桥教学设计公开课视频共6篇(《桥》公开课教学设计)

　　下面是范文网小编整理的桥教学设计公开课视频共6篇(《桥》公开课教学设计)，供大家品鉴。

桥教学设计公开课视频共1

　　《跨越海峡的生命桥》教学设计

　　杨红

　　【教学目标】

　　1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、苍白、红润、移植、谈何容易、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

　　2．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　3．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 【教学重难点】：

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。

　　一、揭示课题，谜语导入 （课前播放音乐《爱的奉献》）

　　今天有许多领导和老师来我们班听课，同学们不要紧张，要积极发言，你们对自己有信心吗?那我就来考考你，看一看谁最聪明。

　　出示谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通工具）

　　是啊，桥是我们常见的，那么你们见过生命桥吗？你们想不想知道什么是生命桥呀？那么就让我们一起走进这个感人的故事《跨越海峡的生命桥》

　　板书课题：《跨越海峡的生命桥》

　　二、初读课文，检查预习

　　请同学们打开课文找同学读课文，在读课文时注意声音洪亮，读准字音，读通句子，其他同学画出不理解的词语。思考：这篇课文讲了一个什么故事？

　　2、看来同学们预习的很好，课文读得很流利，下面我们来检查一下同学们对词语的掌握情况，开火车读词语，齐读，理解词语。

　　3、那么现在词语也理解了谁能讲述这篇课文讲了一个什么故事呢？

　　过渡语：现在我们对词语和课文内容都有了初步的理解，下面就让我们近一步的走进这个感人的故事。

　　三、读悟交流，抒发情感

　　课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景，谁来描述一下。 感悟场景一：杭州某一医院

　　1、学生默读课文第二自然段，勾画出触动你心弦的句子，并在旁边写出你的体会。

　　2、抓住重点语句交流 重点语句一：“这个刚满18岁的年轻人??才能使这朵生命之花绽放。” （1）指名读，学生谈体会。（介绍白血病、骨髓移植） （2）这三个词都是形容花的，而在这个故事中还是形容花吗？那指的是什么？体会小钱在人生花季却因病魔缠身，生命之花即将凋零的可悲遭遇。

　　3、观看插图，想象躺在病床上的小钱会想些什么？此刻，你最想对小钱说什么？指导学生分别怀着难过、心痛、惋惜的情感多次朗读这一重点语句。

　　过渡语：第一个场景让我们心痛、惋惜，那我们来看看第二个场景给了我们怎样的感动呢？ （指导朗读）

　　感悟场景二：台湾花莲慈济医院 （ 教师导语：小钱是幸运的，他找到了适合自己骨髓移植的人，这个人就是远在台湾的一位青年。让我们一起走进台湾花莲慈济医院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕??

　　1、学生默读3至5自然段， 小组讨论交流画出令你感动的句子，并在旁边写出体会。

　　2、全班交流。（抓住两个感动点开展对话式阅读）

　　第二个场景有两个主要人物，那么我们先来说说李博士让你感动的地方。 重点语句二：“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。” 李博士在什么情况下仍沉着的站着。

　　（1）出示地震课件（旁白：这就是大地震发生时的场面！在人们毫无准备中，猝然间，大地轰鸣，山崩地裂，倾刻间高楼大厦摧枯拉朽，人们在惊慌中奔跑着、哭喊着，乱作一团；在恐惧中无助地哭泣、号叫??）

　　（2）假如你就在大地震的现场，你会做什么？ （3）教师引读：

　　·大地在余震中摇晃，人们惊慌失措，奔跑着、哭喊着，乱作一团，而此时此刻——学生接着读：李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。

　　·大地在余震中摇晃，钻进了防空洞的亲人不停地向外张望：我的儿子，我的妻子，我的爸爸妈妈是否安全呢？而此时此刻——学生接着读：李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。

　　（4）说说从“沉着”这个词中感受到什么。

　　（5）带着感受再次诵读，体会李博士为救小钱将自己的生命置之度外的伟大精神。

　　过渡：台湾青年静静地躺在病床上，他的内心世界会平静吗？课文中哪一处直接写这位青年——引入对重点语句三的学习。

　　感动点B： 不顾亲人安危来捐献（4自然段） 重点语句三：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤??有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

　　（1）指名读，谈感受。

　　（2）换位想像：躺在病床上的台湾青年会想些什么，他为什么能如此安然地躺在床上？教师示例：“他知道，他的骨髓就是希望，就是大陆同胞生的希望，生的火种。”请学生继续补充说：“他知道??”

