《假如》教学设计12篇(假如我是老师教学设计)

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《假如》教学设计1

　　学习目标：

　　1、正确、流利、有感情朗读诗歌。

　　2、有关爱他人、关爱环境的愿望。

　　学习重点：

　　通过感情朗读，启发学生展开想象，在想象中理解、感悟。

　　学习难点：

　　1、培养学生关爱他人，关爱环境的品质。

　　2、能够按课文中诗歌的形式仿写句子，积累语言，培养语感。

　　教学准备：制作多媒体课件，板画、采笔。

　　一、复习旧知，引入新课

　　1、认读生字。

　　2、重点指导“幸”。

　　二、学习诗歌，感悟语言。

　　1、自由地读诗歌。

　　2、再读课文想一想写了小作者的几个美好的愿望？这首诗共写了几小节？

　　3、请学生默读诗歌第一小节、找一找第一小节共有几句话？

　　4、自由朗读画出作者要画什么？

　　5、他为什么要给小树画太阳和云朵？

　　三、同座合作学习诗歌2、3小节

　　学习要求：1、读一读：读得要流利有感情。

　　2、画一画：用直线画出作者的愿望。

　　3、说一说：知道了什么。

　　学生汇报，补充完成

　　四、五、指导背诵，积累语言

　　1、诗歌用三节写了作者的三个愿望，作者的愿望只有三个吗？从哪里可以看出来？

　　2指名学生读诗歌。（接龙式读）你最喜欢哪个小节？选出你最喜欢的一节背下来

　　3、同桌相互读读背背。

　　4、指名背

　　5试着把三小节愿望连起来背一背？老师给你们配上好听的音乐。

　　六、扩展活动

　　1、说一说你感受到的小作者是个怎样的孩子？你喜欢他吗？

　　2、我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助（出示:地震、沙尘暴、西北确水、交通事故、图片）

　　3、请同学说一说自己的想法，然后画一画，把想说的写在旁边。

《假如》教学设计2

　　教材说明：人教版课标本语文五年级上册第三单元略读课文

　　指导思想：全面提升学生语文素养，注重学以致用，切实提升学生学习能力。

　　教材解析：

　　《假如没有灰尘》是一篇层次分明、条理清晰的说明文。全文共5个自然段，首段先从人们对灰尘通常的认识写起，指出灰尘的危害，接着笔锋一转，以问句设疑，发人深思，导入下文。第2自然段简要介绍了灰尘的大小和主要来源。第3至5自然段从不同的角度详细说明了灰尘的特点和作用，尤其是第5自然段，由“灰尘大多具有吸湿功能”这一特性入手，层层推进，说明了灰尘的重要作用。此外，这三个自然段在结构上有一个共同特点，都是先介绍灰尘的特点，然后再具体说明灰尘的作用，结尾都运用“假如没有灰尘”这样的句式，对其重要作用加以强调和总结。这篇说明文语言准确、生动，知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的重要关系。选编这篇课文的意图，一是继续引导学生学习说明文的表达方法，体会作者准确地用词、形象地表达；二是让学生知道灰尘的特点和作用，懂得任何事物都有两面性，受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。

　　生情分析：

　　五年级的学生具有比较丰富的生活经验，对于说明文有一定的阅读基础，能够在自主阅读的基础上把握主要内容。了解基本的说明方法，能够进行查找、判断和评析，在资料充实的基础上，能够进行简单的运用，突出说明对象的特点。对于文本的整体条理性和写法能够有简单的发现，但是在整合运用上还需要进一步的指导。对于事物的两面性这一带有哲思性的问题，能够结合实际有所体悟，需要通过例证感受。

