是阅读的一种至高境界。

　　五、布置作业。

　　1. 深入阅读课文。

　　2. 找出小说主要塑造的形象，并作批注式阅读。

　　一、导入新课。

“余音绕梁，三日不绝于耳”，好文章就能给人带来这样的感受。路途的凶险、陈阵的困境、青马的警觉仍牵引着我们的神经，惊心动魄的场面让人欲罢不能，这节课老师和大家继续进行这次精神之旅。

　　二、赏析语句。

　　1. 好的文章总是有很强的感染力，它会让你或欢喜或悲哀，或惊惧或镇定。那么阅读本文，通过描写陈阵遇狼、退狼的经历，我们可以感受到他的心理有怎样的变化?结合文中描写陈阵的语句加以赏析。

　　精彩语句赏析：

“陈阵在那一瞬其实已经失去任何知觉。他记忆中的最后感觉是头顶迸出一缕轻微但极其恐怖的声音，像是口吹足色银元发出的那种细微震颤的铮铮声。”

“陈阵觉得自己正在穿越一张巨大的狼口，上面是锋利的狼牙，下面也是锋利的狼牙，没准他正走到上下狼牙之间，狼口便咔嚓一声合拢了。”这两句将陈阵遭遇狼群时的恐惧心理刻画到极致，用通感、比喻把大脑因害怕而产生的感觉形象生动地展现了出来。

“突然，老阿爸的一句话从天而降，像疾雷一样地轰进他的鼓膜：狼最怕枪、套马杆和铁器。枪和套马杆，他没有。铁器他有没有呢?他脚底下一热，有!他脚下蹬着的就是一副硕大的钢镫。他的脚狂喜地颤抖起来。”

“从天而降”“疾雷”“轰”“一热”“狂喜”无不表现出陈阵灵光一闪获得脱身之法的惊喜，不由自主地“颤抖”更是将这种惊喜描写到了极点。

　　根据学生的回答整理陈阵心理的变化(边整理边板书)：

　　恐惧——镇定——绝望——惊喜——震惊

　　2. 人狼的对峙不是在技术上的比拼，而是在心理上的较量。陈阵的心理变化来自于狼的种种表现，结合文中描写狼的语句分析狼的特点。

　　精彩语句赏析：

“竟然出现了一大群金毛灿灿、杀气腾腾的蒙古狼。全部正面或侧头瞪着他，一片锥子般的目光飕飕飞来，几乎把他射成了刺猬。”描写了陈阵对狼群的最初印象，用语不多却可见其阵容与气势。用比喻、夸张把狼咄咄逼人的杀气表现得淋漓尽致。

“十几条蹲坐在雪地上的大狼忽地一下全部站立起来，长尾统统平翘，像一把把即将出鞘的军刀，一副箭在弦上、居高临下、准备扑杀的架势。”本句用“即将出鞘的军刀”来比喻群狼跃跃欲试、迅速投入战备状态的样子，可见狼的敏捷、凶残。

“狼群中一头被大狼们簇拥着的白狼王，它的脖子、前胸和腹部大片的灰白毛发出白金般的光亮，耀眼夺目，射散出一股凶傲的虎狼之威。”浓墨重彩地推出狼王，通过毛色的描写突出狼王的与众不同，用“簇拥”来表现狼王高高在上的地位，也可见狼群的团结。

“狼王正在伸长脖子向他身后的山坡瞭望，群狼都把尖碗形的长耳，像雷达一样朝着狼王张望的方向。所有的杀手都在静候狼王下令。”狼群向山坡集体回望的描写把草原狼谨慎多疑的特点表现得一览无余，群狼“尖碗形的长耳”像精准的“雷达”突出了形势严峻，群狼“静候狼王下令”可见狼王至高无上的地位，以及团队的纪律严明。

“陈阵敲出第一声，就把整个狼群吓得集体一哆嗦。他再猛击几下，狼群在狼王的率领下，全体大回转，倒背耳朵，缩起脖子像一阵黄风一样，忽地向山里奔逃而去。”“一阵黄风”“忽地”等词语的准确运用突出狼群的行动敏捷。

“狼群撤得井然有序，急奔中的狼群仍然保持着草原狼军团的古老建制和队形，猛狼冲锋，狼王靠前，巨狼断后，完全没有鸟兽散的混乱。”本句出现在文章的最后，着重描写狼群有序撤退的情形，急而不乱阵脚，具有高度的组织性和团结协作的精神。即使是撤退，这一强大的团体仍然保持着它们的霸气与风范，不得不令人驻足惊叹。