　　师问：骨髓抽取成功了吗?从文中哪里看出来的？引出对重点语句四的学习。 重点语句四：“经过一次又一次的努力??终于从身躯里涓涓流出??”

　　（1）讨论：从台湾青年身躯里流出的难道仅仅是骨髓吗？从他的身躯里还流出了什么？ 对不同的人来说意义是不同的。

　　（3）而骨髓的保存期只有24小时，李博士从花莲慈济医院出发了。

　　出示李博士的行程课件

　　小钱得救了，出示最后一自然段，配乐朗读。

　　教师总结：大陆和台湾虽然被海峡所隔，但两岸人民的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡的生命桥，这种血脉亲情就是生命的火种上，它必将永远驻守每一个中华儿女的心中，它必将经久不息，世代流传。（板书：血脉亲情）

　　（四） 重温课题，升华情感

　　1、再读文题，问：“在你的心中，这还一座普通的桥吗？”这是用什么架设的跨越海峡的生命桥？

　　用骨髓架设的（齐读课题）——跨越海峡的生命桥！ 用爱心架设的（齐读课题）——跨越海峡的生命桥！ 用血脉亲情架设的（齐读课题）——跨越海峡的生命桥！

　　2、讲述：这岂止是一座桥、一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇，拿起笔，我们一起来记录下我们的感动吧！播放感恩的心

　　小钱康复出院后，他有一个心愿想表达对台湾青年的感谢，你能帮他转达谢意吗？请你写一写。你可以用不同的方式如打电话，写信，发邮件等。

　　3、学生写感言，交流。

　　结束语：爱是明媚的阳光，给人以温暖；

　　爱是盛开的鲜花，给人以芳香；

　　爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；

　　爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。

　　只要人人都献出一点爱，

　　世界将变成美好的人间！

　　希望我们都能化作爱的使者，把我们的爱洒遍校园的每一个角落。

桥教学设计公开课视频共2

　　教学目标：

　　知识与能力:有感情朗读课文。

　　过程与方法:通过对老汉语言的研读，使人们的惊慌失措与老汉的镇定从容形成鲜明对比。

　　情感态度与价值观:体会老汉无私无畏、舍己为人的高尚品格,理解课题的深刻含义。 教学重难点：

　　教学重点:抓住文章中令人感动的地方,体会人物的思想品质。学习作者的表达方法。

　　教学难点:理解题目所蕴含的深刻含义。 教学过程：

　　《桥》第二课时

　　一、导入：

　　师：同学们，当洪水袭来时，北面那座窄窄的木桥是人们唯一的生路， 急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向木桥，会是怎样的结果？ （踩死、淹死的人更多）

　　师：村民最终获救了，这是在老汉简简单单的四句话中实现的。请同学们默读课文第5至23自然段，找出四个描写老汉语言的句子。 师：下面请四人小组讨论：老汉的四句话分别是在怎样危急的情况下说的？请同学们在文中找一找相关的句子，划出关键词。

