《辨认方向》教学设计共3篇(辨认方向优秀教学设计)

时间:2022-06-27 10:51:55 教学设计

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《辨认方向》教学设计共3篇(辨认方向优秀教学设计)

《辨认方向》教学设计共1

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一、教学目标

  1借助辨认方向的活动,进一步发展空间观念。

  2结合具体情境给定一个方向(东、南、西或北),能辨认其余的七个方向,并能用这些词语描述物体所在的位置,初步体会方向的相对性。

  3发展积极的学习情感体验,体会到生活中处处有数学。

二、教材分析

  本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向的基础上,进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向。这部分的内容,教材没有把它作为知识点去讲授,而是让学生在充分的活动中加深体验,为学生建立空间观念打好基础。

三、学校及学生状况分析

  广西柳州市文惠小学办学条件较好,每间教室都具备多媒体教学功能。学校位于市中心,离人民广场较近,便于本课教学前准备活动的开展。本班学生学习积极性较高,能力一般。在学习本课前学生已经学习过关于四个基本方向的知识,有一定生活经验。

四、课堂实录

  教学准备:课件1份,课前组织学生游柳州人民广场。

(一)活动一游柳州人民广场

  1联系生活,创设情境。

  师:同学们,你们看这是什么地方?(课件出示:柳州人民广场图片,下面用文字表示。)

  生:人民广场!

  师:咱们以世纪门为中心,来说一说艺术中心、人民医院、喷泉、技术交流站分别位于世纪门的什么方向。

  生:艺术中心位于世纪门的西方,人民医院位于世纪门的北方,喷泉位于世纪门的南方,技术交流站位于世纪门的东方。(根据学生的回答,课件分别显示出四个方向词:东、南、西、北。)

( 反思 通过生活实例,调动学生学习的积极性,使学生获取大量的感性材料,为正确认识新方向做好铺垫。)

  2调动原有经验,初步感知新方向。

  师:除了东、南、西、北这四个方向以外,在生活中你们还在哪儿听说过哪些新的方向? 能不能给大家介绍一下?

  生1:我还知道东南方向,我看天气预报时听到过东南风。

  生2:还有西北方向,我也听过西北风。

  生3:我知道东北方向,我妈妈说我老家在东北。

  师:你老家是什么地方呀?

  生3:沈阳。

  师:你们了解的真不少,对,沈阳就位于我国的东北。

  师:(指大屏幕的广场图)以世纪门为中心东北方向是指什么地方?

  生:饭店在世纪门的东北方向。

  师:大家同意她的意见吗?为什么?

  生1:不同意,饭店在世纪门的东边。

  生2:不,饭店在世纪门的北边。

  生3:我同意,因为饭店既在世纪门的东边,又在世纪门的北边,所以它是在世纪门的东北方向。

  生4:我也同意,因为它是在北边和东边中间的,所以饭店是在世纪门的东北方向。

( 反思充分调动学生原有的知识经验,让他们从自己熟悉的事物中找到与新知的连接点,让学生在交流、辨析中不知不觉地学习,充分地体现交流的价值。)

  3用新方向词说一说物体所在的位置。

  师:在小组里说一说,图上的其他建筑物分别在世纪门的什么方向?

(小组讨论、交流,全班汇报。)

( 反思练习用新方向词描述物体的相对位置,使学生对新方向词熟悉起来。)

(二)活动二制作方向板

  师:同学们不仅认识了东、南、西、北,还通过努力自己认识了东南、西南、东北、 西北四个新的方向。我们来比赛,给你一个方向,你能不能很快地认出其他的七个方向,把它写在方向板上,看谁的动作最快?

(教师组织开展抢答游戏,课件显示:标示有北面的空白方向板,大家抢答填写其他空位。)

( 反思将学生脑海中模糊的方向,通过制作方向板抽象到纸上,能看、能记、能用,帮助学生建立完整的数学模型。)

(三)活动三辨认方向

  1利用方向板辨认教室的八个方向。

(1)讨论:靠什么辨认方向。

  师:如果到了一个新的环境,连一个方向都不知道,同学们会怎么办?