　　教学目标：

　　1、读懂文本内容，理清课文层次，了解灰尘的主要特点和作用。

　　2、了解本文所用的说明方法及表达效果，明白作者是怎样状物说理的。并在此基础上进行简单的文本训练，掌握表达顺序和说明方法。

　　3、体会事物具有两面性的特征，能用辩证的观点看待问题。

　　教学重点：

　　了解灰尘的特点和作用，判断和评析主要说明方法，进行迁移表达训练。

　　教学难点：

　　尝试运用基本的说明方法体现事物特征。

　　教师准备：教学课件，拓展阅读资料。

　　学生准备：预习课文，自主学习生字新词。

　　课时安排：一课时

　　学习过程：一、导入新课：

　　今天我们要一起读一篇说明文，它要为我们介绍一种我们熟悉的事物——

　　灰尘。但是，这篇课文的题目和《鲸》《松鼠》《新型玻璃》不同，而是叫作——《假如没有灰尘》，有什么特殊作用？一般人看到这个题目，都会说什么？

　　（引导学生体会“假设法”的激趣作用，引读一二段。）

　　二、阅读课文，把握内容：

　　1、自己读读课文3到6自然段，看看文章介绍了灰尘的哪些特点和作用。

　　（学生自主读文，做批注。）

　　2、交流反馈：

　　（1）说说你的阅读收获。

　　灰尘很小，来源于土壤和岩石。

　　灰尘吸收光线的同时反射光线，让阳光变得柔和。

　　灰尘反射光波较短的光，吸收光波较长的光，让天空看起来是蔚蓝的。

　　灰尘有吸湿功能，能凝结水气，让万物生存，形成万千气象。

　　（2）大家这么快就找到了灰尘的特点和作用，说明作者写得很清楚，都是先写特点，后写作用。为什么？

　　（引导学生了解特点和作用之间的因果关系。）

　　既然这样，谁能用“因为……所以……”试着说一说呢？

　　（引导学生进行语言表达，明确内容及其关系。）

　　（3）除了基本结构相似，这几段中还有什么相同点？

　　（在段尾都用了“假如没有灰尘……”这样的词句。）

　　一共几句？大家能连起来读一读吗？有什么独特的感受？

　　（了解作者不断强调灰尘的重要性。）

　　（4）我们现在回过头看看整篇文章，作者先写灰尘有哪些坏处，又说了灰尘的特点和作用，还不断强调灰尘很重要。看来这灰尘……

　　（出示关联词组：

　　虽然……但是……即使……也……不但……而且……不是……而是……）

　　那谁能用上其中一组说说你对灰尘的认识？

　　（渗透辩证思想）

　　3、研读说明方法：

　　（1）其实，一篇说明文要写得好，不但整体上有层次，还要方法得当。咱们学过的说明方法有哪些？

　　（指名说说，简单解读。）

　　（2）请大家快速阅读课文，看看哪里采用了说明方法，效果怎么样。

　　（学生阅读勾画，做批注。）

　　（3）组织交流：

　　（指名说说自己的发现，重点赏析说明方法的表达效果。）

　　三、迁移训练：

　　1、老师也想写一篇文章，介绍二氧化碳，资料搜集了不少呢！但是有几个问

　　题还没有解决，大家可以帮帮我吗？

　　（下发资料）

　　2、首先，请大家给零散的资料排个顺序，让文章更有层次。

　　（学生自主阅读排序，理出文章脉络。）

　　谁来读读？其他同学听听，有不同见解可以听过之后提出来。

　　（集体分享纠正）

　　3、对于这段资料，哪位同学还有让它更好的建议？

　　（引导学生尝试运用说明方法，或者在语言表达上更加生动有趣。）

　　四、课堂小结：

　　说说自己的学习感悟或者收获。

　　课后反思：说明文是一种特殊的文体，学生需要读懂内容，也就是明白说明对象及其特点和作用，更要读懂写法，即文本的基本思路框架和具体的说明方法，尤其对于高年级学生而言，必要的篇章架构还是需要渗透的。而本文又是一片略读文章，也就是将精读课文所学的阅读方法加以应用和检测的文本。在教学中，我们需要从内容和写法两个角度入手，从内容方面来说，要明白灰尘既有危害，又有用途。而每一种用途都是与其特点有着紧密的因果关系。在这一版块，让学生自读整理之后，教师要指导学生通过逻辑性较强的关联词表达练习，不断巩固对于灰尘的认识，将事物具有两面性这一哲理寓于语言表达之中，不说而说，学生有具象化的体会。而在写法这一版块，则需要从整体到局部层层递进，从整体的先抑后扬，到段落的层次清晰，再到具体语句中说明方法的准确运用，让学生逐步去发现，体会其妙用。进而尝试迁移运用。但是对于五年级学生来说，完全自主创作一篇说明文具有一定的难度，要将本文的写作方法切实掌握更是需要逐步完成。因此在迁移练习部分，我通过排序和修改两步走的策略，让学生先明确整篇文章的逻辑顺序，进而尝试根据已有生活经验和语文能力运用说明方法，或者改变词句，让文本更加生动有趣。这样降低了练习的难度，又给予了思路的引导，为学生在课后自主完成说明文习作做了很好的示范，搭建了梯子，让学生易于实现学习目标。纵观整堂课的学习状态和效果，本次教学还是富有实效的。

《假如》教学设计3

　　教材分析：

　　《假如》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。

　　学习目标分析：

　　1．程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。

　　2．情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　学习重点分析：通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。

　　学习难点分析：读悟结合，理解文意。

　　教学过程：

　　一故事导入，激趣入题

　　口语三分钟训练。（神话故事：神笔马良）

　　二．初读，学习生字，了解大意。

　　1.师导：马良的这支笔可真神奇，画什么，什么就变成真的，假如你有这样一枝神笔，你最想画什么？

　　2.揭题。

　　同学们的愿望都那么纯真而美好，今天就让我们一同去看看另一个小朋友的愿望，她写了一首小诗《假如》，齐读2遍。

　　3.大声读课文，借着拼音读准字音，读通句子，遇到生字多读几遍。

　　4.小黑板自主识字----同桌互读----开火车领读----齐读生字。

　　5.出示生字卡片开火车认读，并用“寻”和“食”组词说句子。

　　6.指导书写这两个生字。（“寻”有长横，“食”指导笔顺。）

　　7.轻声读课文，想象：善良的小作者用马良的神笔给谁画了什么？

　　8.小组说说。

　　9.指名回答，教师板书

　　给小树画太阳

　　给小鸟画谷粒

　　给西西画好腿

　　三．分小节细读课文。

　　（一）学习第一小节

　　1.导：冬天来了，寒冷的北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零的站在窗外，被风吹的摇摇晃晃，冻得瑟瑟发抖。此时，你是什么心情？

　　2.导读小黑板上的词语：寒冷的北风，缩着身子，轻轻叹息

　　（指导带着感情读读这些词）

　　“那么小树现在最需要的是什么啊？（阳光，温暖，关心…..）

　　这位小女孩是怎样帮助小树的？

　　3.读一读第一小节

　　4.指导朗读：

　　小作者感受到了小树的寒冷，于是，她画了一个红红的太阳，太阳好温暖啊。这样，小树在冬天也能？（快活的成长）谁带着快活的语气读一读？

　　5.指名读----评价-----再齐读。

　　（二）学习第二小节。

　　1.引读：同学们，当你十分饿了的时候，在家等妈妈，你是怎样的一种心情？小鸟的心情和你一样，所以他只能在呆在家里？（苦苦等待，饿地哭泣）

　　2.指导用同情的语气读这两个词。

　　3.指导读第二小节。

　　“小作者想到小鸟的可怜就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，此时，你的心情怎样？(高兴)那就带着高兴的心情读读第二小节。

　　4.指名读----学生评----师生接力读，读出感情。

　　（三）学习第三小节。

　　1.导：同学们，西西是不幸的，因为她失去了双腿，然而他又是幸福的，因为有许多像作者一样善良的人在关心着她。我相信，在不久的将来，西西一定会站起来，和我们一起在操场上快乐的追逐游戏，让我们把真诚的祝福送给西西吧！

　　2.指名读，读出深情。

　　3.齐读。

　　（四）.学习第四小节。

　　1.想想小作者只画了这些吗？你怎么知道的？

　　2.假如你有一只神笔，你想给谁画什么？为什么？（指导用“我要给……”说句子。）

　　3.从这课中，你感受到了什么？

　　4.师小结：听了你们的发言，老师真的很感动，因为我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好心愿！（板书：爱心。并画出大爱心图。）

　　四．合作练读，感悟全文。

　　1.合作读。

　　2.配乐朗诵。

　　同学们，我相信，只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出我们的爱心，让世界变得更温暖吧！

　　五．指导看着板书背诵。

《假如》教学设计4

　　【教材简析】

　　在人们眼中，灰尘通常是污染环境、传播病菌、危害人类健康的罪魁祸首。然而，这篇课文却向我们介绍了灰尘鲜为人知的另一面：人类的生息离不开灰尘。假如大气中没有灰尘，强烈的阳光将使人无法睁开眼睛;假如大气中没有灰尘，天空将变成白茫茫的一片;假如空中没有灰尘，地面上的万物都将是湿漉漉的，更为严重的是，地球上的水就会越来越少，最后完全干涸，生物就不能生存。此外，假如没有灰尘，大自然也将会变得非常单调。作者正是通过灰尘的作用，揭示出一个深刻的哲理：事物往往都具有两面性，只有正确地认识它们，才能趋利避害，造福人类。

　　全文层次分明，条理清晰。语言准确、生动，知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的重要关系。

　　选编这篇课文的意图，一是继续引导学生学习说明文的表达方法，体会作者准确地用词、形象地表达;二是让学生知道灰尘的特点和作用，懂得任何事物都有两面性，受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。

　　【设计理念】

　　重视学生的独立阅读能力的培养，将学生的自读自悟与教师的点拨引导、领悟方法与感知特点、获取知识与启迪思维有机地融在一起，让学生在语言实践中学习语文，习得方法，懂得道理。

　　【教学目标】

　　1、认识4个生字。正确读记“然而、面临、颗粒、来源、分裂、飘浮、削弱、柔和、性能、依附、稳定、朝晖、单调、古往今来、庞然大物、气象万千”等词语。

　　2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容，知道灰尘的特点和作用。

　　3、领悟作者的表达方法，并学习运用。

　　4、懂得任何事物都有两面性，受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。

　　【教学重点】

　　在理解课文内容的基础上，体会作者用词的准确和说明事物的表达方法。

　　【教学难点】

　　明白灰尘与人类的关系，懂得任何事情事物都有两面性。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【课前准备】

　　收集资料了解灰尘与人类生活的联系。

　　【教学过程】

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1、出示诗句：

　　“时时勤拂拭，勿使染尘埃。” 读一读，谈谈你对这句诗的理解。

　　(“拂拭”是指掸掉或擦掉灰尘，“勿”是“不要”的意思，“尘埃”就是尘土。这句话的字面意思是：从古代到现在，人们总是经常擦拭灰尘，使(物品)不沾染尘土。)

　　2、结合生活实际，谈谈灰尘有哪些危害?

