天净沙教学设计共3篇 天净沙课件

　　下面是范文网小编收集的天净沙教学设计共3篇 天净沙课件，以供参考。

天净沙教学设计共1

　　天净沙 .秋

　　教学目标：

　　1.初步了解元曲的基础知识，培养学生对古典诗词曲的兴趣。

　　2.通过意会阅读，在诵读吟咏中体会本曲的语言特色，品味曲中所创设的意境，学会从字里行间体会作者的情感。

　　3.学会了解写作背景，借此体会诗人情感。

　　教学重点：

　　通过反复朗读、品词析句，学会从字里行间体会作者的情感，品味曲中所创设的意境。

　　教学难点：

　　提高鉴赏古典诗文的能力，了解本文写作特色及艺术手法。

　　教学过程：

　　一、课前谈话，初触主题

　　1、同学们，不知不觉秋天已经走远了，但是秋天的背影依然在我们眼前，老师给大家带来一组秋天的风光图(欣赏秋天的风光)(背景音乐秋日的私语)

　　2、看着这组风光图，你一定被秋天的美丽给打动了吧，你能用自己积累的诗句赞赞它吗? （停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

　　荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

　　明月松间照，清泉石上流。

　　萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。 晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。 长安一片月，万户捣衣声。??）

　　二、导入。

　　1.真是诗中有画画中有诗，有多少文人墨客用浓情的诗词来书写秋天呀，今天这节课，我们来赏析一首小令——《天净沙·秋》 2读题，了解元曲

　　小令是元曲的一种，我们第一次接触元曲，让我们来了解一下元曲

　　元曲是盛行元代的文学样式。元曲的组成，包括两类文体：一是散曲，散曲包括小令、带过曲和套数；二是剧曲，主要是套数组成的，是舞台上演出的杂剧的曲文。“散曲”是和“剧曲”不同。剧曲是用于表演的剧本，写各种角色的唱词、道白、动作等；散曲则只是用作清唱的歌词。小令又叫叶儿，很短小，通常只是一支独立的曲子，和词很相近。

　　词有词牌名，曲也有曲牌名，“天净沙”就是曲牌名。那么“秋”字就是什么？（这首曲子的题目）

　　我们一起再读读题目，注意中间的小黑点，要停顿好。

　　三．初读

　　明曲意

　　1、在这首小令的描写中，秋天是怎样的呢？请大家打开课本103页，自由朗读《天净沙 秋》这首曲子。 （注意，用心读上三遍，要求念得字正腔圆，注意平仄和停顿，试着读出韵味来。）

　　2、学生自由朗读。

　　3、(大家读得真专注，谁愿意来读一读？)指名朗读。（3人）随时正音，示范 评价。

　　4、齐读

　　四．品读 悟曲情

　　秋之画，动静有致

　　师：听着大家的朗读，老师的眼前仿佛打开了一卷宏阔的秋景图，请你借助注释用自己的话来说说这首曲子的大意。？ （自由准备。） 交流

　　真是一个清肃又明朗的秋天。

　　古人写景，总不忘动静结合，请你再读读这首小令，按照静态描写和动态描写可以把这首曲子分成几个画面？

　　2、全班交流。

　　按照静态描写和动态描写这些景物组成了几个画面？ .静态：“孤村落日残霞 轻烟老树寒鸦 ”

　　动态：“一点飞鸿影下。”

　　静态：“青山绿水，白草红叶黄花。”

　　请注意动静再来读读这支曲子指名，齐读。

　　秋之境，秋情之转

　　1、这首曲子被后人尊为“秋意之圣”，因为它在写作上有独到之处，我们来细细欣赏这首曲子，先看这个画面 1.“孤村落日残霞 轻烟老树寒鸦 ”