　　教师启发引导，在学生赏析的同时总结狼的特点(边整理边板书)：

　　凶残——多疑——狡猾——谨慎——团结

　　狼所表现出的特点正好与陈阵的心理变化相一致，人、狼是针锋相对的。

　　3. 教师小结。

　　狼是孤独的英雄，在奔驰中展现自己生命的热情。千百年来，狼能够以傲人的雄姿驰骋在优胜劣汰的动物世界中，面对困难的冷静、坚忍、团结想来该是整个团队得以生存繁衍的主因，看来我们也要以强悍的姿态做一匹“野性、团结、激情、坚忍、机警”的狼。

　　三、研读探究。

　　1. 人狼对峙，险象迭生。狼口逃生，实非易事。请结合全文分析陈阵脱险的原因。

　　明确：

　　从陈阵方面分析：克服恐惧心理，关键时刻镇静沉着，能找准对方弱点，抓住有利时机。

　　从狼方面分析：性格凶残却多疑，尚不饥饿，忙于开会。

　　从大青马方面分析：训练有素，经验充足，临危不乱，从容镇定。在与狼对峙中起到了关键作用，给陈阵以信心与定力。(此处可找出描写大青马的语句同上赏析。如：“大青马突然异常镇静。它装着没有看见狼群，或是一副无意冲搅狼们聚会的样子，仍然踏着赶路过客的步伐缓缓前行。它挺着胆子，控着蹄子，既不挣扎摆动，也不夺路狂奔，而是极力稳稳地驮正鞍子上的临时主人，像一个头上顶着高耸的玻璃杯叠架盘的杂技高手，在陈阵身下灵敏地调整马步，小心翼翼地控制着陈阵脊椎中轴的垂直，不让他重心倾斜失去平衡，一头栽进狼阵。”作者用细致的笔法刻画了大青马的一连串动作：“踏”“缓缓前行”“挺着胆子”“控着蹄子”……可见大青马于危难之中仍能临危不乱、从容镇定，表现出少见的勇气与智慧。)

　　2. 探讨主旨。

(以小组为单位合作研讨小说主题，教师适时点拨，激发学生思维，鼓励个性化的见解。)

　　生 1：我认为本文以《蒙古草原狼》为题，就是借陈阵的视角来表现狼群的团结协作、团队的井然有序。狼群初现的凶猛气势、狼王的凶傲之威、群狼的机警谨慎无一不给读者留下了深刻印象。合上书本回想，仍觉心惊胆战。而且本文选自于《狼图腾》一书，这是一部以狼，确切讲是以蒙古草原狼为主要描写对象的长篇小说，它以几十个狼故事为主体。狼在小说中一改过去我们熟知的形象，成为英勇、义气、智慧、具有团队精神和献身精神、不屈不挠、视死如归的人类的老师和图腾。它们伏击马群和黄羊群所表现出来的超乎寻常的侦察、布阵、奇袭的高超战术，它们对气象、地形的巧妙利用，它们单独攻击抢掠羔羊、马驹的敏捷利落，它们在袭击敌人时所表现出来的惊人的忍耐力和洞察力，它们对于小狼的炽烈感情及保护等等，都彻底颠覆了我们对狼的所有认识。所以我认为本文主旨还是对狼的塑造与颂扬上。

　　生 2：我认为本文虽然有大量篇幅在写狼，也表现了狼的团队精神，但中心人物还是陈阵，他经历了心理上的成长，从惧怕退缩到镇定斗争，最后用自己的勇气和智慧吓退狼群，这也是需要智慧和胆魄的。而且在人与动物的对峙中，我一直坚信人的智慧可以胜过一切。

　　四、课堂小结。

　　仁者见仁，智者见智。事物的答案不止一个。无论结论如何，我们都不能否认本文中狼的英勇与团结，人临阵时的镇定与智慧，马的充足经验。成长需要历练，更需要学习。孔子云：“三人行，必有我师焉。”

　　五、布置作业。

　　1. 找出其他文章中描写狼的精彩语句并进行赏析性解读，比较与本文语言的不同。

　　2. 搜集与狼有关的知识、文章，多方面了解，准备一期以“狼”为专题的手抄报。

　　板书设计

　　蒙古草原狼

　　姜戎

　　人：恐惧——镇定——绝望——惊喜——震惊

　　狼：凶残——多疑——狡猾——谨慎——团结

三年级描写草原的设计教案3篇《草原》教案设计相关文章：