　　第一句： 师：这句话是在怎样危急的情况下说的？

　　师：同学们，求生是人的本能，面对如此危急的情况，人们惊慌失措，但是有一个老汉却没有独自逃生，那么老汉有没有机会独自逃生？从哪里看出来？

　　（2）师：如果老汉独自逃生，村民会怎样？

　　师：所以老汉不能逃，而老汉的出现，居然使原本争先恐后逃命的村民停住脚？为什么老汉能使村民在如此危急的时候停下脚步？你们能不能在课文中找到答案？

　　师：因为在村民眼中，老汉是一座山。

　　师：看着这乱哄哄的人群，望着这汹涌的洪水，老汉心里急不急？ 师：所以他用沙哑的声音大声喊道（全班再读第一个句子）。 师：排到后面去意味着什么？（板书）

　　师：同学们，带着你们的独特的体会读一读这句话，谁来？

　　第二句：

　　师：这句话是在怎样的情况下说的？ 师：党员的话是什么意思？ 师：老汉的话是什么意思？

　　师：任何时候把群众的利益放在第一位才配得上党员的光荣称号，然而这时却有人说“党员也是人。”老汉的心情会怎样？（失望、生气、难过、憎恨）所以他冷冷地说！……

　　第三句话：

　　师：这句话是在怎样危急的情况下说的？ （是在水渐渐窜上来，放肆着舔着人们的腰的情况下说的。） 师：刚才还是没腿深的洪水，眨眼的工夫就已经来到了腰际，一起读读这个句子感受一下那危急的氛围吧！ （是在党员挤占逃生队伍的情况下说的）

　　师：联系下文我们知道他揪出的是他的儿子，但是我想问一句，他希不希望自己的儿子先走？

　　师：如果他让自己的儿子先走会怎样？

　　师：一个党员，在面临死的危险的时候，丢下全村的老百姓，只顾自己逃生去了，老汉看到这一幕生气极了！所以他大声吼道：“引读句子3”，（指名读）

　　师：老汉凶得像只豹子。从哪个动词能看出他的凶？（冲、揪）。 师：请你读出老汉的凶。指名读（3——4个）

　　师：排到后面去意味着更接近死亡？（死亡）可这个小伙子是他的亲生儿子啊！此时此刻，老汉是一个父亲还是一个党员？ 师：在老汉的眼里，这个小伙子是儿子还是党员？

　　第四句话：

　　师：这句话是在怎样危急的情况下说的？

　　师：这时的洪水已在不经意间爬上了胸膛，就连木桥也开始发抖，发出痛苦的呻吟。你怎么理解这句话？

　　师：时间就是生命，哪还有时间废话啊！此时此刻，他是一个父亲还是党员？

　　师：一个“吼”一个“推”字，是父爱的完美体现。他用尽了全身的力气，想把孩子推向生的彼岸。请你们来催小伙子快走。 师：容不得多想（指名读） 师：请你催得再急一点…… 师：大家一起催……

　　师：当危难来临时，面对村民和儿子，他是一个党员，所以他毫不犹豫地选择了（村民）

　　师：当危难逼近时，剩下他和儿子时，他是一个父亲，所以他毫不犹豫地选择了（儿子）

　　师：如果说第一次吼是极其生气的话，那这次吼就是极其（担心） 师：可就在这时，我们最不愿意看到的一幕发生了！请同学们读课文的21--23自然段。

　　学习21——23自然段

　　师：眼睁睁地看着儿子消失在洪水中——人世间最悲惨的事莫过于此。老汉似乎要喊什么，你们觉得老汉会喊些什么？

　　师：他到底要喊些什么，我们已经无从知晓了，但我们相信那一定积蓄了父亲所有的爱，全部的愧疚。

　　学习24——27自然段：

　　师：同学们洪水退了，村民们得救了，但老汉和他的儿子却永远离开了。请同学们读一读课文最后四个自然段。 师：读到这里，你们觉得老汉是个怎样的人？ （板书：大公无私、不徇私情、勇敢无畏）

　　师：这位可敬的老党员在生死攸关的时刻，镇定从容地指挥村民逃生，他为村民架起了一座什么桥？（生命之桥）

　　师：而一个优秀的共产党员就是密切党和群众的桥梁啊！（板书：桥）

　　（八）课外延伸：

　　师：同学们，其实在与自然灾难的较量中，像老汉这样用自己的生命筑起他人生命之桥的，又何止是他呢？让我们在音乐声中，看看下面的视频……我看见有些同学眼睛泛着泪光，看着这一面面党员敢死队的旗帜，望着这一排排的棺木，你有什么话想对这些最可爱的人说？拿出你们手中的笔写下来！