　　这两句中有几种景物，几个名词（这个画面有六种景物：孤村、落日、残霞、轻烟、老树、寒鸦，六个名词） 再来读读这两句

　　读着这六个名词，我们觉得作者作者仅仅在写曲子吗？而是在干什么？（画画）

　　（巧妙地用六个名词描画了一个的画面,这种方法叫做名词铺排法）

　　2、①静静地，让我们想一想，作者写下这六个名词，这六种景物，此时在他心中的秋天是怎样的呢？你是从哪几个字词中读出来的呢？

　　②请3——4个学生，分别说出自己的感受。（从“孤”、“残”、“老”、“寒”）读出（萧瑟或孤独、凄凉）。 板书：萧瑟、凄凉） 带着这样的感受读者两句。

　　3、要想真正读懂作者的心，必须得知道作者当时的境况，根据我们查找的资料，我们就知道作者为何会有这样的感受了，（大屏幕出示作者资料） 此时，作者应该在哪里？（去往投宿的路上）

　　常年漂流在外，每到傍晚。羁鸟归林，落日坠山，老乌鸦也停歇树头，他却要投宿别家。所以看到此情此景，作者心里会怎样？（忧愁、郁闷、悲伤、孤独） 带着这样的感受再读诗句。 齐读

　　用这样的方法写的还有一处：

　　2、青山绿水，白草红叶黄花。

　　再来读读这个画面。这里几种景物？几个名词？五个名词，五种景物铺排着，此时作者心中的秋天又是怎样的呢？（明朗”、“斑斓”、“缤纷”“生机勃勃”）

　　（1） 你是从哪里看出来的，（青、绿、白、红、黄）带着感受读者两句曲子。

　　（2）

　　青山巍巍，绿水潺潺，红叶似火，黄花争艳，好一派斑斓的秋光，好一派勃勃的生机！

　　此时的作者转成了什么心境？（开朗，积极,豁达） 带着这样的感受来读诗句。指名朗读2齐读

　　刚刚还是孤独凄凉，忧愁郁闷的人，怎么转而心境就开朗、豁达了呢？聪明的你能找到原因吗？是谁帮了他？ 3.一点飞鸿影下。

　　你觉得这个句子中哪个词用得特别好？为什么？（“一点”写出了大雁飞得特别高，天空那么辽阔。） “影下”是什么意思？

　　齐读表演大雁急速地从天空划过的情景。

　　大雁如此急速它要干什么去？它为何要离开这里（追赶雁群，到温暖的南方去过冬？因为这里严冬就要来临。所以它要赶紧离开。） 在千里迢迢的途中它会遇到怎样的困难？ 9飞越大海，遭遇厄运，??） 但是大雁停住扇动的翅膀了吗？

　　作者随着飞鸿忽然掠过的大雁的影子，他看到了什么？ 他看到了青山绿水，白草红叶黄花?? 他会想什么？

　　请结合你在课外对作者的了解来说说??（自己就如哪只大雁，为了离开黑暗的朝廷跋山涉水，也虽然到处流浪，将孤寂一生，但是我和大雁一样在途中可以看到壮美的山河，那就让我寄情山河，拿起手中笔写下，山水风光，这不是美事吗？) 瞬间豁然开朗！

　　一点飞鸿影下：点出了什么？（点出了绚烂的秋景，点出了作者开阔的胸襟，振奋的精神??）

　　一点飞鸿影下：还点出了静动静的曲子节奏，

　　点出了萧瑟凄凉与明朗绚烂的和谐统一，更是点出了“秋意之圣”的杰作！ 带着这样的欣赏再来读读这首曲子。 配乐读

　　秋之圣，秋思作比

　　师：有人说这首天净沙.秋思在思想上超过了被称为“秋思之祖”的《天净沙.秋思》

　　出示：天净沙·秋思[元]· 马致远

　　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家， 古道西风瘦马。 夕阳西下， 断肠人在天涯。 对比着读读，马致远眼中的秋和白朴眼中的秋有什么相同之处和不同之处？（引：可以从写法上，内容上、感情上比较）

