画杨桃板书教学设计7篇 小学语文画杨桃板书设计

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画杨桃板书教学设计1

　　教学目标：

　　1、学会本课8个生字，能正确读写叮嘱、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、相似、受用等词语。练习用不像而像、不要要造句。

　　2、有感情地朗读课文，背诵最后两段。

　　3、能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。

　　4、继续练习概括文章的主要内容。

　　思想教育：知道同一事物从不同角度看会有所不同。

　　教学重点、难点：

　　1、联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。

　　2、理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清楚的方法。

　　教学准备：

　　教学课件

　　教学时间：

　　二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　(一)题质疑导入：

　　1、齐读课题。

　　2、让学生围绕课题质疑。

　　例：(1)谁画杨桃?

　　(2)怎样画杨桃?

　　(3)画杨桃的过程中发生了什么事?

　　(4)作者为什么要写画杨桃这件事?

　　(一)学生按要求自学生字、词。

　　(三)检查自学。

　　(四)理解词义。

　　1、理解词义。

　　2、联系上下文理解词语。

　　(五)自读课文，初步了解内容。

　　1、指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是我在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师仔细观察后，肯定了我画的内容是对的，并讲明了道理。

　　2、让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。

　　(六)作业。

　　1、写词语。

　　2、熟读课文。

　　第二课时

　　(一)读题导入。

　　1、齐读课题。

　　2、让学生根据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。

　　例：

　　(1)我在图画课上画杨桃。

　　(2)我在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。

　　(3)我把杨桃画成了五角形，得到老师的肯定。

　　3、提问引入：

　　我把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批评，反而肯定了我画的是对的，这是为什么呢?让我们仔细阅读课文，弄清其中的奥妙。

　　(二)抓住重点，理解内容。

　　1、指名让三位同学分三部分朗读课文。

　　(1)第1自然段为第一部分。

　　(2)第2至倒数第2自然段为第二部分。

　　(3)最后一自然段为第三部分。

　　2、投影出示句子：

　　这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。

　　(1)什么是教诲?什么叫受用?

　　(2)老师讲的是什么话?父亲讲的又是什么话?

　　(3)指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲教诲使我一生受用呢?

　　3、指名读第1自然段。

　　(1)出示句子：

　　你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。

　　(2)这是谁在什么时候对我说的话?

　　(这句话是父亲在我读小学四年级初学画画时，经常叮嘱我的话。)

　　(3)经常叮嘱是什么意思?

　　(叮嘱是再三嘱咐的意思。经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导我。)

　　(4)指名读句子。

　　(5)想当然是什么意思?什么是画走了样?

　　(想当然是凭主观想象，认为事情应该是这样。画走了样是指画出来的图形和原来的实物不一样。)

　　(6)父亲为什么告诉我不要想当然?

　　(父亲告诉我，看见一件东西，是什么样的就画成什么样，否则就会把东西画走了样，失去了原物的本来面目。)

　　(7)让学生说说自己理解父亲这番话的意思。

　　4、让学生自读第二部分。边读边想图画课上我画的杨桃是什么样子的?为什么会画成这个样子?

　　(1)让学生依照课文内容回答。

　　(图画课上我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是个五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。)

　　(2)出示句子：

　　我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

　　(3)指名读句子后，讨论：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢?

　　(因为我的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。所以我看到的杨桃根本不像平时看到的样子。)

　　(4)作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画?

　　让学生联系上文父亲的叮嘱，回答这个问题。

　　(因为从小父亲就教育我看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。所以我认认真真地看，老老实实地画。)

　　(5)看了我的画，同学们有什么反映?老师又是怎么做?怎么说的?

　　同学们哈哈大笑，老师先到我的座位坐下来审视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮流坐到我的座位上观察，最后和颜悦色地讲明道理。

　　(6)老师是怎么说的?指读这段话。

　　(7)让学生想一想这段话共有几句?

　　(8)让五位同学分别读句子，说句意。

　　(9)让学生默读这段话用‖号给这段话分层。

　　(10)讨论：这段话可以分为几层?(分两层)

　　第一层(1～2句)：用具体事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。

　　第二层(3～4句)：教育学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。

　　(11)这两层之间是什么关系?(因果关系)

　　(12)老师的这段话告诉我们一个什么道理?

　　(不要随便讥笑或否定别人，要学会从不同角度观察分析问题，要实事求是，一切从实际出发。)

　　5、老师在这样做，这样说的时候表情有什么变化?

　　让学生从文中找出描写老师神态的词语。

　　审视严肃和颜悦色

　　什么是审视?老师审视之后表情为什么变得严肃了?