　　3、假如没有灰尘，人类和自然界将会怎样?

　　二、默读课文，印证设想

　　1、自由读课文，要求读准字音，读通课文，并想想：自己的想法与课文的内容是不是一样?有哪些异同点?

　　2、出示生字新词，引导学生读准字音：

　　模样(mú) 朝(zhāo)晖 直径(jìng) 削弱(xuē)

　　散射(sǎn) 较(jiào)短 可恶(wù) 干涸(hé)

　　单调(diào) 削(xuē)弱 尘埃(āi) 调(tiáo)节气候

　　3、交流：

　　自己的想法与课文的内容是不是一样?有哪些异同点?

　　将生活与课文对比联系，将自己的大胆设想与课文内容之间进行比较，引起学生思想上的震撼。为下文的学习奠定情感的铺垫。

　　三、精读课文，自主学习

　　1、默读课文，看看灰尘有什么特点?用“——”画出来。灰尘有什么作用?用“～～”画出来。

　　2、与同组同学互相交流。

　　3、全班交流汇报：

　　⑴ 灰尘的特点：

　　① 小，从哪儿感受到?

　　课件出示：灰尘颗粒的直径一般在万分之一到百万分之一毫米之间。人眼能看到的灰尘，是灰尘中的庞然大物，细小的灰尘只有在高倍显微镜下才能看见。

　　这句话是怎样写出灰尘“小”的?这样写有什么好处?(“庞然大物”是指庞大的东西。这段话首先运用列举数字的方法介绍了灰尘的大小，接着又运用对比的方法突出了灰尘非常细小的特点。这两种说明方法的运用，使说明的事物更加具体、真实、生动。)

　　朗读体会。

　　② 来源于土壤和岩石。

　　③ 在空中飘浮。

　　⑵ 灰尘的作用：

　　① 反射光线。

　　② 反射光波较短的光线，吸收光波较长的光线。

　　③ 灰尘具有吸湿性能。

　　⑶ 通过学习我们对灰尘的特点和作用有了了解，假如没有灰尘，我们将面临怎样的情形呢?

　　出示句式：假如大气中没有灰尘，_________。

　　① 填写课文内容。

　　② 读一读，说一说从这几句话中发现了什么?

　　(句式相似，都强调了灰尘的作用大，但强调的角度不同。这三个句子都采用“假设”的说明方法写的。)

　　根据略读课文的教学要求，放手让学生自己来。通过自主阅读，发现特点和作用，并通过句式训练引领学生发现语言规律和写作特点。达到自读自悟的目的。

　　③ 补充课外资料：除了书上写的这些作用外，你还知道灰尘有哪些作用?

　　四、再读课文，习得方法

　　1、从第4～6自然段中任选一段，细细品读，用“因为大气中有了灰尘，所以___________。”这个句式来说说灰尘的作用大。

　　2、交流汇报：

　　第四自然段通过“削弱、变得柔和”等词语的理解来突出灰尘的重要作用。

　　第五自然段抓住“怪脾气”“喜欢”这两个词语，明白作者将灰尘赋予人的性格特征，把灰尘的特点写得非常生动传神。

　　第六自然段引导学生明白作者采用层层推进的写作方法，突出灰尘的重要作用。

　　3、读了这篇课文，你学会了哪些说明方法?

　　五、明白道理，拓展思维

　　1、从灰尘的危害和作用中，你悟出了什么道理?

　　(使学生懂得：灰尘太多确实会污染环境，但适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。)

　　2、生活中还有哪些事物也像灰尘一样，具有两面性，举例说明。(如鸟粪、电视、网络……)

　　3、小练笔：

　　根据课文和自己搜集的资料，以《我是灰尘》为题，写一篇短文。

　　4、推荐阅读高士其的《灰尘的旅行》。

　　【板书设计】

　　12、假如没有灰尘

　　大小及来源 列数字

　　使阳光变柔和

　　作用 使天空呈蔚蓝 对 比

　　形成气象万千的景色 假 设

　　保持良性循环 (说明方法)

　　【练习设计】

　　1、抄写下面词语：

　　恶劣 狼狈 擦拭 尘埃 削弱 朝晖 裂开

　　2、根据课文内容填空：

　　⑴ 如果没有灰尘，阳光将____，天空将____大自然____，地球上的水将_____。因此，_______。

　　⑵ 灰尘的作用告诉我们：事物往往具有两面性。被人们称为“废物”的东西，往往有_____。灰尘虽然_____，但_____。然而，如果人们不注意保护环境，_____，则又令_____。这对当今世界来说，是个_____。

　　3、生活中还有很多事物像灰尘一样，具有两面性。如鸟粪、网络、电视……请选择其中的一项仿照《假如没有灰尘》这篇课文的写法写一写。

《假如》教学设计5

　　设计意图

　　1．“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。

　　2、培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，延伸课文内涵，发展学生的语言表达能力。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我想体现如张志公先生所说的：“语文教学，要带领学生在课文里走一个来回，“来”就是从语言文字到思想内容，“回”就是从思想内容又回到语言文字上，我让学生在各种情境中多角度互动对话，并利用板书的变化，在对话中，带领学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感，体会爱心的神奇力量。

　　3．在积极倡导新课改大潮的今天，全国小语会会长崔峦在第四届全国阅读教学赛课会上曾说：“语文教学一定由“死”变活，由“封闭”走向“开放”，但牢记语文是语文，不忘自己的使命，防止过于热闹浮华再蹈，费时多而收效微的覆辙”明确指出语文课要进行扎实的语文基本功训练，教学中，我引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象说话训练等理解、感悟字词的精妙与意蕴。

　　4、升华感知，扩展延伸，超越文本，情感升华，工具性与人文性的统一。

　　带领学生走进文本，领会作者的爱心，学生自然产生关爱他人的愿望，从而实现本课的情感目标。最后扩展延伸，说说假如你有一枝马良的神笔，你会用它来做什么？让学生尽情想象，畅所欲言，进一步发展语言，培养爱心。最后让学生说说如何去帮助那些需要帮助的？使学生情感升华，最后再激情寄语，使学生的情感超越文本，高潮迭起。

　　5、课程资源

　　如果没有课程资源的广泛支持，再美好的课程设想也将变成一纸空文。因此，我们教师必须开发和利用好这无所不在的课程资源，为我们的语文教学服务。由此，我课前制作了多媒体课件，并借助课件及音乐资源等进行直观教学，帮助理解文意，激发学生的学习兴趣，使课堂充满亲和力，洋溢着快乐与情趣，也是为了让学生学的轻松，学的快乐。

