分数教学设计(分数的意义教学设计)

　　下面是范文网小编收集的分数教学设计(分数的意义教学设计)，以供借鉴。

　　分数 单元教学目标 1．结合具体情境与直观操作，初步理解分数的意义，能认、读、写简单的分数。

　　2．经历比较分数大小的过程，能比较简单分数的大小。

　　3．会计算同分母分数（分母小于 10）的加减运算。

　　4. 能运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题，并进行交流，． 后续学习的相关内容 五年级上册 ●进一步认识分数的意义 ●比较分数的大小 ●真分数、假分数与带分数 ●分数和除法的关系 ●约分、通分 ●异分母分数加减法 ●分数加减混合运算 ●分数与小数的互化 五年级下册 ●认识百分数 ●小数、百分数、分数之间的关系 ●运用百分数表示事物 ●分数乘除法 ●分数混合运算 本单元的主要内容 ●分数的意义和认、读、写简单的分数 ●比较简单分数的大小 ●同分母分数（分母小于10）的加减运算 ●解决相关的简单实际问题

　　单元教材分析 本单元学习的主要内容有：分数意义的认识，分数大小的比较以及分数的加减法。根据《标准》的要求，分数被安排在两个学段中进行学习，本单元学习的内容是初步认识分数．而在五年级的教材学习中将较系统地认识分数。根据三年级学生思维发展的特点，本单元内容的编写力求突出以下几个方面的特点。

　　1．在具体生动的情境中学习和理解分数 分数概念是学生初次接触的重要的基础知识，学生建立这个概念需要一个较长的过程。教师要创设具体生动的问题情境，激活学生已有的生活经验。利用实物操作、直观图形等手段，帮助学生逐步理解分数的意义。因此，教材安排分数学习是从21 开始的。在正式学习分数以前，学生已经会运用“一半”这样的词语，只是还没有思考过要用什么符号来表示它们。“分一分（一）”从学生熟悉的简单问题出发：一个苹果平均分给两个人，每人分多少？怎样表示呢？让学生讨论用什么方式来表示“一半”。这个讨论过程，一方面可以使学生意识到原来学过的数不够用了，感到学习新知识的必要性；另一方面可以鼓励学生发挥想象， 大胆创造表示“一半”的方法。在此基础上，逐步引出分数的表示方法。“分一分（二）”则是对分数意义的进一步认识。“整体 1”不仅表示一个，也可以表示由多个事物组成的整体。

　　而整体的一部分也可以用分数表示，从而拓展学生认识分数的视野。

　　2．为学生提供动手操作、独立思考与合作交流的素材 数学教学是数学活动的教学，是学生观察、猜测、实验、操作、独立思考与合作交流的过程。教材为学生提供了大量自主学习的素材，如“分一分”“折一折”“涂一涂”“圈一圈”“试一试”“练一练”等，不仅是为了激发兴趣，更重要的目的是学生需要在自主的数学活封中理解数学、体验数学。例如，教材安排比较分数的大小，并没有直接让学生比较抽象分数的大小，而是借助直观图形，通过“涂一涂”等活动，使学生直观地理解分数大小的关系，这样编排符合三年级学生的思维发展特征。

　　3.把学习分数加减运算与解决问题的过程结合起来 在解决实际问题的过程中学习分数加减计算，有助于学生理解分数加减的实际意义，体会学习它的必要性。在探索分数加减算法时，借助图形直观，算理和算法就不难被学生理解和掌握；而“数形结合”本身也是解决问题的重要策略。当然，教材除了呈现大量的直观图形外，也十分注意数学的抽象，以逐步减少学生对直观图形的依赖。为此，在“吃西瓜”这一课“练一练”的第 2 题，教材就提出“说一说你是怎么算的”的要求，目的是帮助学生自己去发现分母分数加减法的规律。

　　分数乘分数教学设计

　　分数教学设计

　　真分数假分数教学设计

　　分数除以分数教学设计

　　小学数学《分数除以分数》教学设计

分数教学设计(分数的意义教学设计)相关文章：