　　(审视是仔细周密地查看，说明老师看得很认真。看后他发现我明明画得很准确，但别人却说不像。这种现象引起了他的深思，所以他的神情变得严肃了。经过半晌认真思考，老师和颜悦色地对学生进行了教育。)

　　(三)回顾全文，联系实际。

　　谈话引导：父亲和老师的教诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教育?让学生联系实际谈收获。

　　(四)总结全文。

　　(五)布置作业。

画杨桃板书教学设计2

　　【教学目标】

　　1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“叮嘱”、“教诲”、“受用”等词语。

　　2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。

　　3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。

　　【重点难点】本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

　　【教学准备】杨桃、图片、课件。

　　【教学时间】一课时

　　教学过程

　　一、创设情境，真实体验

　　1、(教师在黑板上作画)先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗?

　　师：你们为什么猜不到，看不出我画的什么画?因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度。你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有?

　　2、(教师出示杨桃)谁知道这种水果叫什么?观察一下，它有什么特点。

　　3、请同学们在自己的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。

　　4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，

　　【设计意图：使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。】

　　二、初读课文，整体感知

　　1、本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么?

　　2、学生交流。

　　【设计意图：初步感知课文的主要内容，脉络层次与立意主旨】

　　三、研读课文，体会人物思想感情。

　　(一)自主学习，合作探究。

　　1、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下。我们可以怎样研究?抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。

　　2、学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。

　　(二)学生交流，相机引导

　　(三)引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。

　　1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。

　　(1)、我的座位在前排的地方.(2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西.(3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

　　2、自由轻读，体会我的情感变化。我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。在老师的教育下，同学们又理解了我。课文，没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈;得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。

　　【设计意图：培养学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供学情参考。】

　　(四)引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。

　　1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。

　　(1)出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现?(第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气;第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。)“这幅画画得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”“现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”“那么，像什么呢?”“像……五……五角星。”“好，下一个。”

　　(2)补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读?学生互相评价。“这幅画画得像不像?”“不像!”同学们___________。(不假思索地大声说)“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(异口同声地回答)现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”________。(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信)“那么，像什么呢?”“像……五……五角星。”___________。(他迟迟疑疑地说)“好，下一个。”

　　【设计意图：对于阅读教学，我也曾反复思索。目前我们阅读课堂教学的过多的提问、细碎的分析、脱离文章整体内容的所谓“训练”，还有充斥于课堂中的各种形式主义，压抑了学生学习的积极性，使我们的阅读教学耗时费力而低效，使学生厌学，教师难教。克服这些弊端的根本途径是进一步明确阅读教学的目的、任务，实现教学观念的进一步转变。最基本的方法是少提问、分析，多读想、感悟。】

　　2、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果?这一看，________;这一看，_______;这一看，_________。

　　(1)这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

　　(2)这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。(学生表演朗读)

　　(3)这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧!”。

　　(4)这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。

　　(5)这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。………………………………“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究?

　　(五)抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色?

　　1、出示课文，读“审视”句：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像?”理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。(1)对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。

　　(2)想保护“我”的自尊心。

　　(3)对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。

　　(4)他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。

　　2、理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解!我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉没了“半晌”。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗?(对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们)。

　　3、理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为()。

　　4、出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么?(要实事求是地表现自己的角度看到的东西。)他们不同之处又是什么呢?(老师的话语中又提到要尊重别人的看法。)

　　5、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们?

　　6、同学们，“杨桃”风波结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画杨桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢?同时展示同学们自己在不同角度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。

　　【设计意图：通过体会教师的神态变化，理解这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。】

　　四、联系生活，想像拓展。

　　同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢?请选择其中一个人物，对他说几句话。

　　我想对作者说：___________________________。

　　我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：__________________________________________。

　　我想对循循善诱的老师说：

　　【设计意图：通过拓展，让学生进入文本和人物进行对话，加深学生的对课文的理解。】

　　板书：

　　11、画杨桃

　　爸爸的话——是什么样，画什么样

　　我的画——认认真真，老老实实

　　老师的话——是什么样，画什么样

画杨桃板书教学设计3

　　教学目标：

　　1、学会本课8个生字，能正确读写“叮嘱、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、相似、受用”等词语。练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

　　2、有感情地朗读课文，背诵最后两段。

　　3、能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。

　　4、继续练习概括文章的主要内容。

　　思想教育：知道同一事物从不同角度看会有所不同。

　　教学重点、难点：

　　1.联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。

　　2.理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清楚的方法。

　　教学准备：教学课件

　　教学时间：二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　(一)题质疑导入：

　　1.齐读课题。

　　2.让学生围绕课题质疑。

　　例：(1)谁画杨桃?(2)怎样画杨桃?(3)画杨桃的过程中发生了什么事?(4)作者为什么要写画杨桃这件事?