  生1:可以利用指南针帮助我们。

  生2:还可以请教别人。

  生3:可以看早上的太阳,太阳从东边升起。

  生4:可以观察树木,长得茂密的一边是南边。

  生5:还可以看傍晚的太阳,是西边。

  师:同学们真棒,碰到问题就会自己动脑筋想办法解决,而且办法还真不少!

( 反思通过讨论,扩大学生的知识面,增长学生见识。)

(2)根据一个方向辨认教室的其他方向。

  师:那么试试看,坐在自己的位置上观察,你能辨认出教室的八个方向吗?

(每个学生都在尝试辨认。)

  师:谁来说说教室的黑板位于教室中心的什么方向?

  生:北方。

  师:现在知道了一个方向,其他的方向同学们能说出来吗?你和你的同桌试一试,如果有困难你们可以利用方向板来帮忙,大家试一试!

  师:谁愿意向大家介绍这间教室的各个方向?

  生1:卫生角在教室中心的西北方向。

  生2:图书角在教室中心的.西南方向。

……

( 反思练习根据一个方向辨认其他七个方向,有困难的还可以使用方向板。)

(3)小游戏:听口令做动作(由慢到快)。

  师:同学们这么能干,老师和你们一起来做个关于方向的游戏,好吗?

  生:好!

  面向南——点点头,转向西——拍拍肩,面向北——拍拍手,转向东——扭扭腰。

  向着东北——点点头,向着西北——伸伸手,向着西南——拍拍肩,转到东南——扭扭腰。

( 反思在教师的引导下,让学生充分体验教室的八个方向,通过游戏的形式,学生玩中学,乐中悟,体会到生活中处处有数学,这也是给低年级学生休息调整的时刻。)

  2找出自己身边八个方向的同学。

(1)体会方向的相对性。

  师:我们来玩第二个游戏,以海燕同学为中心,每个人都想想自己应该是位于他的什么方向。

  师:请海燕同学东边的同学起立。

(学生开始东张西望,有的很快起立,有的起立了又马上坐下,教室里喊声四起。)

  师:在他南边的同学起立,在他西边的同学起立,在他北边的同学起立。

  师:在他东南边的同学请你冲他招招手,在他东北边的同学请你冲他拍拍手,在他西南边的同学请你冲他伸伸手,在他西北边的同学请你冲他拍拍肩。

(学生每次刚开始都是很乱,渐渐调整后就都对了。)

  师:再来一次!请芳芳同学东边的同学起立……

(学生再次经历思考、判断、调整、修正的过程。)

  师:玩了两次,你发现了什么数学问题?或者你有什么不明白的地方?

(学生沉默。)

  师:为什么同样是徐征,一会说他在海燕的东边,一会又说他在芳芳的西边呢?

  生1:我们刚才搞错了吧?

  生2:我知道了!因为徐征在海燕的右边,在芳芳的左边。

  生3:因为我们每一次的中心不同,第一次是以海燕为中心,第二次是以芳芳为中心,所以我们得到的结果也不同。

…… 师:同学们真是能干!在观察和判断方向的时候我们都要先确定是以什么为中心。

( 反思开展有趣的实践活动,使学生在“行动——调整自己的行动——观察判断别人的行动”中体验、感悟数学知识。通过教师的提问,引发知识矛盾点,让学生充分地探讨,最终得到结论。)

(2)同桌活动:向同桌介绍自己八个方向的同学。

  师:你能不能向你的同桌介绍你的八个方向分别有谁?在玩之前,老师有个小小的要求:先由一个同学说,另一个同学当小裁判评一评,然后再交换。当小伙伴遇到困难时你可以帮帮他。

(同桌活动。)

( 反思给学生再次实践、体验的机会。)

  3自制学校地图。

  师:今天上课你们有什么收获?你觉得今天上课谁表现最棒?你想夸夸谁?有谁想夸夸自己?

  生1:我认识了四个新方向:东南、东北、西南、西北。我想夸夸杨玲珑,因为他上课发言很积极。

  生2:我知道了在陌生的地方如何知道方向,我要夸夸梁梦龙,因为是他教会我认方向的。

  生3:我还会用方向板辨认方向。

……

  师:大家的收获真不少!下面我们到操场上去,站在操场中心你看到的八个方向都有些什么,把它们画下来,标上名称,大家自己制作一幅地图后可以放到档案袋里,比比谁认得方向最准确,谁画得最好。好了,行动吧!