　　交流：

　　2、比较（相同：曲牌一样，写的内容也差不多，用名词写景法一样，不同：感情不同。《天净沙·秋》没有悲凉的的感觉，而是变得欢快了，而《天净沙·.秋思》写得特别凄凉。）能说到几点特别是情感方面就可以。 是啊，就是这首曲子的独到之处。 五：诵读 ·升华

　　让我们再次入情入境的读读这首曲子配乐朗读（指名读，齐读）（机动） 推荐作业：

　　1、课外搜集其他经典的元曲欣赏着读读,体会元曲的艺术魅力。

　　2、结合本组“轻叩诗歌大门”综合活动中的活动要求，可以以“秋天的诗”为主题搜集相关的诗词，做成一本诗集，进行适当的美化和装帧。

　　、

　　东关街道中心小学

　　冯燕静

　　孤独

　　天净沙.秋

　　萧瑟 静

　　 动

　　开朗 静

　　 绚烂

　　孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，

　　白草红叶黄花。

天净沙教学设计共2

　　《天净沙·秋》教学设计

　　设计理念：

　　1、文因情而生，故语文教学要抓住“情”字，体现人文性。

　　2、语文要读，诗歌更要读。在读中想景，在读中悟情，在读中念人。

　　3、读与写结合，提高语文教学的有效性，体现工具性。

　　4、注重扶放的过渡，渗透学法，授之以渔。

　　教学流程：

　　一、教学《天净沙·秋》

　　天净沙·秋（元

　　白朴）

　　孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。

　　1、我国唐代诗歌非常有名，出了许多有名的诗人，你知道的有谁？背一首他的诗。

　　2、到了宋代，词又相当有名，你知道的词人有谁？请背诵一首他的作品。

　　3、而到了元代，曲又非常流行。（板书：元曲）今天学习一首元曲——《天净沙·秋》。（板书）读文章要先读好题目，“天净沙”是这首曲的什么？“秋”呢？从单单一个“秋”字，你知道了些什么？（秋季，秋景。）

　　4、读读这首元曲，多读几遍。读通，读顺，读出曲的节奏美。

　　5、指名读，随机点评。

　　6、借助注释，仔细读读这首曲子，思考：这首曲写的是秋天什么时候的景色？你从哪些地方看出来的？（秋天傍晚，夕阳西下的时候；从“落日、残霞、轻烟”可以看出。）

　　7、孤村与轻烟，落日与残霞，老树与寒鸦，读完后，你觉得秋天傍晚的景色是怎样的？（凄凉、冷清、孤寂……）

　　如果你看到了，你会说些什么？想些什么？（村子太孤寂安静了；大发感慨：夕阳无限好，只是近黄昏；看到饱经沧桑、毫无生机与活力的老树，听到寒鸦鸣叫，真是凄凉。）

　　8、第三句写的是什么？鸿雁有什么有什么特点?（一点：说明远，高；影下：说明速度快。）从大雁的这些特点你体会到了什么？（大雁在振翅高飞，大雁的动感美等。这就是冷清之境中的秋的“活力”。）

　　9、最后两句，作者抓住景物的什么特点来写的？（颜色）给我们展现了怎样的一幅画面？（绚丽多姿、五彩缤纷、色彩斑斓……这就是秋的绚丽多姿。）

　　10、过渡：在作者眼中，秋是孤寂、凄凉的，又是充满活力的，更是绚丽多姿、五彩缤纷的。

　　11、练习读好。前两句读出凄凉、冷清、孤寂的感觉，声音要轻、缓。第三句要读出作者看到飞鸿打破凄凉、冷清、孤寂后的惊喜，读出飞鸿速度之疾，之快。最后两句要向人们展示一个五彩绚丽的世界，声音略快略高。

　　12、文因情而生。（板书）白朴的大半生在做官，他厌倦了官场的尔虞我诈，于是选择了离开。归隐山林或许是冷清的，这是孤寂的人生；但能在寂寞中振翅高飞，这是奋斗的有追求的人生；在经历孤寂、奋斗以后，你便会拥有秋天般多彩多姿、绚烂迷人的人生。作者就是通过这首曲来表达这样的心境的。