　　(二)学生按要求自学生字、词。

　　(三)检查自学。

　　(四)理解词义。

　　1.理解词义。

　　2.联系上下文理解词语。

　　(五)自读课文，初步了解内容。

　　1.指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师仔细观察后，肯定了我画的内容是对的，并讲明了道理。

　　2.让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。

　　(六)作业。

　　1.写词语。

　　2.熟读课文。

　　第二课时

　　(一)读题导入。

　　1.齐读课题。

　　2.让学生根据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。

　　例：

　　(1)“我”在图画课上画杨桃。

　　(2)“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。

　　(3)“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的肯定。

　　3.提问引入：

　　“我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批评，反而肯定了“我”画的是对的，这是为什么呢?让我们仔细阅读课文，弄清其中的奥妙。

　　(二)抓住重点，理解内容。

　　1.指名让三位同学分三部分朗读课文。

　　(1)第1自然段为第一部分。

　　(2)第2至倒数第2自然段为第二部分。

　　(3)最后一自然段为第三部分。

　　2.投影出示句子：

　　“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。”

　　(1)什么是教诲?什么叫受用?

　　(2)老师讲的是什么话?父亲讲的又是什么话?

　　(3)指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲教诲使“我”一生受用呢?

　　3.指名读第1自然段。

　　(1)出示句子：

　　“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”

　　(2)这是谁在什么时候对“我”说的话?

　　(这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，经常叮嘱“我”的话。)

　　(3)经常“叮嘱”是什么意思?

　　(“叮嘱”是再三嘱咐的意思。经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导“我”。)

　　(4)指名读句子。

　　(5)“想当然”是什么意思?什么是“画走了样?”

　　(“想当然”是凭主观想象，认为事情应该是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。”)

　　(6)父亲为什么告诉“我”不要“想当然”?

　　(父亲告诉“我”，“看见一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的本来面目。)

　　(7)让学生说说自己理解父亲这番话的意思。

　　4.让学生自读第二部分。边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的?为什么会画成这个样子?

　　(1)让学生依照课文内容回答。

　　(图画课上“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是个五个角的什么东西。“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。)

　　(2)出示句子：

　　“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”

　　(3)指名读句子后，讨论：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢?

　　(因为“我”的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不像平时看到的样子。)

　　(4)作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画?

　　让学生联系上文父亲的叮嘱，回答这个问题。

　　(因为从小父亲就教育“我”看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”所以“我”认认真真地看，老老实实地画。)

　　(5)看了“我”的画，同学们有什么反映?老师又是怎么做?怎么说的?

　　同学们哈哈大笑，老师先到“我”的座位坐下来审视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮流坐到“我”的座位上观察，最后和颜悦色地讲明道理。

　　(6)老师是怎么说的?指读这段话。

　　(7)让学生想一想这段话共有几句?

　　(8)让五位同学分别读句子，说句意。

　　(9)让学生默读这段话用“‖”号给这段话分层。

　　(10)讨论：这段话可以分为几层?(分两层)

　　第一层(1～2句)：用具体事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。

　　第二层(3～4句)：教育学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。

　　(11)这两层之间是什么关系?(因果关系)

　　(12)老师的这段话告诉我们一个什么道理?

　　(不要随便讥笑或否定别人，要学会从不同角度观察分析问题，要实事求是，一切从实际出发。)

　　5.老师在这样做，这样说的时候表情有什么变化?

　　让学生从文中找出描写老师神态的词语。

　　审视

　　严肃

　　和颜悦色

　　什么是审视?老师审视之后表情为什么变得严肃了?

　　(审视是仔细周密地查看，说明老师看得很认真。看后他发现“我”明明画得很准确，但别人却说“不像”。这种现象引起了他的深思，所以他的神情变得严肃了。经过“半晌”认真思考，老师和颜悦色地对学生进行了教育。)

　　(三)回顾全文，联系实际。

　　谈话引导：父亲和老师的教诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教育?让学生联系实际谈收获。

　　(四)总结全文。

　　(五)布置作业。

画杨桃板书教学设计4

　　教学目标：

　　一、知道同一事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。

　　二、体会老师循循善诱的教学态度。

　　三、体会课文哪些地方写得真实具体。

　　四、学会本课7个生字，理解词句，会用“叮嘱”说话。

　　五、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　教学过程：

　　一、课件出示，导入新课。

　　1、今天我们学习课文《画杨桃》，读题。(出示课题)

　　2、读了课题，你有什么问题吗?(杨桃是什么样子的?)