五、教学反思

《标准》指出数学教学应是数学活动的教学,注重加强学生的体验,强调让学生学有价值的数学。本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向的基础上,进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向。这部分的内容我们不能把它作为知识点去讲授,而是让学生在充分的活动中加深体验。这节课共设计了三大活动。

(1)游人民广场。

  如何创设一个贴近学生的生活情境和问题情境,激起学生探究的热情,是我备课时认真考虑的问题。我选择了创设游广场这一贴近学生生活的真实情境,让学生在课前到广场开展活动,初步了解和感受9个明显建筑物的所处方向与位置,使学生有了直观体验。在课上通过借助学生原有的知识经验,以认一认、想一想、辩一辩的活动形式,帮助学会初步感受新方向。

(2)制作方向板。

  学生通过第一个活动感受到现实生活中存在这些新了解的方向,那抽象到平面上又是怎样的呢?为此,我以学生制作方向板为载体,不仅可以使学生进一步感受这八个方向和了解它们在平面中的位置,而且还可以帮助学生,特别是学习有困难的学生,在后续学习中可以选择利用这个工具准确地辨认出方向。这一过程也是学生建立数学模型的过程,有利于学生空间观念的形成。

(3)辨认方向。

  如何引导学生把数学知识运用到生活中去,解决身边的数学问题,体验数学学习的价值,培养学生初步的应用意识和解决问题的能力,是这些实践活动的主要目标。这是在课堂上充分给学生提供观察、思考、实践的机会。布置学生制作校园地图,是给学生一个学以致用的机会,将课堂学习延伸到课外,拓展学生学习的空间。

六、案例点评

  本课不失为新课程理念指导下的一节好课,有以下两个优点与特色。

  1紧密联系生活。

(1)课前组织学生游人民广场,给学生直观的认识,将真实情境带入课堂。

(2)“除了东、南、西、北这四个方向以外,在生活中你们还在哪儿听说过哪些新的方向”这充分调动了学生原有的知识经验。

(3)“靠什么辨认方向?”学生探讨得出多种方法:利用指南针,请教别人、观察树木、太阳等,这些探讨解决了学生在生活中很有可能遇到的问题,而且让大家感受到同一个问题可以有多种解决办法和渠道。

(4)实践活动一:利用方向板辨认教室的八个方向;实践活动二:找出自己身边八个方向的同学;实践活动三:自制学校地图。这些实践活动都是围绕主题、贴近学生生活实际的、可操作性很强的活动,效果良好。

  2体现了课堂教学模式的转变,学生学习方式的转变。

  在这里,知识并不是教师强压给学生的,而是学生通过自己的亲身体验、感受,引发思考、判断、争论,从而调整自己的认识、行为。由此,知识活生生地展现于学生面前,他们并不感到陌生、难记,因为都融于他们的生活,是他们自己悟出来的。比如“实践活动二:找出自己身边八个方向的同学”,教师设计了请站在海燕同学东边的同学起立,在他东南边的同学请你冲他招招手等活动,学生自己思考、判断,自己调整自己的行为。

《辨认方向》教学设计共2

教学内容:P20~21 “辨认方向”

教学目标:1.借助辨认方向的活动,进一步发展空间观念。

  2.结合具体情景给定一个方向(东、南、西、北),能辨认其余的七个方向,并能用这些词语描述物体所在的位置,体验数学与现实生活的密切联系。

重点难点:

教具准备:

教学过程:

  一、复习

  说一说,我们上学期学过哪些方向?再说一说位于自己东、南、西、北四个方向的同学分别是谁?

