【简介】以下是热心网友“kanduanjitang”收集的初中教师个人工作总结，以供借鉴。
进入21世纪，中华大地上的课程改革热火朝天。随着改革的深入推进，许多问题也随之呈现，其中个性化在课堂教学中尤为明显。新旧观念的强烈撞击促使教师的教学模式与学生的学习方法都渴望新的模式的出现。同时，地理课程标准的认知不够准确，仍停留在过去的课程标准上。因此，我认为在初中地理课堂教学中应重点解决以下这些关联：
一、妥善处理新教学理念和传统教学观的关系
新课程强调课堂教学的核心是教师组织学生开展学习，且学生是学习的核心；教师在课堂中应努力为每位学生造就合适的学习环境，并发挥公平中首位的功效。因此，地理教师需摒弃落伍的教学方式，构建新的师生关系，抓住每一位学生发展的机会。应深刻理解新课程理念，发掘教材内在深层次作用，而非就事论事、循规蹈矩，以防错过“动态生成”的教学良机。
二、妥善处理教师与学生主角转化的关联
新课程和教材的实施重点在于学生的核心参加，初中地理教学需摒弃强制性统一思想、统一语言和统一行动，淡化教师的权威，允许多元思想的并存。应与学生建立一种彼此接受、开放、理解与尊重的新型师生关系，产生师生之间公平的民主关联。
三、妥善处理学生独立学习与合作交流的关系
新课程课堂教学要以学生为核心，突显学生独立学习的必要性。
四、妥善处理学习活动与地理基础知识的关系
新课程提倡让学生从自身的直接经验中学习，通过活动、实验操作或深入实际生活的过程收获知识，或通过别人的经验进行再发觉。实践表明，只有在扎实掌握“双基”的基础上，学生才能有效进行独立学习、探究学习与自由发展。因此，初中地理课堂教学中，教师应引导学生将地理基础知识和专业技能的学习与愉快的活动结合起来，充分体现在“做”中学习，在“乐”中成长。
五、妥善处理研究性学习与理解性学习的关系
传统初中地理课堂教学中，学生主要通过“听”和“看”来学习，即听教师讲解、看教师展现的教具、图片或影音材料，通过听和看进行思考与记忆，这属于理解性学习。而新课程主张研究性学习，即教师不直接提供现成结果，而是组织与引导学生通过合作与探讨，自主发现问题、思考问题和解决问题。相较于之前，更加重视过程。
六、妥善处理造就宽松气氛与学生自律的关联
新课程规定教师为学生提供民主、公平、和谐、宽松的教学气氛，但这所谓的“宽松”应是心理和精神上的，而非无组织无纪律状态。课堂中需体现教师的主导作用，并有效组织学生展开合作学习。因此，地理教师在开放式的课堂教学中要做到灵便操控，将课堂调控艺术与学生的自律有机结合，使课堂教学达到最佳状态。
七、妥善处理教案设计与课堂教学的关系
学生的学习基本、兴趣及力是初中地理教师备课时设计教学的重要立足点。
八、妥善处理教材和教学的关系
从周边地理环境与教材中优选融合教学策略与资源，以激发学生超过知识智慧、灵感、激情和创造力，从而改变与优化整个教学流程。
总的来说，“教学有法、教无定法，重点在于得法”。在教育体系发生重大变革的今天，大家每位教师都需迅速调整教学理念，以满足时代的规定。
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