　　教材简析

　　《假如》是二年级上册的一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。

　　学习目标：

　　1、通过自主学习，能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。

　　2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望

　　教学重点：

　　1、 识字和写字；

　　2、 通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。

　　教学难点：读悟结合，理解文意。

　　课前准备

　　cai课件

　　第一课时

　　一、了解《神笔马良》的故事。

　　二、读准字音，读通课文，整体感知课文内容。

　　三、学习生字新词。

　　第二课时

　　教学流程

《假如》教学设计6

　　一、导入

　　1、上节课我们学习了《假如》这一课，这些生字词你们掌握得怎么样呢？

　　2、复习生字词。（指名读-男生读-女生读-随意读）同学们掌握得非常好！

　　3、通过上节课的学习，我们知道有一个小朋友非常渴望拥有一枝马良的神笔，这个小朋友想用马良的神笔画什么呢？这节课我们继续学习23课《假如》。（齐读课题）

　　二、感知全文

　　1、打开书108页，生自由读课文。

　　2、指名分段读课文。请其他同学拿出手中的笔，边听边划出这个小朋友想用马良的神笔画什么。

　　3、指名汇报，出示课件。自由读读。

　　三、学习第一节

　　1．这个小朋友为什么要画一个红红的太阳？（板书）哪一小节告诉我们了？指名读。

　　2、为什么要画红红的太阳呢？自由读。指名回答。

　　3、出示：小树在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。你能把小树当时的样子表演出来吗？

　　学生亲身体验：小树小树，你为什么缩着身子？小树小树，你为什么轻轻叹息？他的心情如何？（指导朗读）

　　小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……）

　　4．在寒风中缩着身子，轻轻叹息的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩为它画了一个红红的太阳，给小树带来了温暖，现在小树又是什么样子，他的心情如何。我们就带着这种心情来读读第一小节。

　　5．自由读──指名读——范读──喜欢的齐读（在师生评议练习有感情朗读）

　　四、学习第二节

　　1．这个小朋友为什么要画许多好吃的谷粒？（板书）学生自由读。指名回答。

　　2．出示：小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣。

　　3．引导：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞到遥远的地方去寻食。多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。（指导朗读）

　　4．此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭、面碎……）

　　5．善良的小朋友想用马良的神笔给小鸟画──（生：许多好吃的谷粒）（课件出示第二节诗）。这是小鸟会怎么样呢？

　　6．你真会体会，能把这种体会读出来吗？自由读——指名读——男女生赛读

　　五、学习第三节

　　1、小树在阳光下快活地成长，小鸟吃饱了在天空自由自在地飞翔。而这个小女孩的朋友西西引读“西西只坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”

　　2、西西为什么只坐在屋里？你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便、痛苦？

　　3、西西是不幸的。此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么？

　　4、你们对西西的关心是发自内心的。是呀，西西最需要的是一双好腿，一个健康的身体。这个小朋友和我们一样，都读懂了西西的心。（出示第三节诗）齐读。

　　5、西西是不幸的，但他又是幸福的，因为有许多善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏（指名说）。

　　这时的西西是多么开心，我们也一样开心。让我们把真诚的祝福送给西西。

　　6、指名读——想读的站起来读。

　　六、学习第四节

　　1．这个小朋友真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好啊。把你喜欢的愿望背下来好吗？（学生自由背诵）

　　2．谁来背给大家听？（指名背诵，每个愿望请一个孩子）

　　3．她想怎样实现这些愿望？(靠神笔)读一下。

　　4.生活中真有这样的神笔吗？是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定能实现，所以小女孩说──假如。但是小女孩和我们都有一样的爱心，这是最可贵的。（板书：爱心）

　　5．小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）

　　6、让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好愿望。

　　七、拓展想象

　　1．这个小女孩特别渴望有枝神笔，但却不是给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助那些需要帮助的人，可见她是一个多么善良、多么有爱心的孩子呀，假如你有一枝神笔，你要用来画些什么？（小组讨论）出示句子：假如我有一支马良的笔，我要给（）

　　2．指名说。

　　3．大家说得真好，假如我们也有一枝马良的神笔，我们也会画很多东西给需要的人。现在你们把自己刚才说的接着诗的最后一小节写下来。

　　八、总结

　　1．结束语：我们不仅会写更要会做，其实在我们的身边，在我们的生活中有许多需要帮助的人，没有神笔我们一样可以帮助他们。

　　2、让我们行动起来，用我们一颗颗金子般的爱心，去帮助别人，让世界变得更美好！我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。

《假如》教学设计7

　　设计意图

　　1、“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。

　　2、阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。

　　3、在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。课始，我就安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。同时，引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。

　　教材简析

　　《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。

　　学习目标

　　1、通过自主学习，能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。

　　2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。

　　学习重难点

　　重点：认识9个生字、8个词语，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。

　　难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。

　　课前准备课件。

　　课时安排一课时。

　　教学流程

　　（一）故事导入，情感铺垫

　　1、你们知道神笔马良的故事吗？想不想一起看看《神笔马良》的动画片？

　　（课件出示《神笔马良》动画片片段）

　　2、小朋友们看得那么专注，你们喜欢神笔马良吗？说说你的心里话。

　　3、马良得到了他梦寐以求的神笔（教师举起一支特大毛笔），为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？

　　4、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，想听吗？

　　教师深情朗诵，配以课件画面，音乐。

　　5、喜欢这首诗吗？这就是我们今天要一起学的课文《假如》。

　　（课件出示课题）读课题

　　（设计意图：运用学生最喜欢的动画片来激发孩子的学习兴趣和情感世界，为学习课文营造氛围和情感铺垫）

　　（二）自主学习，整体感知

　　1、用自己喜欢的方式读读诗歌。

　　（1）找到淘气的生字宝宝，用“o”划出并读准字音，有困难的可向同伴、老师请教。

　　（2）喜欢的段落多读几遍。

　　2、集体交流

　　（1）自读后，还有没有觉得难读的字词？（采用同伴互助解决）

　　③读读这两组词语，你发现了什么？

　　（2）这些顽皮的生字宝宝，蹦蹦跳跳离开了妈妈，你还认识吗？学做小老师，同桌用字卡考一考，如读得正确、响亮，奖★，发现有错帮助纠正。

　　（3）把你最想读的一节诗正确、流畅读给大家听。

　　（设计意图：运用自主识字和同伴互助的形式，充分调动学习积极性，提高学习的有效性）

　　4、小朋友，你读懂这首诗了吗？最想说什么？

　　随机板书： 假如 画太阳 和云朵

　　画好腿

　　（三）读悟结合，体验情感

　　1、我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。请看：（课件呈现三幅图，并配上伤感的背景音乐）

　　图1：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。

　　图2：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。

　　图3：一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界。

　　2、静静地看，你想说什么？（可以选择说其中的一幅。）

　　根据学生的回答，教师点击课件，随机出示与图相对应的句子。

　　图1：小树在寒冷的北风里，图2：小鸟呆在家里，

　　缩着身子，轻轻叹息。 苦苦等待，饿得哭泣。

　　图3：西西坐在屋里，

　　望着窗外的小树和飞燕。

　　自由地读一读，你心情怎样？感触最深的是哪一部分？

　　（设计意图：精美的图片和音乐渲染，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心）

　　3、根据学生的回答，相机学习诗歌内容。

　　预设：

　　学习第一节

　　（1）同样对第一幅图感触深的还有谁？一起读读这句话──“小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。”

　　（2）师：“呼──呼──”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。

　　学生亲身体验：全体起立， 在教师动情的朗诵中，学生“缩着身子、轻轻叹息”

　　（在动作模拟中理解“缩”、“叹息”）

　　角色转换，师生对话：

　　小树小树，你为什么缩着身子？

　　小树小树，你为什么轻轻叹息？

　　小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……）

　　（设计意图：在动作模拟、师生对话中换位思考，深入阅读，感悟词句，体验情感）

　　（3）在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。

　　边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗。

　　（4）师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树，现在你感觉怎样？

　　（5）看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很开心），我们的心里也很（开心），让我们快乐地读读小女孩和我们的美好的心愿。