　　师：像老汉这样大公无私、勇敢无畏、顾全大局的好党员，是最可爱的人，我们应不应该记住他们？ 板书设计：

　　16、桥

　　死 --------- 生 党员 ---------- 群众

　　大公无私 不徇私情 勇敢无畏 要求严格 爱自己的孩子

桥教学设计公开课视频共3

　　《桥》教学设计

　　一、教材分析：

　　《桥》是小学语文人教五年级下册第四组教材中的一篇课文.本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。

　　这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：

　　1．构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

　　2．本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

　　3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

　　选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。 教学目标

　　1、知识能力目标：认识词语，有感情的朗读课文。

　　2、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。

　　3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格 教学重点

　　抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。有效地烘托了环境的紧张，把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点.教学难点

　　理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。 教学准备

　　1、多媒体课件

　　2．背景音乐

　　教学课时：第二课时 教学过程：

　　一、导入

　　今天这节课我们继续学习第16课，请大家齐读课题——《桥》（板书）

　　二、复习回顾

　　先来回忆一下这篇课文的主要内容是什么？

　　（黎明时分，一场洪水袭击了村庄，一位老汉指挥着群众从唯一一座木桥上逃生，最后他和自己的儿子都被淹没了的故事）

　　这篇课文发生在洪水来袭的时候（板书：洪水）

　　故事的主人公是老汉和群众（板书：老汉

　　群众）

　　三、研读课文

　　(一)感受洪水的凶猛

　　1、洪水袭来是怎样一种情景呢？（播放洪水视频），说说看过之后的感受。

　　2、请大家打开书本，自由读课文并划出描写大雨和洪水的语句。用横线画出来。

　　3、我们找到了这么多描写洪水和大雨的句子，选择你认为写的最好的一句的一句读一读，并跟同桌交流一下自己的体会。 预设：

　　【黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。】 （1）学生自由谈。

　　（2）像泼。像倒。用一个词概括即为倾盆大雨，大家看符号，四个字构成了两句话，极其简短，这就是本文的一大特色。 （3）谁来读一读？（指名读、齐读）

　　【山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。】

　　（1）学生自由谈。这是一个比喻句。作者吧咆哮的洪水比作受惊的野马。从这句感受到了洪水的凶猛，可怕。

　　（2）有哪位同学自告奋勇能读好这个句子？（生读、举手的读） 【近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。】

　　（1）学生自由谈。这句话运用拟人的手法刻画了洪水。

　　（2）都说跳舞让人赏心悦目，此时一米多高的洪水，在公路上跳舞，感受到洪水的放肆和可怕。我感觉毛骨悚然,仿佛它跳的是死亡之舞。作者用拟人的手法表现洪水的可怕。 （3）指名读。

　　【死亡在洪水的狞笑声中逼近。】

　　【水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。】

　　【水，爬上了老汉的胸膛。】

　　同学们请看屏幕，“笑”、“舔”、“爬”，单看一个词，似乎是很美好，好像在和人们怎么样？(玩耍)，洪水就像就像魔鬼一般吞噬着整个村庄。读一读。

　　经过大家的交流，我发现作者在描写大雨和洪水的时候都运用了比喻、拟人的修辞手法，从而为我们形象地展现了洪水的特点，这也是本文的一大特点。

　　2让我们来再次感受一下洪水的凶猛吧！齐读所有的洪水句子。

　　（二）体会村民的慌乱

　　在大家的朗读声中，李老师感觉到这场洪水是越来越猛，死神在步步逼近，洪水的突如其来，无情的吞没着整个村庄。在这个危急时刻，假如你是村民中的一员，你的第一反应是什么？ 逃跑

　　文章中的村民又是什么反应？请用文中的句子回答。 【一百多号人你拥我挤地往南跑】 【人们又疯了似的折回来】。

　　【人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。】

　　从‘你拥我挤’、‘疯了似的’、‘跌跌撞撞’这三个词中我们可以看出他们非常的---慌张（板书)

