望江南教学设计共3篇 江南的教学设计

时间:2022-06-23 09:55:15 教学设计

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望江南教学设计共3篇 江南的教学设计

望江南教学设计共1

  “基于标准的教学”教学设计 《望江南》

  单位:郑州一中经开区实验学校 姓名:高翔飞

  日期:2013年9月

  “基于标准的教学”教学设计 《望江南》

  【设计者】郑州一中经开区实验学校高翔飞

  【教材】九年级上册第六单元第25课(人民教育出版社,第210页) 【课程标准】

  诵读古代诗词,能借助注释和工具书理解基本内容,能用普通话正确、流利、有感情地朗读并背诵。

  注重积累、感悟和运用。对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验。 了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。 【内容分析】

  《望江南》是人教版九年级上册第六单元《词五首》当中的一首。本文是中晚唐词体初兴时的一篇名作。这是一首闺词,表现了一位因爱人远行独处深闺的女子的生活状况和内心情感。全词言简意丰,景物层出,情感起伏跌宕,用语质朴含蓄,是一首值得品味咂摸的花间词代表词作。

  本词处于第25课《词五首》的第一首,选编本首词的意图,是让学生感受晚唐花间词典雅优美的特点,读出词作者的心境和情趣,跨越时空界限,和古人达到一种心灵的契合,对作品中感人的情境和形象,有自己独特而美的感受,体会我国古典诗词的魅力。

  重点是引导学生通过感知意象,品味意境,进而深刻领悟词作所体现出来的思想感情,并且结合自己独特的感悟,用诵读的方式把词的味道读出,达到熟读成诵的目的。 【学情分析】

  学生在本册第一单元《沁园春雪》的学习中初步感知了关于词的文体知识,另外,九年级的学生已经具备根据注释和工具书疏通诗词意思、概括内容的能力。但是学生距离词作的年代久远,鉴赏诗词要跨越时空,这就需要调动学生想象和联想能力,尽可能的引导孩子感知诗词意象,熟悉意象特点,以便能够身临其境,更深刻的感知诗词创造出来的情境,进而感悟作者的思想感情,这是重点。但考虑到初中生对意象、意境这些比较抽象的诗歌专有名词理解有难度,所以,把难点确定为“观意象,品意境,悟感情”的方法掌握上。 【学习目标】

  自学,知晓并能够概括说出温庭筠简介和词牌及花间词的有关知识。

  读词,据学案注释疏通词义,发挥联想和想象,会说出词中的情境和形象,领悟其中蕴含的思想感情并背诵本词。(重点)

  学会“观意象,品意境,悟感情”的诗歌鉴赏方法。(难点) 【评价设计】

  1、通过独学

  1、2检测教学目标1

  2、通过独学2与合作探究

  1、

  2、

  3、4检测目标2

  3、通过学生朗读和教师评价朗读检测目标2

  4、通过拓展延伸和作业检测目标3 【学习活动方案】 环节

  教学过程

  提示

  情景导入(3分钟)

  一、情景导入(伴奏音乐二泉映月)

  柳永与友人离别之际“执手相看泪眼,竟无语凝咽”,发出“多情自古伤离别”之感;崔莺莺与张生离别之时,满腔愁怨“恨相见的迟,怨归去的疾(快),柳丝长玉骢(骏马)难系,恨不得倩(请)疏林挂住斜晖(夕阳);舍不得与自己的爱人离别,只想让时间停留在相见的那一刻,恨不能请柳条树枝牵住骏马,绊住夕阳;屈原也在《九歌》当中感慨“悲莫悲兮生别离”,为什么古人在离别时如此难舍难分,也许今天我们在温庭筠的这首《望江南》中可以找到答案。

  配乐导入,把师生带入令人感伤的情景氛围当中,有利于对诗词情感的品悟。

  独学(5分钟) 展示检测(2分钟)

  二、请根据自学导航初步感知词的魅力。(可适当延长音乐)

  1、了解作者和花间词文体知识,复习词牌。

  2、默读词,请字字对照,疏通词义,并概括大意。 预设(PPT);该词描写的是一位盼夫归来的女子形象,可这首词的作者却是一位男子,这就是(花间)词派的典型特征,即男词人写女性生活的闺情代言体。该词派产生于()时期,这种词描写景物富丽,构图华美,风格婉约,晚唐著名的诗人、词家()被尊称为该词派的鼻祖。“望江南”又叫()和(),是词牌名,不是词的题目,词牌限制着词的(),如白居易的《忆江南》(江南好)就跟温庭筠的《望江南》是同样的词牌,写的却是不一样的内容。