　　13、配乐朗读。人们说，诗歌就是音乐，音乐就是诗歌。两者的共同点就是节奏美，音韵美。（男生读，女生读，教师读。）

　　二、对比阅读，拓展延伸

　　《天净沙·秋思》（元马致远）

　　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

　　1、总结学法：要读熟，读出节奏美，韵律美。

　　2、指名读，适时指导。

　　3、请同学们仔细默读《天净沙·秋思》,用你的一双慧眼发现它与《天净沙·秋》

　　有那些共同点和不同点。

　　共同点：曲牌相同，作者朝代相同，都写了秋季、秋景，都写了老树、乌鸦，写了夕阳西下傍晚时的景色，景色都有令人凄凉的感觉。

　　不同点：题目不同，作者不同，景色也有不同，表达的情感不同。

　　4、这首曲写了夕阳西下时作者的所见，所思，所闻。夕阳西下，是什么时候？

　　夕阳西下，是鸟雀归巢的时候，看着眼前的“枯藤老树昏鸦”，内心无比悲凉，因为——断肠人在天涯！

　　夕阳西下，是人们顺着弯弯的小桥，沿着潺潺的流水回到温馨的家的时候，家里有白发苍苍的父亲，正在缝补衣服的慈母，有活泼可爱的孩子，有勤劳贤惠的妻子……可看着眼前这无比温馨的家的画面，令人倍感悲伤，我也有一个温馨的家，可是，此时却——断肠人在天涯！

　　夕阳西下，陪伴作者的只有寒冷的秋风、一匹骨瘦嶙峋瘦的老马，还有这条漫长的不知尽头的古道。因为——断肠人在天涯！！

　　夕阳西下，断肠人在天涯！断肠人？你因何肝肠寸断?（因在他乡，有家难归，因此情此景此地，因浓的思乡情。）

　　5、集体配乐朗读。

　　6、配乐口头改写。

　　夕阳西下，在这条漫长的不知尽头的古道上，慢慢走来一个人，只见他蓬头垢面，面容憔悴，一脸的沧桑。陪伴他的是一匹瘦骨嶙峋的老马。凛冽的寒风卷着黄沙，打在脸上，卷起他枯黄的长发。眼前，“枯藤老树昏鸦”，令人倍感凄凉，“小桥流水人家”让人无限羡慕，让游子不由地想起家乡那弯弯的小桥、潺潺的流水、温馨的家园；想起了年迈的父亲，白发苍苍的母亲，活泼可爱的孩子，以及勤劳贤惠的妻子………夕阳西下，正是鸟儿归巢，羊儿归圈，人儿回家的时候。想想自己，今夜又要栖居何处？看到此情此景，游子不由地吟诵出一首曲来—— （师生配乐同诵《天净沙·秋思》）

　　7、我们写文章要注意对环境、景物的描写，用景来衬托心情。我们也要记住，文因情而生。

　　总评：

　　1、文因情而生，故教学要抓住“情”字，体现语文学科的人文性。

　　这两首元曲都写了秋景：《天净沙.秋》通过写景，抒发了作者寄情于山水，在孤寂中享受美景的情致，是对人生理想的抒发。前两句，作者营造了一个秋天黄昏孤寂清冷之境。紧接着用“飞鸿”打破沉寂，使得画面充满生机与活力。最后三句，由远及近勾勒出一幅色彩斑斓的秋的画卷，一切令人赏心悦目，凄凉冷清孤寂之感一扫而光。人生就如此曲描写之境界：只有忍受得孤寂冷清，只有在孤寂冷清中振翅高飞，努力不止，人生才会变得色彩斑斓。《天净沙·秋思》借秋景抒发游子的思乡之情。“枯藤老树昏鸦”乃“夕阳西下”时凄凉之景，令人心悲；“小桥流水人家”则为温馨之景，易勾起游子思乡之情思；“古道西风瘦马”勾勒出了游子只有瘦马相伴、西风相随，而脚下古道却悠远、漫长、崎岖、坎坷的悲凉处境。一切景语皆情语，景物描写已然衬托出“断肠人”流落他乡、有家难归、遥思故园的凄楚。教学时，就是通过读出情感，想象意境，玩味语言，让学生与文本交流，与作者沟通，使心灵受到触动。