　　（三）品味语言，激情诵读，感受老支书的光辉形象。

　　这生死攸关的时刻，人们在慌乱之中逃生，只有一个人例外，他就是——党支部书记。我们一起走进他的世界，看看面对可怕的洪水，他有着怎样的表现。

　　（读自学提示）默读课文找出描写老汉的句子，用波浪线画出来，想想老汉是个怎样的人，将自己的体会批注到旁边。并四人小组交流。

　　（默读最好的姿势是书本平放在课桌上，一只手拿着笔可以随时画记） 预设

　　一、【老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。】

　　1、这句话你读出了老汉的什么特点？（镇静）

　　2、盯字。从这样一个神态描写，可以感受老汉的沉着冷静，镇定如山。而且清瘦和山作比较更突显出其临危不惧。谁可以读好这句话？

　　“声情并茂’四个字送给你。 预设二：【老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”】

　　1、我们一起来看看这句话。你有什么发现吗? （我发现老汉 说的话很短，而且还有三个感叹号，喊出话很有力度。）

　　2、师你观察的真仔细，分析的也很到位。想想当时的情景，这句话我们应该读出什么样的语气？

　　（要读的干脆，响亮，有力度。）

　　3、请你带着这种语气读一读。（生读、师生合作读）

　　预设三：【老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。】

　　1、从这句话中你明白了什么？ （老汉舍小家为大家）

　　2、你怎么知道的？这就是设置悬念，可以起到让我们震撼心灵的效果。

　　3、你觉得这句话中的那个动作最能感受到这种精神？（‘揪’ 字）。

　　4、是啊，明知生死攸关，老汉却依然铁面无私，好一个狠心的父亲。谁来读读这句话？（生读）

　　过渡：一个简单的动作，让我们看到了一个大公无私的党支部书记，一个不徇私情的父亲。一心只想着村民，难道这位老汉就真的不爱自己的儿子吗？

　　（不是），老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙了推 上木桥。这里在最后时刻，老汉把小伙子推上木桥。我从‘推’字可以看出来老汉其实是很爱他儿子 。）

　　1、你真是以为感情细腻的孩子。请你带着老汉对儿浓浓的父爱读这句话。（生读） 师：水已经爬上胸膛了，老汉心急如焚。你读——

　　谁要吞没小伙子了。你读——

　　2、言有限而爱无言。一个受人拥戴的老支书，一个前途无量的小伙子，都把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己。当看到儿子被洪水淹没的时候，他似乎想喊些什么？如果能喊，他会喊些什么呢？

　　（四）体会桥的涵义

　　教师深情总结：在可怕的山洪面前，在生死关头，这位老人，他舍己为人，用自己的身躯、自己的生命、自己的精神为全村人架起了一座生命之桥！（板书），更是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥。（板书：党群桥） （五)课后小练笔：

　　此时此刻，你一定有许多话想说想对老汉说，把你的话用笔写下来。请把你写的话有感情地朗诵给大家听。

　　（六）聚焦表达特点，引向课外学习。

　　同学们，这篇课文是一篇小小说，全文才 513个字，被评选为优秀短篇小说，它好在哪儿？

　　1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

　　2、多用简短的句、段，渲染紧张的气氛。

　　3、大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

　　吉老师手上有一本《小小说选刊》送给你们班。大家去读一读，感受一下小小说的语言魅力，你一定会爱不释手的！

　　板书设计

　　16、桥

　　群众 （惊慌）

　　老汉（如山）

　　洪水（可怕）

　　生命桥

　　党群桥

　　生命桥 老支书小伙子

　　八、教学反思

　　《桥》是小学语文人教版五年级下册第四组教材中的一篇课文.本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥。一遍又一遍的读着这篇文章,一读到结尾处我就不禁潸然泪下,选择这课来讲,具有一定的挑战性。我一直在思考,这么感人的一篇文章该怎样讲才能置学生于当时的情境，让孩子们体会到这种情感。

　　这节课我主要是以读代讲，让学生在读中感悟，在读中理解。反复读，强调学生多角度的阅读。以“读”为主线，关注学生的“学”。以自主读、小组读，合作读等多种形式读来深入体会课文，特别是引导学生个性化的读。另外，我充分利用多种教学手段，如图片、视频、声音等让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟。在指导学生理解老汉的光辉形象后，我设计了感悟老太太心理的环节来凝聚和提升情感的，落实语言的实践。