  通过学生独学,了解学生的学习程度,激发学生的求知欲。且自学时默读,不至于冲淡导入时营造的情境。幻灯适时显示关于文体知识和作者的测验,不割裂整体,不分块进行,既能完成目标1,又利于整体氛围的营造。

  合作探究释疑(20分钟)

  三、二读(请选择自由朗读的方式,二读本词,找出寄予感情的物象即意象及其特点,同桌讨论交流,派代表展示)

  1、展示意象及其特点。

  (预设)生:容颜焕发的女子(喜悦,希望)望江楼:等待千帆:离(别)人斜晖:脉脉(失意,惆怅)江水(悠悠,失落,无奈)白蘋洲(离别)

  2、师:大家找的非常好,不仅找出了意象,更总结出了意象的特点,这些意象浮现在我们脑海当中,就是这首词营造出来的意境,这是一种值得品味的感觉,请同学们朗读本词,先自己品味,再小组内交流读过的感受,交流方式可以多种多样,或书或画或说或唱。在你们交流的基础上,四人小组推荐一人展示。(此环节非常开放,在小组展示过后,自然过渡到情感的把握)

  3、大家的创造力和想象力非常丰富,这样以来,在我们品味意境有如此丰富感觉的基础之上,就自然而然的能够理解这首词所蕴含的思想感情了。同学们,你能体会到女主人公在盼归过程中的心理变化吗?请默读,感悟这首词的情感。(1分钟后,展示)

  4、这首词形式短小,但内容丰富,寥寥数语,体现了盼归女子由希望到失望的情感变化,那么同学们,我们在读中悟出感情,能不能在悟情的基础上再把感情读出来呢?请开发你们创造的潜能,或独自读,或合作读,形式不限。 师(总结):读的真好,老师的眼前仿佛浮现出那位盼夫归来的女子凭栏翘首、望穿秋水的模样。同学们,现在你是否明白古人为何在离别时为何执手相看泪眼,竟无语凝咽了吗?原来是别时难相见更难,别时苦相思更苦啊。请齐背本词,再来感受这份等待之苦,相思之难吧。

  此环节,通过汇报交流,针对学生的理解情况展开下一步教学,尊重学生的个性化理解。 此环节在朗读中品味意境,通过品读、悟读,让学生读准、读通、读懂,在读中理解,在读中悟情,在悟情中再次创造性朗读,强化对情感的深度理解和把握,也能更好的展现学生的主体地位和价值,激发学生的创造能力。 及时总结,首尾呼应,并完成背诵的目标。

  拓展延伸(10分钟)

  四、

  1、同学们,我们在这节课学到了“观意象,品意境,悟感情”的诗歌鉴赏方法,相信大家一定能够用这种方法来鉴别其他诗词,比如温庭筠的《商山早行》,请大家默读此诗,回答学习指导书上的问题。

  大家回答的不错,其实在古代诗词中,有很多意象有其固定的含义,你若见得多,背的多,理解古诗词就更容易了。请看幻灯片。

  总结方法并拓展延伸到其他诗词当中,以一当十,举一反三。

  作业

  同学们,我们学会诗歌鉴赏方法就能穿越时空,与古人对话,达到心灵上的契合,那今天我们作业就是用“观意象,品意境,悟感情”的诗歌鉴赏方法,与郑愁予和李清照对话吧。

  学有所用,内化为自己的东西。

  【板书设计】 望江南 晚唐温庭筠

  观意象女子望江楼千帆斜晖江水白蘋洲

  品意境喜悦盼等离别(人)惆怅悠悠离别

  悟感情希望盼望失望绝望

望江南教学设计共2

  《望江南》《武陵春》教学设计

  乌苏市西大沟镇西大沟镇中心学校 刘静

  【课题】《词五首》

  【授课时间】—— 【教学目标】 ◆知识与能力

  1.结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情。

  2、能够有感情、有韵味地吟诵词作,读出作品的情感和意蕴。

  3、赏析词作好词佳句,感受词的意境,品味词的内涵。

  4、利用想象、联系比较等多种方式培养赏析感悟诗歌的能力。 ◆过程与方法

  1.介绍诗词的写作背景,即作者当时所处的历史环境,以便学生能够准确地理解作者的写作目的和意义。

  2.通过展示多媒体课件,让学生直观地感受诗词的意境,感悟作者要表达的思想感情。 3.让学生展开丰富的联想,想象作品所描述的意境。 ◆情感、态度与价值观

  1.古代诗歌是我国文学史上的瑰宝。通过对本文的学习,让学生感受到中国传统文化的源远流长和博大精深,从而树立一种民族自尊心和民族自信心。

  【教学重点】 结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情。 【教学难点】赏析词作好词佳句,感受词的意境,品味词的内涵。 【课型】新授课 【教学方法】

