《本命年的回想》教学反思4篇(本命年的回想教案)

时间:2022-11-01 10:04:00 教案

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《本命年的回想》教学反思4篇(本命年的回想教案)

《本命年的回想》教学反思1

  多媒体教学能使学生所学内容直观形象,激发学生学习的兴趣,增强学生的求知欲:而且能最大限度的增加课堂容量。并且能把学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中,让学生领悟到学习语文的快乐,同时他们的快乐又改变着获取知识的方式和方法,在自主、合作、探究中得到一种新的学习体验。本节导入新课由多媒体播放一组春节习俗的图片,唤醒学生对过年生活的情感体验,创设和谐的课堂氛围。

  品味语言是由学生自己选择喜欢的句子,认识过年的文化内涵也是通过学生交流讨论来完成。学生设疑,学生发现,学生思考讨论解决问题,学生谈自己的感受和认识。所有这些,体现了学生的主体性和课的生成性,学生成了课堂的主人,老师只是一个组织者、协调者,学生参与学习活动的积极性较高。另外,这节课上有许多教学内容不是预先设计定死的,而是随着学习进程的展开,随机确定的。例如,学生预习中发现的问题,学生对赏析语言的确定,学生对过年民俗的理解,这些内容都有很大的随机性,有很多即时生成的东西。这样就大大拓展了课的内容,给学生较大较自由的思维空间。

  不足之处:学生阅读的时间不够充足,教师的语言组织能力不够强,鼓励性的语言不是太多。

《本命年的回想》教学反思2

  《本命年的回想》是七年级第三单元的一篇课文,本单元主要的内容是介绍淳朴的民俗和民风等内容,所以我在备课的时候注重了对传统习俗的收集,在预习的时候也留下了这个作业。依据本单元的要求以及本课的特点,我在上这堂课的时候我设定了两个教学目标:一是理清文章的思路,感受过年的气氛,二是感受群众语言中蕴藏的浓郁乡土风情。

  由于这里的学生大多数是回民,他们对于过年的习俗不是很熟悉,所以上课我播放在,《中国年》歌曲烘托节日气氛通过古诗《元日》了解春节有要放鞭炮;贴春联的习俗。为课文中的春节习俗的了解奠定兴趣的牵引。

  课堂上我让学生根据文章提供的时间顺序,让学生说说作者家乡有哪些过年的风俗,并且用“小标题”的形式概括出来。由于初一的学生不知道小标题是什么意思,于是我就做一示范。腊月初八要吃腊八粥,那么:此刻“腊八粥”就是小标题。通过示范,学生找的又快又准确。看来课堂上教师的示范作用还是非常重要的,这个目标顺利完成。

  接下来让学生用生动的语言介绍自己回民节日,学生准备的很充分,但是汇报的时间接近下课,时间不足导致结果草草结课。

  课虽然上完了,但课堂上所反映出的许多内容却是值得我思考和改进的,希望能以这次为契机,发现问题,改正问题,平时要集百家之长,补自己之短;在课堂上更加富有激情,增强语言的感染力,同时注意自己的点评技巧,历练自己驾驭课堂的能力,使自己能够更上一层楼。

《本命年的回想》教学反思3

  我在教学中没有满堂灌,而是以学生为主体,积极调动学生的思维,鼓励学生各抒己见,谈自己的想法。

  其一:设身处地参与过年

  学生对过年一向很向往,也很喜欢,他们很乐意参与到这一活动中来,因此课堂气氛一下子被调动起来,学生很活跃,积极动脑,思考自己最喜欢的活动,对课文的分析大都很到位。这个环节的设计效果很好。

  其二:说自己的过年

  说到联系自己的过年,同学们很有兴趣回忆,并且积极向同学炫耀,以显示自己的'年过得很有意义,很好玩。在这一活动中,学生们发言踊跃,纷纷表达自己的意见。然后,再与课文进行比较,印象更为深刻,与老师一味强调不可同日而语。