　　学完这课，我不断地反思自己。感动应该是孩子们发自内心的一种心理需求和认可，而不是教师给孩子们的。教学永远是一门遗憾的艺术，预设总是美好的，现实却很残酷，还存在些许多不足：

　　1、.没能合理的运用教学资源。在最后才播放相关洪水的视频时。

　　2、词语的教学不够丰满。教学有关洪水这一组词语之后，还可以结合文中的句子，或者图文结合，让学生加以体会想像洪水的可怕，可以更好地体会老汉的大公无私。

　　3、有待提升课堂教学机智。在说话交流中，有一学生说老太太可能会伤心的晕倒在坟墓前说不出话。当时我没有让这位同学继续说下去，完全可以让学生说说自己的看法，这也许会成为课堂的教学亮点。

　　教，然后思不足，方能进步！

桥教学设计公开课视频共4

　　《跨越海峡的生命桥》教学设计3 学习目标：

　　知识与能力：

　　1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、彼岸、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　3、联系上下文，理解含义深刻的句子。

　　过程与方法：通过阅读，引导学生掌握生字词;理解课文，体会文章的思想感情。

　　情感、态度、价值观：通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

　　教学重、难点：

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　课前准备：课件 捐款箱

　　课时安排：2课时

　　教学流程：

　　第二课时

　　一、阳光五分钟：情景剧《捐款》

　　二、激情导课，整体感知。

　　小钱得了严重的白血病，他的生命能挽救回来吗？今天我们继续学习《跨越海峡的生命桥》。

　　1、出示并板书课题：《跨越海峡的生命桥》。

　　2、根据提示，让我们一起回顾本文讲了件什么事？

　　小结：本文讲述了杭州的小钱得了白血病，台湾的李博士和青年冒着生命危险抽取骨髓救小钱的故事。

　　三、细读品味 深入文本

　　导语：这是一个真实的故事，它非常感人。默读课文，找找打动你的语句，并在全班做交流。

　　（一）学习第一自然段

　　1、出示：小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光并没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　2、找到的词句，并谈谈体会。生交流。

　　3、指导朗读。

　　4、小结：同学们，刚才我们通过抓人物的动作、神态的词句体会人物的内心，谈自己的体会。这是一种非常好的学习方法。

　　（二）、学习第五段。

　　出示： 针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出??

　　1、小组合作学习这一段。

　　2、出示学习提示：

　　1)、读一读句子。2)、找出你感受最深的词语。3)、和同伴交流你的体会

　　3、说话训练：他们所处的环境如此危险，可李博士沉着地站在病床前，青年静静地躺在病床上，他们此时此刻，他们没有想 ，没有想 ；而是想

　　，想

　　。

　　4、朗读体味。 (三)、学习6自然段

　　出示：李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。 师：让我们来看看李博士这十几个小时是怎样度过的？ 师：看地图，讲解。感受紧张的奔波。

　　四、深入感悟，突破难点

　　1、出示：小钱得救了。两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。 师：故事讲到这儿，这是一座 桥 生：交流

　　总结：为了救小钱，两岸同胞心连心，他们用爱心创造了生命的奇迹。用爱心架起了生命桥。这份爱心将世代相传。

　　五、拓展延伸，能力提升

　　如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么呢？请写一写。注意通过描写人物的动作、神态，合理想象人物的语言，刻画人物的心理。

　　六、作业设计：

　　抄写让你感动的句子。

　　七、板书设计

桥教学设计公开课视频共5

　　《跨越海峡的生命桥》教学设计

　　杨红

　　【教学目标】

　　1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、苍白、红润、移植、谈何容易、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

　　2．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　3．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 【教学重难点】：

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。 一、揭示课题，谜语导入 （课前播放音乐《爱的奉献》）