　　3、老师准备了一些杨桃的图片，我们一起来看。看了这些杨桃，你想说什么?还有问题吗?

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、接下来就请大家到课文中去找答案吧，用自己喜欢的方式读课文，把感受深的段落多读几遍，并想想课文主要讲了一件什么事?

　　2、把自己感受深的段落读给大家听，谈理解。

　　3、交流，课文主要讲了一件什么事?

　　三、集体合作，理解内容。

　　1、我为什么会把杨桃画成五角星呢?大家从课文中找一找原因，可以小组合作。

　　2、交流。

　　(1)“我的座位在前排靠边的地方。”

　　位置不同，看到的不同，你能举个例子吗?

　　(2)“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”

　　为什么会这样?

　　(3)“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”

　　(4)“我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：‘你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样子，不要想当然，画走了样。’”

　　什么是“叮嘱”?谁在什么时候叮嘱过你，叮嘱什么?你是怎样理解爸爸的话的?什么是“想当然”?能不能举个例子说说什么是“想当然”?

　　3、我老老实实地画，却换来了同学们一阵嘲笑，读读同学们的话。我心里会怎么样?想些什么呢?

　　4、老师是这样做的吗?你觉得这是一位怎样的老师，找找。

　　课件出示：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

　　“这幅画画得像不像?”

　　“不像!”

　　“它像什么?”

　　“像五角星!”

　　老师为什么要走到我的座位坐下来?什么是“审视”?你能表演一下“审视”吗?

　　5、当老师问大家的时候，同学们这样回答，是带着怎样的语气的?(嘲笑)我们读读。

　　发挥想像，当时我的心理会怎么样?想些什么?

　　6、(课件出示)于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看还像杨桃吗?”

　　“不……像。”

　　“那么，像什么呢?”

　　“像……五……五角星。”

　　这两个省略号，表示什么?怎么会断断续续的呢?他的心理会想些什么?(很惭愧)读一读这段对话。

　　7、同样一个问题，同学的态度为什么会发生变化?(用上因为……所以)

　　8、如果你是这位老师，这时你想对你的学生说什么?

　　9、我们来看一下，“我”的老师是怎么说，怎么做的?(生读该自然段。)

　　什么是“和颜悦色”?用这样的语气读一读。

　　有没有人对你说过，或你对别人说过“不要……要……”，说一说。

　　举例子说说什么是角度不同，样子也就不一样?

　　什么叫相信自己的眼睛?

　　10、老师的话，给你印象最深的是哪几句?你是怎么理解的?你觉得对你有帮助吗?背一背你认为对自己有帮助的话。

　　四、总结升华，拓展延伸。

　　1、谈。课文中共有几个人物，你最喜欢谁?谈一谈。你在生活中是一个实事求是的人吗?有没有这样的事?

　　2、读。老师学完这篇课文有一些体会和大家一起分享，出示：

　　3、编。学生自编学完课文后的一则格言，写在书本插图五角星旁。交流。

　　4、小结：当别人的想法、看法和自己不一样时，不要妄下结论，认真分析，看看人家是从什么角度看的，要实事求是。

画杨桃板书教学设计5

　　[教学目标]

　　1.会写本课9个生字，会认本课14个生字。

　　2.能够有感情地朗读课文，读出对话的语气。

　　3.理解课文内容，知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。

　　[教学重难点]

　　1.识记生字，积累词语。

　　2.联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　[教学课时]

　　2课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、导入新课，揭示课题

　　(出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么水果吗?(让学生自由举手说一说)今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)看到这个题目，你们想知道什么?

　　1.齐读课题。

　　2.让学生围绕课题质疑。

　　(1)谁画杨桃?怎样画杨桃?

　　(2)画杨桃的过程中发生了什么事?

　　(3)作者为什么要写画杨桃这件事?它告诉我们一个什么道理?