　　自由读──指名读──齐读（在师生评议练习有感情朗读）

　　学习第二节

　　（1）读“小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”你读懂这句话了吗？

　　引导：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？（在想象说话中明白“遥远”的意思）

　　（2）鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭、面碎……）

　　（3）善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画──（生：谷粒）（课件出示第二节诗）。

　　指名读

　　（4）朗读指导：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑地生活，小女孩和我们的心情怎样？（高兴、喜悦……）

　　男女生赛读

　　学习第三节诗

　　（1）读“西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”

　　（2）西西是不幸的，你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便、痛苦？（在想象说话中感悟“不幸”一词）

　　（3）此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么？

　　创设对话情境：教师扮演西西，学生与西西对话

　　参考：

　　西西：原来我也和你们一样有一双健全的腿，可一场意外的事故，使我永远不能站起来了。

　　西西：如果我能重新站起来，我一定要去爬山，去游泳。

　　（设计意图：在换位对话中，学生走进文本，感受到没有一双好腿的西西的痛苦，产生了要帮助西西，还西西快乐的强烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成，对学生的精神世界产生深远的影响。）

　　（4）你们对西西的关心发自内心。是呀，西西最需要的是健康的身体，自在的生活。小作者和我们一样，都读懂了西西的心。（出示第三节诗）

　　自由朗读

　　（5）西西是不幸的，但她又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏，在球场上，在 （指名说）。

　　这时的西西是多么开心，我们也一样开心。让我们把真诚的祝福送给西西。指名读，师生评议。

　　（四）自主积累，提升情感

　　1、小女孩真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来好吗？（学生自由背诵）

　　谁来背给大家听？（指名背诵，每个愿望请一个孩子）

　　现在我们能不能把三个愿望连起来背一背？老师给你们配上好听的音乐。（配乐背诵）

　　设计意图：把选择权、自主权交给孩子，教师只作适当引导，既达到了语言积累的目的，又体现了学生在课堂中的自主学习。）

　　2、小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）

　　3、生活中真有这样的神笔吗？小女孩的美好愿望能不能实现呢？

　　是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定能实现，所以小女孩说──假如。但是小女孩和我们都有如马良一样的爱心，这是最可贵的。让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好。

　　（五）拓展想象，释放情感

　　1、一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？

　　（出示课件，提供拓展想象的图片：熊猫、森林、污水、盲童、车祸……）

　　学生可以根据图片提供的内容说，更可以自由想象说，对学生发自内心的真情愿望尤其加以肯定、赞赏。

　　（设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。）

　　2、学生仿写小诗一节，有能力的可仿写二节，还可以配上自己喜欢的插图。

　　3、小组交流，并合作成一首动人的诗歌，注意节次排列的顺序性。

　　4、小组展示：配乐朗诵

　　结束语：虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！（背景音乐《让世界更美好》）

　　作业：假如我有一支马良的神笔，我要用它画些什么呢？把想到的写在小练笔本上。

　　《假如》自评稿 周红兵

　　这首儿童诗歌，借“马良的神笔”表达了对小树、小鸟 、残疾人发自内心的关爱。对孩子的影响是深远的。除了能从中积累语言外，还能纯洁孩子们的心灵。面对这样一首文字平凡而情感充沛的诗歌，我探索着采取简洁的线条，走出教师烦琐分析、学生被动接受的说教式教学的途径。

　　1、创设情境，入情入境。

　　叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”。从心理学角度来讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活经验缺乏，知识水平有限，教学中如果仅靠文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要善于创设各种直观情境。这节课我创设多种情境，如在教学第一、二小节时，通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让学生仔细看，仔细听，通过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤单，西西的痛苦。这样，让学生达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。

　　2、揣摩文字，诱发情感。

　　课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的基础上，引导学生品味揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学第一小节的过程中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息”的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边模仿小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。

　　3、引导想象，升华情感。

　　想象是思维的特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感可以向文外延伸，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。在教学第一小节时，让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉？会说些什么呢？ 让学生仿佛自己就是那太阳下的小树，学生展开了自己的想象，体会小树有了太阳以后再也不觉得冷，而是感觉非常的暖活，这样的想象让学生更能溶入情感，更好地体会小树在阳光下享受的温暖，感受小树内心的开心。

　　4、读写结合，深化体验。

　　这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生认识到身边需要关注的事物还有很多。让学生把自己的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童充满了想象力，创造力，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。

　　总之，整个设计我注意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。

　　《假如》说课稿 周红兵

　　《假如》是一首诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。这篇课文的教学，教师要启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。

　　作为教师，如何调动孩子内在的情感，达到和作者心灵的相通，激发孩子那颗纯真、善良的心？我在教学伊始给他们绘声绘色的讲《神笔马良》的故事，孩子们听的入神了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：马良的神笔是多么神奇啊，假如我有一支，该多么好啊。同学们你们想吗？孩子们异口同声的说：好想好想。现在我们来看看，有个叫白冰的人，跟我们有同样的想法，他把自己的想法写成了一首诗歌。让我们一起来读一读。此时我的孩子们读的可投入了，都想弄明白这个小朋友想要一支神笔干什么？孩子们的学习劲头深深的感染了我！我想为了让孩子们真正进入文本，那一定要指导好孩子们精读涵泳，感悟语言。

　　首先我让孩子们自己读诗歌，自己琢磨诗歌的每一小节应该用什么语气来读？ 再指名读一读，再评议、琢磨琢磨每一小节应该用什么样的语气来读。这一步我充分让孩子们自己去琢磨、体会。当孩子们体会有困难时我才加以指导。如第一节：“画一个红红的太阳。/

　　让小树在冬天/ 也能快活地成长”孩子们都知道应该用愉快的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里 /缩着身子，/ 轻轻叹息。” “则要读出温柔的，怜爱的语气，可是孩子们体会不到。我此时用无限温柔、怜爱的语气朗读。我一边朗读一边用手抚摩孩子们的头。孩子们听后能悟出其中的情感。这时我就让孩子们多读，让孩子们悟其它几节诗歌的情感。对于第三小节，孩子们都能体会应该读出对残疾朋友西西的同情、忧伤。为了让孩子们充分理解作者的美好愿望。我让孩子们同桌互读，小组赛读。对于读的好的孩子我让他们上台朗读。孩子们的小手一双双高高举起。上台朗读举行了一轮又一轮，每个孩子都上台了。他们那声情并茂的朗读深深的打动了自己、同学、以及我的心！

　　孩子们纯真、善良的心灵已经达到了和诗人白冰的融合。我顺势利导让孩子们展开想象，假如你有一支马良的神笔想画什么？没想到此时的课堂沸腾了，孩子们的小手举的是那么高。“老师我说、老师我说”

　　假如我有一支马良的神笔，我要给贫苦的山村孩子画一所漂亮的学校，让他们坐在明亮的教室里学习。

　　假如我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双明亮的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界。

　　假如我有一支马良的神笔，我要给周老师画一个改作业的机器人，让老师不在那么辛苦。

　　假如我有一支马良的神笔，我要给穷苦的人画好多的金币，让他们有饭吃、有衣穿。

　　假如我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下自由自在的翱翔。

　　假如我有一支马良的神笔，我要画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探索宇宙的奥秘。

　　多么善良的孩子们！多么富有想象力的孩子们！记得一个外国作家说过，每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充满想象力、创造力。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。今天的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！那丰富的想象力！