　　今天有许多领导和老师来我们班听课，同学们不要紧张，要积极发言，你们对自己有信心吗?那我就来考考你，看一看谁最聪明。

　　出示谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通工具）

　　是啊，桥是我们常见的，那么你们见过生命桥吗？你们想不想知道什么是生命桥呀？那么就让我们一起走进这个感人的故事《跨越海峡的生命桥》

　　板书课题：《跨越海峡的生命桥》 二、初读课文，检查预习

　　请同学们打开课文找同学读课文，在读课文时注意声音洪亮，读准字音，读通句子，其他同学画出不理解的词语。思考：这篇课文讲了一个什么故事？ 2、看来同学们预习的很好，课文读得很流利，下面我们来检查一下同学们对词语的掌握情况，开火车读词语，齐读，理解词语。

　　3、那么现在词语也理解了谁能讲述这篇课文讲了一个什么故事呢？

　　过渡语：现在我们对词语和课文内容都有了初步的理解，下面就让我们近一步的走进这个感人的故事。

　　三、读悟交流，抒发情感

　　课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景，谁来描述一下。 感悟场景一：杭州某一医院

　　1、学生默读课文第二自然段，勾画出触动你心弦的句子，并在旁边写出你的体会。 2、抓住重点语句交流 重点语句一：“这个刚满18岁的年轻人??才能使这朵生命之花绽放。” （1）指名读，学生谈体会。（介绍白血病、骨髓移植） （2）这三个词都是形容花的，而在这个故事中还是形容花吗？那指的是什么？体会小钱在人生花季却因病魔缠身，生命之花即将凋零的可悲遭遇。

　　3、观看插图，想象躺在病床上的小钱会想些什么？此刻，你最想对小钱说什么？指导学生分别怀着难过、心痛、惋惜的情感多次朗读这一重点语句。

　　过渡语：第一个场景让我们心痛、惋惜，那我们来看看第二个场景给了我们怎样的感动呢？ （指导朗读）

　　感悟场景二：台湾花莲慈济医院 （ 教师导语：小钱是幸运的，他找到了适合自己骨髓移植的人，这个人就是远在台湾的一位青年。让我们一起走进台湾花莲慈济医院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕?? 1、学生默读3至5自然段， 小组讨论交流画出令你感动的句子，并在旁边写出体会。 2、全班交流。（抓住两个感动点开展对话式阅读）

　　第二个场景有两个主要人物，那么我们先来说说李博士让你感动的地方。 重点语句二：“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。” 李博士在什么情况下仍沉着的站着。

　　（1）出示地震课件（旁白：这就是大地震发生时的场面！在人们毫无准备中，猝然间，大地轰鸣，山崩地裂，倾刻间高楼大厦摧枯拉朽，人们在惊慌中奔跑着、哭喊着，乱作一团；在恐惧中无助地哭泣、号叫??）

　　（2）假如你就在大地震的现场，你会做什么？ （3）教师引读：

　　·大地在余震中摇晃，人们惊慌失措，奔跑着、哭喊着，乱作一团，而此时此刻——学生接着读：李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。

　　·大地在余震中摇晃，钻进了防空洞的亲人不停地向外张望：我的儿子，我的妻子，我的爸爸妈妈是否安全呢？而此时此刻——学生接着读：李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。

　　（4）说说从“沉着”这个词中感受到什么。

　　（5）带着感受再次诵读，体会李博士为救小钱将自己的生命置之度外的伟大精神。

　　过渡：台湾青年静静地躺在病床上，他的内心世界会平静吗？课文中哪一处直接写这位青年——引入对重点语句三的学习。

　　感动点B： 不顾亲人安危来捐献（4自然段） 重点语句三：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤??有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

　　（1）指名读，谈感受。

　　（2）换位想像：躺在病床上的台湾青年会想些什么，他为什么能如此安然地躺在床上？教师示例：“他知道，他的骨髓就是希望，就是大陆同胞生的希望，生的火种。”请学生继续补充说：“他知道??”

　　师问：骨髓抽取成功了吗?从文中哪里看出来的？引出对重点语句四的学习。 重点语句四：“经过一次又一次的努力??终于从身躯里涓涓流出??”