　　2、语文要读，诗歌更要读，在读中悟情，在读中想景，在读中念人。

　　读首先要读得熟练，有节奏，培养学生的语感。其次，读中想象，把文字转化成画面，在脑际形成意境。再次，读中悟情，在理解意思的基础上，把自己想象成作者，入情入境，读出作者所要表达的情与意，与作者产生情感共鸣。“断肠人在天涯”一句乃该曲情感之中枢。怎样体悟游子肝肠寸断的情绪？因为写景是为抒情服务的，所以采取把口述景致与诵读相结合，层层递进，步步累积，直至感情到达爆发点。

　　3、读与写结合，提高语文教学的有效性，体现工具性特点。

　　在读、想、悟、说的基础上，在对语言凝练的文本充分解读之后，让学生自由改写，是对文本的再学习，是对学生想象力与写作能力的培养，是提高课堂效率的有效途径，也是语文学科工具性特点的具体体现。

　　4、注重扶放的过渡，授之以渔，渗透学法。

　　对事物相似性与相异性的鉴别是人类思维的基础，鉴别相似性与相异性是一种高强度的学习活动。因为两首元曲相仿的地方甚多，为学生自学提供了相似的文本基础。通过找出相似性（共同点）和相异性（不同点），让学生在比较中学习，促进对知识的理解和应用能力的提高。在引导发现两首元曲诸多共同点之后，放手让学生自主读悟，体会其不同点，进而深刻体会：文因情而生，不同的心境产生截然不同的文学作品，即使在所选取意象大致相同的情况下。

　　板书设计：

　　（文因情而生）

　　凄凉、孤寂、冷清

　　凄凉之悲

　　天净沙·秋

　　充满活力、振翅高飞 天净沙·秋思

　　温馨之悲 断肠人在天涯

　　绚丽五彩斑斓

　　处境之悲

天净沙教学设计共3

　　天净沙

　　.秋

　　教学目标：

　　1.初步了解元曲的基础知识，培养学生对古典诗词曲的兴趣。

　　2.通过意会阅读，在诵读吟咏中体会本曲的语言特色，品味曲中所创设的意境，学会从字里行间体会作者的情感。

　　3.学会了解写作背景，借此体会诗人情感。

　　教学重点：

　　通过反复朗读、品词析句，学会从字里行间体会作者的情感，品味曲中所创设的意境。

　　教学难点：

　　提高鉴赏古典诗文的能力，了解本文写作特色及艺术手法。

　　课时设计：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、课前谈话，初触主题

　　1、

　　同学们，不知不觉秋天已经来了，老师给大家带来一组秋天的风光图(欣赏秋天的风光)

　　2、看着这组风光图，你一定被秋天的美丽给打动了吧，你能用自己积累的诗句赞赞它吗? （停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

　　荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

　　明月松间照，清泉石上流。

　　萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。 晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。 长安一片月，万户捣衣声。??）

　　二、导入。

　　1.真是诗中有画画中有诗，有多少文人墨客用浓情的诗词来书写秋天呀，今天这节课，我们来赏析一首小令——《天净沙〃秋》

　　2读题，了解元曲

　　小令是元曲的一种，我们第一次接触元曲，让我们来了解一下元曲

　　元曲是盛行元代的文学样式。元曲的组成，包括两类文体：一是散曲，散曲包括小令、带过曲和套数；二是剧曲，主要是套数组成的，是舞台上演出的杂剧的曲文。“散曲”是和“剧曲”不同。剧曲是用于表演的剧本，写各种角色的唱词、道白、动作等；散曲则只是用作清唱的歌词。小令又叫叶儿，很短小，通常只是一支独立的曲子，和词很相近。