  二、新授

  引入。

  师:在生活中,除了听说过东、南、西、北这四个方向之外,还听说过哪些方向词?(板书:东南、东北、西南、西北。)现在我们就来认识这些方向。

  认识东南、东北、西南、西北四个方向出示主题图让学生观察:你看到什么,并说出它们的方向。

  让学生将自己置身于学校这个位置,用已经学过的方向知识,说一说体育馆、商店、医院、邮局分别在学校的什么方向。教师先让学生4人一组说一说,再由教师指名让学生自己说一说。学生口头回答后,教师让学生填在书上,并让学生在图中将东、南、西、北四个方向标出。

  教师让学生观察剩下的4个建筑物所在的方向与以前所认识的方向有什么特别之处。(学生顺着教师所指的4个方向观察)发现剩下的4个方向分别在学校的斜方向的位置上。也就是在两个方向的中间。如:图书馆在北面和西面的中间。教师让学生讨论后说一说少年宫、电影院、动物园所在的方向。学生讨论后回答:少年宫在西面和南面的中间,电影院在东面和南面的中间,动物园在北面和东面的中间。教师引导学生发现这样描述方向真是太麻烦了,请大家分别给这4个方向取名字。小组讨论后,将所取名字写在书中的建筑物的旁边。

  学生讨论后得出:图书馆在学校得西北面。少年宫在学校得西南面。电影院在学校得东南面,动物园在学校的东北面。还可以让学生说一说如何得出这些名称的。

  教师让学生多说一说这4个建筑物分别在学校的什么方向,最后教师总结。在教学中应该纠正学生北西、北东、南西、南东等错误说法。

  师生共同制作方向板,教师在黑板上板书指导,先将8个方向的点找出,并将北的方向给出,再让学生自己写出剩下的7个方向, 学生制作,教师巡视指导。教师让学生上台展示方向。

  3.试一试(小组活动)

  利用方向板说一说教室里8个方向分别有什么?

  让学生坐在自己的座位上,教师给出班级面朝的方向,小组内说一说自己的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学。小组活动后,指名说一说。

  使用方向板时,教师应让学生注意方向板中的方向应与现实中面朝的方向相符。

  练一练

  教师出示地图,让学生说一说这是哪个国家的地图,地图的形状像什么?在地图上看到了什么?学生回答后,教师可适时对学生进行爱国主义教育。学生在观察地图时,教师让学生注意面朝北的方向标。

  借助中国地图,对学生进行识别方向的训练,教师说出一个方向,让学生在图中将其指出。

  教师让学生懂得中国的首都是北京,并在图中指出北京的位置。再让学生在中国地图中找出家乡的位置,并说一说家乡在北京的什么方向,北京在家乡的什么方向。

  教师让学生自己思考书中的几个问题,并将答案填在书上,学生做,教师巡视。(每道题不止有一个答案)。

  最后,还可以利用中国地图,问问学生还可以提出哪些数学问题,并请其他学生回答。

  实践活动

  让学生带上表格及方向板到校园中进行观察,并将观察结果记录在表格中。

  观察地点面朝方向西北方向东北方向西南方向东南方向

  观察后,到班级交流观察的结果。

  你知道吗?

  读书中的一段话后,说一说自己对指南针的了解,再让学生回家去找资料,查找有关指南针的知识,增强学生收集信息的能力。

  小结

  这节课,同学们都学习了哪些数学知识呢?同桌之间先互相说一说,再请一名同学来说一说。

《辨认方向》教学设计共3

教学目标:

  借助辨认方向的活动,进一步发展空间观念。在东、南、西、北和东北、西北、东南、西南中,给定一个方向(东、南、西或北)辨认其余的七个反方向,并能用这些词语描绘物体所在的方向。

教材分析:

  本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向基础上,进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。教材的设计内容与学生的生活密切联系,为学生提供了思考与合作交流的空间。学生已能正确辨认东、西、南、北四个方向了,因此教学中教师一定要借助学生已有的知识和生活经验,创设现实的活动情境,增加探索、体验的机会,让所有的学生都能参与到教学活动中去。让学生制作方向板,然后运用方向板在教师或者校园内认出东南、东北、西南、西北四个方向。

学校及学生状况分析:

  我们学校的教学设施比较差。这个年级的学生是第一轮参加课改的学生,他们喜欢老师从他们的生活经验和已有的知识出发,在生动有趣的情境中呈现富有挑战的问题,给他们提供充分的教学活动的机会,让他们在自主探索和充分交流的过程中掌握知识,并且获得成功的体验。学生在生活中经常能接触到东、南、西、北,他们会辨认,通过多种形式的活动,引导学生体验方向与生活的密切关系。

教学过程:

一、创设情境,提出问题,导入课题。

  师:同学们,笑笑要带我们去他的学校看看,你们愿不愿意去呀?