　　（1）讨论：从台湾青年身躯里流出的难道仅仅是骨髓吗？从他的身躯里还流出了什么？ 对不同的人来说意义是不同的。

　　（3）而骨髓的保存期只有24小时，李博士从花莲慈济医院出发了。

　　出示李博士的行程课件

　　小钱得救了，出示最后一自然段，配乐朗读。

　　教师总结：大陆和台湾虽然被海峡所隔，但两岸人民的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡的生命桥，这种血脉亲情就是生命的火种上，它必将永远驻守每一个中华儿女的心中，它必将经久不息，世代流传。（板书：血脉亲情） （四） 重温课题，升华情感 1、再读文题，问：“在你的心中，这还一座普通的桥吗？”这是用什么架设的跨越海峡的生命桥？

　　用骨髓架设的（齐读课题）——跨越海峡的生命桥！ 用爱心架设的（齐读课题）——跨越海峡的生命桥！ 用血脉亲情架设的（齐读课题）——跨越海峡的生命桥！ 2、讲述：这岂止是一座桥、一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇，拿起笔，我们一起来记录下我们的感动吧！播放感恩的心

　　小钱康复出院后，他有一个心愿想表达对台湾青年的感谢，你能帮他转达谢意吗？请你写一写。你可以用不同的方式如打电话，写信，发邮件等。 3、学生写感言，交流。

　　结束语：爱是明媚的阳光，给人以温暖；

　　爱是盛开的鲜花，给人以芳香；

　　爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；

　　爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。

　　只要人人都献出一点爱，

　　世界将变成美好的人间！

　　希望我们都能化作爱的使者，把我们的爱洒遍校园的每一个角落。

桥教学设计公开课视频共6

　　星期五下午接待了牛主任的电话，让我为下周准备一个课程的市中心小学校长，教学主任听课。课程只有16班班，上周五学过了第一堂课，所以说第二课时是第二课。

　　n周末去除一个好朋友玩竹节洞穴，其余时间在家里准备课件，毕竟是学校领导的兄弟讲课，不能抛金面！在星期天11:30的最后决定后的一段时间，时间没有时间打扰主任张竹仁帮助我看看是否没有错。牛主任出去学习不要问，星期一有勇气在这课上跟随自己的想法。 n整个班很顺利，许多老师都有很好的评价，甚至当时间带领的讲座告诉我：好的，我被你感动了。但是我自己觉得以下几点不是很好处理，需要注意在未来的教学工作和及时纠正。

　　n首先，整个过程中他们自己的感觉是非常投入的，但也带动了孩子的情绪。但有些孩子读不到位。像在老人的研究中被迫把年轻人推上木桥的链接，我让孩子们用一个小的阅读 男人推在木桥上，但是何俊福和高扬没有到位，我没有给予适当的指导。如果然后我然后问：孩子们，情况是如此重要，所以阅读呢？效果不一样。

　　n第二，孩子们的想象力不是很鲜艳当谈到支持这个词时，我利用机会让孩子想象：老秘书可以做什么村民支持？程国鹏等学生只是呆在帮助村民清洁，洗衣服等日常家务，只有鲁宏源认为可能对管理做出了贡献。学生的想象力不够（可能与他们的生活经历有关），理解不能太深，句子的意思只能留在字面意义上。

　　第三，教学机制不够灵活。他们的准备是按照文本的顺序来准备，然后有学生，考虑如果学生不遵循自己的设计链接，将采取什么方式继续，但是当孩子真的跳进教室思考时还是看起来有点被动，强烈的对学生自己设计的想法上拉，所以有点钝。这个我早就知道自己的弱点，但它取决于教学经验的积累，慢慢探索技巧，非隔夜努力 丈夫。课堂是孩子的世界，老师只是一个指导，不能抱着孩子的想法去，记住！

　　n第四，本课设计的初期设计难以处理难以延误的时间，没有考虑在课堂上的发展，但这一课比较难以处理的比较顺利，这使得最后一两分钟不知道该怎么做，感觉其实是在人行道前面设计的，在情感的基础上阅读整个文本就好了，只给孩子一个生活和学习的机会。发展可以在移动人物的文本上延伸到教室，如移动十大人物在中国，同时玩幻灯片的解释，孩子们将继续分享班级的份额。

　　n简而言之，类完成了，但是反射应该跟上，没有反射没有进展。

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