  其三:辩论中西节日

  中西不同的文化方式对学生们影响也不同,绝大多数的学生本着爱国思想,还是站在维护本民族文化的角度,积极倡导宣传,继承民族文化,反对西方文化入侵,发言时甚至面红耳赤,力求必胜。少数学生追求潮流,喜欢西式文化,也有各自的理解,自是不甘示弱,拼命反驳,因而场面十分热烈。教学效果自不必示弱,拼命反驳,因而场面十分热烈。教学效果自不必担忧,这一环节的设计既是对课文的拓展,同时也是对学生们进行思想教育,可谓一举两得。

  课堂本是学生的,我们应让课堂重回学生的手中。教者为课堂主宰的时代已不适用现下潮流,学生已成为一堂课成功与否的关键。

《本命年的回想》教学反思4

  《本命年的回想》是刘绍棠先生的回忆性散文 。

  刘绍棠先生40多年来,一直致力于“中国风格,民族气派,乡土题材,地方特色”的文学追求,是乡土文学的代表人物 。

  《本命年的回想》介绍了作者小时候家乡运河一带过大年的习俗,无论从文章的内容还是形式,都洋溢着浓郁的乡土风味,有着鲜明的地方特色 。

  但是,我以前的教学,却一直没能引起读者强烈的阅读兴趣 。

  学生学了课文以后,虽然知道文中写了当地的哪些过年习俗,垂头丧气,完全感受不到节日地欢庆气氛 。

  今年又教这篇文章了,我左思右想,还是不知道学生愿意接受哪种学习方式 。

  忽然,我想,为什么不问一问学生他们喜欢用哪种方式学习这篇文章?当我提出这一问题时,学生们先是一愣,断定我不是跟他们开玩笑后,立刻活跃起来 。

  一节课,我我基本按照学生的思路,让学生按照他们最喜欢的学习方式学习,同学们或读,或评,或问,或议,不但完成了我课前预设的所有知识点的学习,而且发表了不少独特而有见地的见解,还提出了不少有分量的问题 。

  比如:耿薇说“家家炒花生、炒瓜子、炒玉米花儿;炒完一锅又一锅,一捆捆柴禾捅进灶膛里,土炕烫得能烙饼 。

  ”这一句既有正面描写又有侧面描写,生动地表现了炒的年货种类多,数量多 。

  程佳说,这第四小节虽然写了十件事,但很注意过渡,所以显得一点不乱,我们如果写几件事,也要注意过渡 。

  陈冰洁说,这一篇文章中有很多有儿化音的词语,很有地方特色 。

  祝斌艳说,挑绒花这件事,如果只写大姑娘小媳妇挑绒花就没气氛,写上年纪的老太太挑绒花,还挑一朵红绒花,可见所有的人都要尽量把自己收拾得整整齐齐,漂漂亮亮 。

  我说这叫以点写面 。

  王齐琦立刻反应过来说,下文写“穷门小户也要蒸出几天的豆馅团子 。天井的缸盖和筛子上冻豆腐,窗沿上冻柿子,还要渍酸菜 。”也运用了以点写面的写法 。

  有的学生说课文中特地交代天地杆上贴的字是“姜太公在此”,有地方色彩,是过年特有的 。

  有个学生问,除夕夜为什么院子里要“铺着芝麻秸”?一个学生立即说,这表现了人们对来年生活的美好祝愿 。

  另一个学生接着提问,文中还有哪些地方的描写也表现了人们的美好祝愿?一个学生感慨地说,以前看到家里的人过年时烧香、磕头,心里很反感,通过这一节课的学习,我知道了这也是对美好生活的祝愿 。

  我觉得,这节课,学生不光了解了北京运河一带过年的习俗,还学到了写作的方法,并且对他们的情感、价值、世界观都有深刻的影响,更重要的这节课上得轻松、随意,真正做到了以学生为主体,让学生有了足够的自主学习的时间与空间 。

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