　　想象并非无本之木、无源之水。我想正是自己在本课的教学中充分抓住本课的语言材料，让孩子们将这些材料通过读深深的印入孩子们的大脑，孩子们的想象活动才得以完成。以后我要指导孩子多接触、多观察事物，加深对事物的理解，丰富知识，增加表象储备，为想象力的发展作好准备。因为想象的内容尽管可以千奇百怪，但总得受已有知识影响，以已有表象为基础。在以后的教学中我将充分利用文中的语言材料，激发他们对生活、对大自然的独特认识，使孩子们对美好的事物充满向往、追求！

《假如》教学设计8

　　教学目标：

　　⒈认识4个生字。正确读记“削弱、柔和、朝晖、庞然大物……”。

　　⒉正确、流利地朗读课文，理解课文内容，知道灰尘的特点和作用。

　　⒊领悟作者的表达方法，并学习运用。

　　⒋懂得任何事物都有两面性，受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。

　　教学重点：在理解课文内容的基础上，体会作者用词的准确和说明事物的表达方法。

　　教学难点：明白灰尘与人类的关系，懂得任何事情事物都有两面性。

　　教学过程

　　一、谈话激趣，导入新课

　　⒈在平时的生活中，你们喜欢灰尘吗？师生交流。结合生活实际，谈谈灰尘有哪些危害。

　　⒉灰尘在平时真的令人讨厌，因此人们总是“时时勤拂拭，勿使染尘埃。”谈谈对这句诗的理解。

　　⒊假如没有灰尘，人类和自然界将会怎样？引出课题。

　　二、初读课文，了解大意

　　⒈自由读课文，要求读准字音，读通课文，并想想：假如没有灰尘，到底会出现怎样的情形呢？

　　⒉出示生字新词，引导学生读准字音。

　　尘埃(āi ) 直径(jìng ) 散射(sǎn) 较(jiào)短

　　削(xuē)弱 朝(zhāo)晖 单调(diào) 调(tiáo)节气候

　　⒊交流：假如没有灰尘，到底会出现怎样的情形呢？

　　三、精读课文，自主学习

　　⒈默读课文，看看为什么没有灰尘就会这样，灰尘有什么特点?用“——”画出来。灰尘有什么作用?用“~~~~~”画出来。

　　⒉小组同学互相交流。

　　⒊全班交流汇报。

　　⑴灰尘的特点：

　　①小。从哪儿感受到？

　　句子：灰尘颗粒的直径一般在万分之一到百万分之一毫米之间。人眼能看到的灰尘，是灰尘中的庞然大物，细小的灰尘只有在高倍显微镜下才能看见。

　　这句话是怎样写出灰尘“小”的？这样写有什么好处？（“庞然大物”是指庞大的东西。这段话首先运用列举数字的方法介绍了灰尘的大小，接着又运用对比的方法突出了灰尘非常细小的特点。这两种说明方法的运用，使说明的事物更加具体、真实、生动。）

　　朗读体会。

　　②散射光线(散射七色阳光)

　　③具有吸湿性能

　　⑵灰尘的作用：

　　①阳光变柔和

　　②天空色彩富于变化

　　③形成小水滴（小水滴形成云雾、雨、雪、晚霞朝晖、闲云迷雾、彩虹日晕等自然现象）

　　⑶最后的叹号，充分表达了作者对灰尘的赞美，我们真的离不开灰尘，让我们借用书上的几个假如再来赞美一番这灰尘

　　①引读几个假如。

　　②说一说从这几句话中发现了什么？

　　(句式相似，都强调了灰尘的作用大，但强调的角度不同。这三个句子都采用“假设”的说明方法写的。)

　　4、5、6三个自然段都先写了有了灰尘怎样，然后写假如没有灰尘怎样，这又运用了什么说明方法呢？

　　⒋补充课外资料：作者运用假设和作比较的说明方法向我们介绍了灰尘的作用之大，除了书上写的这些作用外，你还知道灰尘有哪些作用？

　　⒌灰尘的作用可真大呀，就让我们再一次来赞美并感谢它们吧。

　　从第4－6自然段中任选一段，细细品读，用“正因为大气中有了灰尘， _______________。”这个句式来说说。

　　四、明白道理，拓展思维

　　⒈怪不得作者第一自然段中说人类的生息离不开灰尘，让我们在来看一看第一自然段，你悟出了什么道理？

　　⒉生活中还有哪些事物也像灰尘一样，具有两面性，举例说明。（如鸟粪、电视、网络……）

　　板书设计： 12*假如没有灰尘

　　大小及来源 列数字

　　散光 柔和

　　散射七色光 色彩富于变化 对 比

　　吸湿 小水滴 气象万千 假 设

　　教后反思：

　　这是一篇略读课文，教学时，我总体感觉思路比较清晰。但在教学的过程中也出现了很多问题。其一，学生对字的读音掌握不够好，比如“朝晖”这个“朝”字在初读课文时强调了读音，但在后来的朗读中，还是有好几个学生读错。这可能是进入五年级后，我对阅读理解的教学加强了，而对字词的教学减弱了，学生还不能很好适应所致。其二，在教学时，我对一些描写的教学引导过细，以致教学时间不够，在一堂课内没能完成整篇课文的教学任务。略读课文上成了精读课文，这是我对略读课文的重点把握不够所致。

《假如》教学设计9

　　教学目标

　　1、知识与能力：巩固本课生字，能正确、流利地朗读课文，并有适当的情感定位。

　　2、过程与方法：通过聆听感受、自读自悟、品读深入等阅读活动理解文本，并在句式练说、朗读表演、仿写创作中得到能力的培养和情感的熏陶。

　　3、情感态度和价值观：激发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境的真情实感，显示儿童博大而纯真的心。

　　设计意图

　　1、激发兴趣：根据年龄特点，选择巧妙的着眼点（神笔）激趣，带动思维，激情入境，使学生产生共鸣。

　　2、培养语感：语文教学要把握学科的个性，以学生的语言发展为本，加强语言的理解、感悟和运用，通过诵读、联想、评价，感受深刻的文本内涵。

　　3、拓展文本：在深入研读感悟文本的基础上，根据学生和文本的特点，设计了适宜的句、段训练，师生共同进出课文意境，在多元对话的过程中，有机整合与拓展，更提升了情感的感染与熏陶。

　　预设目标教学环节学生活动

　　一、复习导入抓住“神笔”一词，激活学生思维，引发浓厚兴味。

　　1、揭题《假如》，说说你是怎么理解“假如”这个词语的？

　　2、师：课文中的作者想象自己如果有一枝马良的神笔,会干什么事。你觉得马良的神笔是一枝怎样的笔？3、出示图片与小诗：马良爱心大，神笔手中拿，看谁要帮助，他就画画画。