  1、诵读教学法:通过播名家朗读录音,引导学生反复朗读理解词作内容,感受作者情感。

  2、比较教学法:通过相似流派和主题的合并阅读和比较阅读,体会词作中不同的人生体验和情感表现。 【教学时数】3课时

  【教学内容】第一课时教学《望江南》《武陵春》;第二课时教学《渔家傲 秋思》《江城子 密州出猎》;第三课时教学《破阵子》 【教学准备】

  ◆教师准备 1.课前,向学生提出预习内容和要求。制作多媒体课件,收集有关作者的个人资料以便向学生介绍。了解作品创作背景,使学生更容易把握作者在作品中表达的思想感情。

  ◆学生准备

  1.课前,收集有关作者的个人资料,有感情的朗读本文中的诗词,标画出不理解地方,感受作品的意境。

  【教学资源利用】多媒体课件 【教学过程】

  一、导入新课

  当我们听着《但愿人长久》这优美的歌声的时候,我们顿时感到,唐诗宋词千年的美丽如影随形,至今犹存耳畔。今天我们步入词作的精美殿堂,领略它“诗苑奇葩”的独特魅力。

  二、品读《望江南》

  1、简介作者及背景

  2、多媒体出示《望江南》,听名家朗读,跟着名家朗读,自读,描述所想象到的画面。

  3、理解大意(学生概述,教师补充指正)

  文章大意:描写了一位因心上人远行而独处深闺的女子的生活状况和内心感情。在清晨梳洗完毕后,她在楼上凭栏眺望,看到许许多多帆船从楼前驶过,但却没有自己要等的那只船。夕阳西下,爱人没有回来,只空见江水东流,思念让她肝肠寸断。

  4、品读文本,体会意境。

  (1)教师提问:“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态? (投影展示)“独倚望江楼”中哪个字最能说明女子的生活状态? “过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化?

  从这首词中你认为她等了多长时间? 你认为白频洲会是一个什么地方? (2)学生讨论。

  (3)学生发表意见,教师总结指正,必要的时候,教师要予以讲解。 (4)答案提示:

  “女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来,心中充满希望。 “独”这个字写尽了她的孤独和期盼。

  “过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”,写出了女子一次次从希望到失望的过程,让人为之心碎。

  从“斜晖”可以看出她等了一天,而从全文,我们却能读出,以前她可能在这里等过,而以后,她也将继续她的等候,直到爱人归来。

  白频洲又可能是她和爱人分手的地方。

  (5)教师总结:本文短短27个字,却容纳了很多内容:时间,从清晨到黄昏;景物,从楼头、千帆写到斜晖、江水,又写到白频洲;就人物情感而言,从希望到失望以至最后的“肠断”。显示了它高度概括、凝练的特点。另外,这首词中,多用白描、直叙的手法,却又含蓄、细腻。

  三、围绕词眼,暮春诉愁,品读《武陵春》

  暂别这位翘首企盼的佳人,我们去拜访一下53岁的迟暮才女李清照,在经历了南度失国、中年丧夫的人生坎坷之后,这个春天她的笔下又会流露出怎样的文字呢?

  1、简介作者及背景

  2、多媒体出示《武陵春》,听名家朗读,跟着名家朗读,自读,说说这首词与李清照的其他词作如《如梦令》相比带给自己的不同感受。

  3、理解大意。学生概述,教师指正。

  文章大意:暮春时节,鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽,只有土地上还留有花的芬芳,日色已晚,自己仍无心梳洗。春天里花开花落年年如此,而人与以前却不一样了,我对一切都丧失了兴趣,即使有心诉说,也是言未出而泪先流。听人说双溪春色还不错,我也想去那里泛舟,怕的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己的哀愁。

  4、思考:

  (1)、你认为这首词是围绕哪个字展开的?(文眼)

  (2)、结合身世背景和词作来看,她的愁因何而来?又是如何在字里行间表现出来的。

  (抓住细节“日晚倦梳头”和“欲语泪先流”来写愁和运用新奇的比喻“只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁”,来写愁: )

  (3)、“闻说”“也拟”“只恐”表现了词人怎样的情感变化过程?

  (4)、词中词人除了直接抒发自己的愁绪以外,有没有借景来抒发自己的愁绪? “风住尘香花已尽”写的是怎样的景色?这对作者写愁有什么样的作用?