　　词有词牌名，曲也有曲牌名，“天净沙”就是曲牌名。那么“秋”字就是什么？（这首曲子的题目） 我们一起再读读题目，注意中间的小黑点，要停顿好。 3介绍作者：

　　白朴，原名恒，字仁甫，后改名朴，字太素，号兰谷。生于金哀宗正大三年（1226年），至元成宗大德十年（1306年）在世，此后行踪不详。晚年寓居金陵（今南京市）。他是元代著名的文学家、杂剧家。

　　他先后经历了金和南宋的灭亡，后在蒙古的统治下，他对蒙古统治者充满了厌恶的情绪，早年兵荒马乱中母子相失，使他常有山川满目疮痍之叹，更感到为统治者效劳的可悲。因此，他放弃了官场名利的争逐，而以亡国遗民自适，以词赋为专门之业，用歌声宣泄自己胸中的郁积。他与关汉卿、马致远、郑光祖为元杂剧四大家。

　　三．初读

　　明曲意

　　1、在这首小令的描写中，秋天是怎样的呢？请大家打开课本，自由朗读《天净沙 秋》这首曲子。（注意，用心读上三遍，要求念得字正腔圆，注意平仄和停顿，试着读出韵味来。）

　　2、学生自由朗读。

　　3、(大家读得真专注，谁愿意来读一读？)指名朗读。随时正音，示范 评价。

　　4、齐读。

　　5、思考领悟曲意，全班交流。

　　四、小结

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、检测学生对元曲的认识了解

　　2、检测学生对作者的认识了解

　　3、导入新授

　　二、品读 悟曲情

　　 秋之画，动静有致

　　组织生齐读课文

　　师：听着大家的朗读，老师的眼前仿佛打开了一卷宏阔的秋景图，请你借助注释用自己的话来说说这首曲子的大意。？ （自由准备。） 交流

　　真是一个清肃又明朗的秋天。

　　古人写景，总不忘动静结合，请你再读读这首小令，按照静态描写和动态描写可以把这首曲子分成几个画面？

　　2、全班交流。

　　按照静态描写和动态描写这些景物组成了几个画面？ .静态：“孤村落日残霞 轻烟老树寒鸦 ”

　　动态：“一点飞鸿影下。”

　　静态：“青山绿水，白草红叶黄花。”

　　请注意动静再来读读这支曲子指名，齐读。

　　秋之境，秋情之转

　　1、这首曲子被后人尊为“秋意之圣”，因为它在写作上有独到之处，我们来细细欣赏这首曲子，先看这个画面

　　1.“孤村落日残霞 轻烟老树寒鸦 ”

　　这两句中有几种景物，几个名词（这个画面有六种景物：孤村、落日、残霞、轻烟、老树、寒鸦，六个名词） 再来读读这两句

　　读着这六个名词，我们觉得作者作者仅仅在写曲子吗？而是在干什么？（画画）

　　（巧妙地用六个名词描画了一个的画面,这种方法叫做名词铺排法）

　　2、①静静地，让我们想一想，作者写下这六个名词，这六种景物，此时在他心中的秋天是怎样的呢？你是从哪几个字词中读出来的呢？

　　②请3——4个学生，分别说出自己的感受。（从“孤”、“残”、“老”、“寒”）读出（萧瑟或孤独、凄凉）。 板书：萧瑟、凄凉） 带着这样的感受读者两句。

　　3、要想真正读懂作者的心，必须得知道作者当时的境况，根据我们查找的资料，我们就知道作者为何会有这样的感受了。 此时，作者应该在哪里？（去往投宿的路上）

　　常年漂流在外，每到傍晚。羁鸟归林，落日坠山，老乌鸦也停歇树头，他却要投宿别家。所以看到此情此景，作者心里会怎样？（忧愁、郁闷、悲伤、孤独） 带着这样的感受再读诗句。 齐读