　　1、学生谈理解。

　　2、学生畅谈：这枝笔画的画能变成真的，帮助穷苦人的笔，惩治坏人的笔……

　　3、学生读一读。

　　二、感悟课文，朗读积累创设一个师生思维直接交流的情境，将文本直观地呈现课堂当中，让一切来的那么自然。并给予学生充分的自读自悟的时间，培养自主阅读能力。

　　1、师：谁需要帮助，马良就会用这枝神笔画出他最需要的东西。那课文中谁需要帮助呢？

　　2、读课文，找出课文中体现小树、小鸟和西西需要帮助的句子。

　　3、自读自悟，各自准备班上汇报。:提示：当我读到（　）的时候，我（ ）。

　　4、集体感悟，指导诗中相应句子的朗读。l感受小树的困难。

　　（1）、抓住“寒冷、缩着、叹息”这些词体会小树的冷。

　　（2）、谈到“叹息”时想象小树当时会说些什么？

　　（3）、指导朗读最后两行诗句。

　　感受鸟妈妈和小鸟的困难。

　　（1）、抓住“苦苦、哭泣”体会小鸟的饥饿。

　　（2）、学学哭泣的样子，想象小鸟一边小声地哭，一边还说着什么？请演一演、说一说。

　　（3）、抓住“遥远”一词体会。联系诗句“遥知不是雪”或“遥看瀑布挂前川”理解“遥”的'意思。表扬学生能把学过的知识进行迁移。

　　（4）、朗读最后三行诗，突出重点词。

　　整合一、二两节

　　（1）、同学们，北风中的小树，饥饿的小鸟他们最需要的是什么？

　　（2）、文中的小作者用马良的神笔为小树画了（

　　），为小鸟画了（

　　）。

　　（3）、指名读读填进去的短语，突出“红红的”与“许多”。

　　（4）、小树有了红红的太阳，小鸟有了许多好吃的谷粒，会多么开心啊！请小朋友读读1、2两节，试着读出他们得到帮助后喜悦的心情。

　　学习第三节

　　（1）、同学们，还记得课文中哪一句话写出西西需要帮助吗？是不是这句？教师故意丢掉“只”字再让学生读。

　　（2）、学生提出少了“只”字，讨论少了“只”字要不要紧。

　　（3）、此时西西最想要的是什么？一双好腿对我们来说是多么平常，可是在西西眼里却是那么珍贵。正当西西非常苦恼的时候，却发现自己的腿终于能动起来了，他会怎样？（体会由沉重到兴奋的变化）你能让所有的同学都感受到西西的这份欣喜吗？朗读全段。当你读到什么地方的时候最兴奋，请你再读读。

　　5、朗读全文，背诵全文。

　　（1）、教师配乐范读。

　　（2）师：同学们，多么感人的诗啊，请大家学着老师的样，有感情地读读全文，有能力的还可以选几节背一背。

　　（3）巩固全文。

　　1、学生回顾课文，口答。

　　2、学生划出、并指名汇报体现他们需要帮助的句子。

　　3、学生反复读读这几句话，围绕提示在书上作简单批注。

　　4、学生根据提示中的句式畅谈各自的感受。在教师的引导下，深入理解、整合课文内容，同时能有感情朗读。指名说说。指名填空，练读括号中的短语，突出这些事物的特点。通过师生评价，学生有感情地朗读1、2两节。。学生通过争论，从“只”字中感悟西西的那份无奈。指名朗读第三节，重点读好最后两行。

　　5、（1）、静静地听教师的范读，用心去感受诗中内容。（2）、学生自由练读全文，指名自由读、背喜欢的段落。

　　（3）、全班配乐朗读。

　　三、仿写创造。每一个儿童，就其天资来说，都是“诗人”。朗读这首诗，能让学生产生共鸣，产生那么多新的“假如”，学生在创作中表达出他们的向往和追求。给人类朋友、动物朋友、植物朋友……需要帮助的人画什么。

　　作业纸：

　　1、学生仿写。

　　2、交流、汇报。

　　3、教师小结。小朋友，真不错！你们不仅诗写得好，还有一颗纯真、善良的心。课后小朋友可以把自己写的诗，贴到墙上，让大家都来读读、背背。1、学生独立完成或与同学合作完成。2、学生展示自己创作的成果，师生评价，特别优秀的读读、背背。

《假如》教学设计10

　　假如

　　一.教学目标

　　知能目标：

　　1学会认9个生字；会写8个生字。

　　2能流利地、有感情地朗诵和背诵诗歌。

　　3尝试模仿课文写简单的诗句。

　　过程与方法目标：在朗读过程中体会作者的情感以及各小节的不同语气，感悟语言文字。

　　情意目标：

　　1培养学生高尚的同情心、爱心和人文关怀。

　　2培养学生对诗歌的阅读和创作兴趣。

　　二.教学重难点。

　　1重点：指导朗读，感悟语言。

　　2难点：读出各小节的不同语气。

　　三.教学策略：

　　这首诗内容不难理解，但是各小节表的的感情色彩的细微差别要让学生体会并朗读出来不容易。所以，采用多指导朗读，在读中体会，以范读、领读为主要方法。其次，尝试运用网络环境来实施课堂教学。引导学生初步学习使用网络资源。

　　四.教学准备：

　　1自制课件。

　　2指导学生通过多媒体预习，学习运用网络资源。

　　五课时安排：2课时

　　六.授课时间：

　　第一课时

　　一.故事导入。

　　1师：有谁听过《神笔马良》的故事？能讲给大家听听吗？

　　2想不想自己读一读？打开老师为你从网上链接好的网页，读一读。

　　3老师诱导进入诗歌的学习：马良的神笔是多么神奇啊，假如我有一支，该多么好啊。你想吗？我们来看看，有个叫白冰的人，跟我们有同样的想法，他把自己的想法写成了一首诗歌。让我们一起来读一读。

　　二.初读感知，学习字词，了解大意。

　　1范读，让学生感受诗歌的美，有个整体印象。

　　2自己读一读。鼓励学生通过课件自我检查。

　　3跟同学议一议，读懂了什么。

　　通过看课件中的填空来检测。先自己说一说，再指名说，反馈自读的结果。

　　三.精读涵泳，感悟语言。

　　1鼓励学生读诗歌，正音。

　　2自己再读一读，琢磨琢磨每一小节应该用什么样的语气来读。

　　3指名读，老师相机指导学生品读每小节。如第一节：“画一个红红的太阳。/让小树在冬天/也能快活地成长”应该用愉快的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里/缩着身子，/轻轻叹息。”

　　“则要读出温柔的，怜爱的语气。第三小节，应该读出对残疾朋友西西的同情、忧伤。

　　比较“给小树画太阳”和“给冬天的小树，画一个红红的太阳”有什么不同。

　　读第二小节，看看有什么发现。交流阅读收获。

　　4再整体读，读出每小节开头的“假如我有一枝/马良的神笔”不同的语气来。

　　四.分角色朗读，升华情感。

　　1师生分读。老师读每小节的前两行，学生读其他的。

　　2男女生分别读。

　　五.作业：拓展延伸。

　　1假如你也有一枝马良的神笔，你想做些什么？模仿课文，用诗的语言写下来。

　　2背诵诗歌。

　　第二课时

　　一.复习。

　　1认读生字词语。

　　2背诵课文。

　　二.交流自己的诗歌，请同学读一读自己写的，其他人可以评价，可以建议修改。

　　三.练一练，连线搭配词语。（课件）

　　红红的 北风 快活地 等待

　　好吃的 身体 苦苦地 成长

　　寒冷的 太阳 轻轻地 叹息

　　健康的 谷粒

　　遥远的 地方

　　四.指导学生在田字格中写生字。

　　1指名认读生字。口头组词。

　　2观察，总结规律，发现哪些字的哪些部首发生了变化。

　　3指导练习。

　　板书设计：

　　给小树画 红红的太阳

　　假如 我有一枝马良的神笔 给小鸟画 谷粒

　　给西西画 好腿

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《假如》教学设计11

　　1、教师通过谜语或诗歌导出“桥”。

　　1、出示“桥”的谜语或诗歌。

　　师：同学们，老师给大家出一道谜语，谜面是这样的“一道长虹跨两岸，万里天堑变通途。”