  (5)、是呀,种种感情之中愁情最是深长,也最是难言,那么“只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁”一句是如何表现抽象的愁绪的?

  (6)、你还知道那些化虚为实,巧妙诉愁的诗词佳句呢? 学生思考、讨论,发表意见,教师指正。

  5、总结:这两首有什么相同之处? 学生可各抒己见,教师总结。

  风格相近,都比较婉约;写作手法相近,借景抒情或直接抒情;抒发的感情相近,抒发主人公或作者的离愁别绪,凄惨心境。

  教师进一步引申:词发展到后来兴盛的时候,人们将词分为两大派:婉约派和豪放派。今天我们学的词接近婉约派的风格。下一次课我们将体会一下豪放派的作品风格。

  四、布置作业:背过这两首词,熟读其他三首,争取背过。

望江南教学设计共3

  《词五首》教案

  【教学目标】

  1.介绍诗词的写作背景,学生能够准确地理解作者的写作目的。

  2.通过展示多媒体课件,让学生直观地感受诗词的意境,感悟作者要表达的思想感情。

  3.让学生展开丰富的联想,想象作品所描述的意境并且能够描绘.4.通过对本文的学习,让学生学习分析古诗词优美的意境,感悟其中的哲理,从中受到启迪,感受作者的豪迈奔放与婉约细腻,丰富学生的情感,陶冶学生的情操,培养一种乐观向上、积极进取的精神,树立正确的人生观和世界观。 【教学重点】

  1.有节奏、有感情地诵读古诗词。

  2.体会古诗词的韵律美和意境美。 【教学难点】

  把握诗词中的一些深刻哲理和人生的真谛。

   【教学过程】

   第一课时

   > 【教学目标】

  1.有感情、有韵味地吟诵诗作,读出感情和意蕴。 2. 展开丰富的联想,想象作品所描述的意境并且能够描绘.【教学重点】

  体会词的韵律美和意境美。 【教学难点】

  利用阅读、想象等方式培养赏析感悟诗歌的能力。 【学情分析】

  1.学生的知识技能基础

  九年级的学生学习了不少古典诗词,对古典诗词的理解已经有了一定基础,所以对于简单的字词理解可以大胆的放给学生。但是对于意味深远、含蓄隽永的词语,还需要老师加以指导。

  2.学生的经验基础:

  九年级的学生思想正从幼稚向成熟过渡,对表达爱恨情愁的文章颇感兴趣,特别是对这种经典、简短的古诗词更加偏爱,教师可以利用学生的这种兴趣爱好,引导学生反复朗读、背诵。 【教学过程设计】

  第一环节:创设情境,感受离情

  首先营造情境,我利用的是与本课相似的一首离别诗>,凄婉的音乐和动人心魄的诗词,在上课之初就让学生沉浸在离别、相思的氛围中,更好的感受古代文人细腻的情感。 第二环节:初读感知 理解内容 1.课件展示教学目标、重点与难点 2.课件展示作者情况。

  3.课件播放示范朗读、学生低声跟着朗读。 4.学生结合注释将这五首词浏览通读一遍。 5.教师为学生解读。

  课件展示:

  文章大意:一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后,在楼上凭栏眺望,她看到许许多多帆船从楼前驶过,但却没有自己要等的那只船。夕阳

  西下,爱人没有回来,只空见江水东流,思念让她肝肠寸断。

   第三环节:

  体会特色

  深入理解

   (1)教师提问:

   “梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态?

  “独倚望江楼”中哪个字最能说明女子的生活状态?

  “过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化?

  从这首词中你认为她等了多长时间?

  你认为白频洲会是一个什么地方?

  (2)学生讨论。

  (3)学生发表意见,教师总结指正,必要的时候,教师要予以讲解。

  (4)答案提示:

   “女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来,心中充满希望。

   “独”这个字写尽了她的孤独和期盼。

   “过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”,写出了女子一次次从希望到失望的过程,让人为之心碎。

  从“斜晖”可以看出她等了一天,而从全文,我们却能读出,以前她可能在这里等过,而以后,她也将继续她的等候,直到爱人归来。

   白频洲又可能是她和爱人分手的地方。

  (5)教师总结:本文短短27个字,却容纳了很多内容:时间,从清晨到黄昏;景物,从楼头、千帆写到斜晖、江水,又写到白频洲;就人物情感而言,从希望到失望以至最后的“肠断”。显示了它高度概括、凝练的特点。这首词中,多用白描、直叙的手法,含蓄细腻。

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