(以小黑板出示20页情景图)

  学生认真观察,提取信息,提出问题。

(学生可能回答出学校东、南、西、北四个方向各有什么)

  师:那图书馆在学校的什么方向呢?(学生试说)这就是我们这一节要探究的问题。(板书课题)

二、探究新知

㈠确定方向

  师:再找一找,途中的哪些建筑物没有说到?

  生:图书馆、动物园、少年宫、电影院。

  师:这些建筑物在学校的什么方向呢?小组同学互相说一说,比一比哪组说的最有道理。

  师:哪个组愿意把你们的看法说给大家听?

  生:图书馆在学校的西北面,动物园在学校的东北面,少年宫在学校的西南面,电影院在学校的东南面。

  师:刚才,我们又新认识了四个方向,谁能举例说说。

  生:学校的东北方向是动物园,学校的西北面是图书馆,学校的东南方向是电影院,学校的西南面是少年宫。

㈡画方向板

  1、师:现在你知道几个方向了?自己尝试在白纸上画方向板,一名学生到黑板上画方向板。

  2、展示学生画的方向板。

三、巩固知识,实际方向体验辨别。

  1、笑笑和淘气就在我们身边,一个女生当笑笑,一个男生当淘气,介绍自己各个方向的同学分别是谁。学生来当裁判。

  2、每个女生都来当笑笑,每个男生都来当淘气,向组内的同学介绍每个方向都包括谁。

四、课间休息,活动体验辨别方向。

  1、放录音机,按照音乐节拍做拍拍手、跺跺脚、向八个方向分别走的游戏。

  2、在来做一遍游戏,巩固八个方向。

五、实践应用,加强教育。

  1、出示图片,笑笑夸奖同学们表现好,并且让同学们猜猜她的家乡在哪里。猜到北京,出示课本21页我国行政区域图,找到北京。

  2、找找同学们自己的家在哪里,在北京的什么方向。

  3、学生自己发现问题,提出问题,各个地方分别在北京的什么方向,或我们家的各个方向都有哪些地方。

  4、同学们找到了台湾,说说对台湾的了解,加强思想教育。

  5、出示图片,笑笑夸奖同学们表现棒,想和同学们交朋友,到同学们家去做客,让同学们介绍自己的家分别在学校的什么方向,把自己的名字卡片贴在黑板画的方向板上,并且介绍一下。

六、课堂小结,谈体会收获。

七、拓展延伸,服务于生活。

  1、请同学们展开想象的翅膀,设计一张学校未来规划图,校园的各个方向都有什么,画下来,比一比谁设计的更合理、更美丽、更有创意性。

  2、随着录音机音乐,到操场上去辨认方向、去观察、去想想吧。

教学反思:

  开始以创设生活情境,引起学生兴趣,进入新课。另外,本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向基础上,进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。活动内容与学生的生活密切联系。不仅要求学生能在平面图上认方向,还要求能运用到实际生活中去,而且低年级的学生尽管具备了一定的生活经验,对新鲜事物有一定的好奇心。我们就紧紧抓住这份好奇心,引导学生利用已经学过的旧知识并结合生活经验来探索新知识,掌握新本领。通过学生指一指,认一认的活动,让学生在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学知识和技能,获得数学经验。

  教学中教师注意让每一位学生都在自主观察,活动中获得对方向的辨别,达到学习空间观念的重要目标,教师通过让学生结合生活实际和情境图回忆旧知识,使学生在轻松愉快的氛围中复习学过的知识,即为后面的学习奠定了基础,又调动了学生参与学习的积极性,同时也使学生感到数学与生活的密切关系。培养学生观察、分析、比较、判断等能力,培养学生提问题的意识及解决实际问题的能力,培养学生的创新能力和实践精神。使学生体会数学来源于生活,就在身边,且服务于生活,养成独立思考的习惯,体会小组合作的价值,体验成功的喜悦,受到思想教育,初步学会评价自我。

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