　　用这样的方法写的还有一处：

　　2、青山绿水，白草红叶黄花。

　　再来读读这个画面。这里几种景物？几个名词？五个名词，五种景物铺排着，此时作者心中的秋天又是怎样的呢？（明朗”、“斑斓”、“缤纷”“生机勃勃”）

　　（1） 你是从哪里看出来的，（青、绿、白、红、黄）带着感受读者两句曲子。

　　（2）

　　青山巍巍，绿水潺潺，红叶似火，黄花争艳，好一派斑斓的秋光，

　　好一派勃勃的生机！

　　此时的作者转成了什么心境？（开朗，积极,豁达） 带着这样的感受来读诗句。指名朗读、齐读。

　　刚刚还是孤独凄凉，忧愁郁闷的人，怎么转而心境就开朗、豁达了呢？聪明的你能找到原因吗？是谁帮了他？

　　3.一点飞鸿影下。

　　你觉得这个句子中哪个词用得特别好？为什么？（“一点”写出了大雁飞得特别高，天空那么辽阔。） “影下”是什么意思？

　　齐读表演大雁急速地从天空划过的情景。

　　大雁如此急速它要干什么去？它为何要离开这里（追赶雁群，到温暖的南方去过冬？因为这里严冬就要来临。所以它要赶紧离开。） 在千里迢迢的途中它会遇到怎样的困难？ 9飞越大海，遭遇厄运，??） 但是大雁停住扇动的翅膀了吗？

　　作者随着飞鸿忽然掠过的大雁的影子，他看到了什么？ 他看到了青山绿水，白草红叶黄花?? 他会想什么？

　　请结合你在课外对作者的了解来说说??（自己就如哪只大雁，为了离开黑暗的朝廷跋山涉水，也虽然到处流浪，将孤寂一生，但是我和大雁一样在途中可以看到壮美的山河，那就让我寄情山河，拿起手中笔写下，山水风光，这不是美事吗？) 瞬间豁然开朗！

　　一点飞鸿影下：点出了什么？（点出了绚烂的秋景，点出了作者开阔的胸襟，振奋的精神??）

　　一点飞鸿影下：还点出了静动静的曲子节奏，

　　点出了萧瑟凄凉与明朗绚烂的和谐统一，更是点出了“秋意之圣”的杰作！ 带着这样的欣赏再来读读这首曲子。

　　三、延伸学习 秋之圣，秋思作比

　　师：有人说这首天净沙.秋思在思想上超过了被称为“秋思之祖”的《天净沙.秋思》

　　1、出示：天净沙〃秋思[元]〃 马致远

　　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家， 古道西风瘦马。 夕阳西下， 断肠人在天涯。 对比着读读，马致远眼中的秋和白朴眼中的秋有什么相同之处和不同之处？（引：可以从写法上，内容上、感情上比较）

　　交流：

　　2、比较（相同：曲牌一样，写的内容也差不多，用名词写景法一样，不同：感情不同。《天净沙〃秋》没有悲凉的的感觉，而是变得欢快了，而《天净沙〃.秋思》写得特别凄凉。）能说到几点特别是情感方面就可以。 是啊，就是这首曲子的独到之处。

　　四、诵读 〃升华

　　让我们再次入情入境的读读这首曲子（指名读，齐读）

　　五、推荐作业：

　　1、课外搜集其他经典的元曲欣赏着读读,体会元曲的艺术魅力。

　　2、结合本组“轻叩诗歌大门”综合活动中的活动要求，可以以“秋天的诗”为主题搜集相关的诗词。

　　板书设计：

　　天净沙〃秋

　　萧瑟（孤、落、残、轻、老、寒）

　　一点飞鸿（打破） 绚丽（青、绿、白、红、黄）

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