　　生：桥2、学生画出心目中的桥师：对了，我们南京是长江之滨的历史名城，这里有一座雄伟壮观的长江大桥，同学们曾经无数次乘车坐船从桥上桥下通过，现在就请同学们在你们的画纸上画出你观察到的长江大桥。（学生画时教师播放音乐）

　　2、通过学生的观察分析学生的观察角度从而3、介绍运用不同4、的观察角度观察桥。

　　1、出示学生的画稿，2、请学生讲出自己平时的观察。

　　师：同学们都画好了，现在我就请同学们来展示你所观察的长江大桥。（将学生的作品放在实物投影仪上展示）

　　师：你发现同学们观察长江大桥的角度有什么相同与不同之处吗？

　　生：（答不同之处）

　　相同之处在他们所观察的角度都是桥的侧面。（教师可放映侧面桥的课件）

　　2、教师由浅入深，展示不同角度的桥，引起学生的思考。

　　师：想一想，假如换个角度会不会看到不一样的桥？（教师边说边展示课件——出示课题《假如换个角度》）

　　师：（教师逐一出示从不同角度观察到的桥）让我们一起来观察，然后说说你图片都是从哪些角度观察桥的。（教师放映完让学生说出感受）

　　生：答从侧面看桥，桥像一道彩虹卧在江面上。

　　从飞机上俯视桥，就好似一根彩带系在江面上。

　　我们站在桥面上看桥，感觉人桥合一，与桥齐越，凌空飞架。

　　站在正面看桥，实际上我们所看到的已经是路的延伸，这条路引领我们走向未来……

　　在想象我们坐着游轮从桥洞下面过的时候，我们感觉到了桥像一座无比坚固的山，我们可以在山洞里避风躲雨。

　　师：你知道为什么同样是桥会给人不同的感受？

　　生：因为我的观察角度产生了变化，所以我们有了不同感受。

　　3、教师小结刚才，通过对大桥不同角度的观察，使我们对大桥有了不同的认识，我们感受到了桥像路，像山洞，像彩带……

　　5、学会换个角度观察大海1、请学生应用观察桥的方法观察另一个事物——大海师：同学们，世界上的事物何止桥一种，我们能不能用观察桥的方法来观察另一个事物——大海。同学们，你们可以八人小组进行讨论。

　　师：能不能将你的讨论结果和大家分享一下？

　　生：答师：教师根据学生所讨论的结果出示课件。

　　（出示课件平静的大海）人在海边看大海感觉平静、温馨、浪漫。

　　（出示人在海中游泳或在船上）人坐在轮船上看大海，感觉人溶入大海，真正的感受到了大自然的宽阔胸襟，可以包容世界上的万事万物。

　　出示空中看海）若是飞上蓝天俯视大海，我们会看到蔚蓝天空和碧蓝的海水在海的尽头相接，分不清哪里是海哪里是天，这时我们会有感于大海的优美和广阔。

　　（出示海底景象）若是潜入海底，海底又是一个神秘的世界。

　　刚才，同学们从不同的角度观察了桥、海，使我们对事物有了进一步的认识，也产生更深层次的感受。但是你们有没有察觉到，刚才观察时，被观察的桥和大海都是静止的，而观察者人是运动的，不同观察结果的产生是由于作为观察者的人的角度在不断变化而引起的。但是，世界上很多事物不仅有静态，还有其动态，这时我们观察的角度又要变化，就出现了被观察者是动态的，而观察者是静态的。大海就有动和静的两种截然不同的状态，同学们想一想，静态的人去观察动态的大海会有哪些不同角度，又会产生哪些不同的感受呢？

　　生：答师：（展示日出大海）火红的太阳跳出海面，我们感受到了生命的朝气蓬勃。

　　（展示波涛汹涌的大海）我们看到到波涛汹涌，巨浪排空的大海。我们感到可怕、恐惧、不可一世、感受到了人的渺小、不堪一击。

　　（展示日落的大海）我们看到了日落的大海，大海有着落日熔金般诗情画意。

　　当我们以静止的状态，观察运动着的大海时，好象找到了崭新的角度，有了一个全新的感受，他孕育着新的生命。

　　四：由换个角度观察事物引申到换个角度看问题。

　　师：通过观察桥和大海，我们知道观察事物时不仅要从不同角度观察事物，而且不同的事物还有其不同的状态，在不同状态下给我们的感受是不一样的。其实不仅观察事物需要换个角度，考虑问题，看待一件事情也需要换个角度，这样我们会有一个全新的认识。前几天，余老师遇到一件这样的事情，有一位五年级的同学因为在一次数学考试当中一连错了三道应用题，为这件事情他一闷闷不乐，老是埋怨自己，吃不下，睡不着。余老师想如果有我们五（一）班的同学在一定会告诉他假如换个角度，我们该怎么想。

　　生：答师：同学们，你们的生活中有没有假如换个角度去想去看就会豁然开朗的事情吗？请八人小组讨论，然后和同学分享你的感受。

　　生：讨论后回答。

　　6、小结师：同学们说的真好，通过我们今天的讨论，你从中悟出了什么道理呢？请八人小组讨论。

　　学生八人小组讨论然后回答。

　　师：其实古人早已对看待问题，观察事物有了精辟的论断，那就是北宋著名诗人苏轼在《题西林壁》的四句诗词，让我们一起来朗诵。

　　（教师放映课件）师生一起朗诵。

《假如》教学设计12

　　【教学准备】

　　幻灯片、收集灰尘的资料。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，创设情境

　　上节课我们一起了解了新型玻璃，知道了它对我们的生活有着许多帮助，我们都对科学家的创造发明感到欣喜，可你们知道吗，我们身边最不起眼的灰尘也有着很重要的作用呢。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，要求做到读得正确、流利，生字多读几遍，能熟练认读。

　　2、出示生字词，引导学生正确认读：

　　勿(wù)

　　埃(āi)

　　漉(lù)

　　晕(yùn)

　　3、段指名读课文，检查读书情况。

　　三、精读课文，自主学习

　　1、精读课文，自主学习：

　　出示自学提示：

　　⑴默读课文，看看灰尘有什么特点?用“──”画出来。灰尘有什么作用?用“～～”画出来。

　　⑵与同组同学互相交流。

　　2、全班交流汇报：

　　灰尘的特点：

　　⑴小，从哪感受到的?

　　⑵来源于土壤和岩石。

　　⑶在空中飘浮。

　　灰尘的作用：

　　⑴反射光线。

　　⑵反射光波较短的光波，吸收光波较长的光线。

　　⑶灰尘具有吸湿性能。

　　3、通过学习我们对灰尘的特点和作用有了了解，假如没有灰尘，我们将面临怎样的情况呢?出示句式：假如没有灰尘。

　　⑴填写课文内容。

　　⑵补充课外资料。

　　四、小结说明方法

　　我们能这样清楚、明白地了解灰尘的特点和作用，课文用了什么方法来告诉我们的?(数字、假设)

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