　　二、检查预习情况，交流重点字词

　　1.指读生字词，同桌互读，开火车读。

　　2.交流易读错生字，教师重点指导。

　　而：零声母音节，念“ér”。肃：平舌音，念“sù”。

　　晌：念“shǎnɡ”，与“响”要区分字形。

　　嘻：念一声，“xī”。诲：念四声，“huì”。

　　3.学习多音字“倒”，做组词练习。

　　4.指导书写，教学重难点字。

　　摆：扌+四+去，注意左窄右宽，“四”字中间是两竖。

　　嘻：注意右边“喜”的写法，“士”不要写成“土”，第三横要长。

　　5.读“读一读，记一记”中的词语。

　　三、初步感知，了解内容

　　1.自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

　　2.画出不理解的词语，标出自然段序号。

　　3.课文主要讲了一件什么事?(课文主要讲“我”和同学们在图画课上练习画杨桃时，“我”把杨桃画成了五角星的样子，引起了同学们的讥笑。老师通过让学生轮流到“我”的座位上去看看，让他们认识到自己的错误，明白了做事应从实际出发。)

　　4.课文中还有哪些地方不理解?提出来，全班交流解决。

　　问题预设：

　　(1)课文中老师怎样提的问题?

　　(2)提的是什么样的问题?

　　(3)同样是杨桃，为什么画出了不同的样子?

　　(4)老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复地提出问题?

　　(5)为什么课文最后说“老师的教诲让我终生难忘”?

　　第二课时

　　教学过程

　　一、明确目标

　　1.看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同?

　　2.作者在画杨桃时发生了什么事?其中包含着一个道理，究竟是什么道理呢?今天我们继续学习课文。

　　二、深入理解课文，感悟文义

　　1.学习第1自然段。

　　(1)指名读课文，其他学生认真聆听并思考：

　　①这个自然段讲的是什么?(“我”画杨桃的过程)

　　②“我”是怎样画杨桃的?(理解“认认真真”“老老实实”“准确”等词语)

　　③猜测“我”把杨桃画成了什么?

　　(2)同学们仔细找一找，“我”为什么把杨桃画成了五角星?

　　(从“我”坐的角度看杨桃，杨桃就像个五角星。)

　　(3)老师出示杨桃实物，请同学们观察。

　　(学生亲自实践，从不同的角度看杨桃是什么样子的，帮助学生理解课文内容。)

　　2.学习第2～17自然段。

　　(1)朗读课文，并思考：

　　①开始同学们认为“我”的这幅画画得怎么样?后来又有什么变化?老师有什么反应?

　　②为什么有这样的变化?把有关的句子画出来。

　　③用“因为……所以……”的句式说一说同学们的认识为什么发生了变化。

　　④举例子说说为什么角度不同，看到的样子不一样。(板书：角度不同，样子不一样)

　　⑤同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做?(当别人看到的或看法和自己不一样时，不要忙着嘲笑别人，要学会尊重别人，从他人的角度看问题。)

　　(2)分角色朗读课文，指导读出对话时不同的语气。

　　①读出同学一开始嘲笑的语气，以及后来不好意思、尴尬的情绪。

　　②读出老师一开始严肃的语气，以及后来和颜悦色的态度。

　　3.学习第18自然段。

　　(1)为什么说老师的教诲对“我”来说终生难忘?(板书：终生难忘)

　　(2)讨论：老师的话只适用于画画吗?(老师的话表明了一个道理：要实事求是，要以不同的角度看问题。这个道理不仅仅适用于画画，还适用于生活中的很多事情)

　　(3)按照老师所讲的，当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做?(板书：不要……要……，要……要……)

　　谁能用“不要……要……”说一句话?4.老师亲自来到“我”的座位上去看杨桃，是想知道()

　　①从“我”的角度去看，杨桃是不是“我”画出来的样子。

　　②是不是“我”的位置有点偏，因此没有把杨桃画准确。

　　三、总结全文

　　1.当别人的看法、想法和自己不一样时，先不要认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，那么，我们每个人一生都能得到好处，我们要牢记这个道理。

　　2.齐读老师说的那段话。7.说说自己从这篇课文中懂得的道理。

画杨桃板书教学设计6

　　教材简说

　　这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。

　　作者先略写父亲教导“我”画画要实事求是，接着具体地叙述“我”把杨桃画成五角星的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。

　　学习目标

　　1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

　　3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

　　教学重难点

　　学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

　　教学准备

　　课件。

　　课时安排2课时

　　第一课时

　　一、导入新课，揭示课题

　　1、出示杨桃实物：同学们，你们知道这是什么果实吗?观察一下，它有什么特点。

　　简介杨桃

　　2、今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)齐读课题。(板书：画杨桃)

　　3、围绕课题质疑：看到这个题目，你们想知道什么?(①谁画杨桃?②怎样画杨桃?③画杨桃的过程中发生了什么事?④作者为什么要写画杨桃这件事?)

　　二、初步课文，感知内容

　　1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

　　2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。

　　3、课文主要讲了一件什么事?

　　4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。

　　三、检查预习，理清层次

　　1、指读生字词

　　2、你理解了哪些新词意思?怎么理解的?(交流)

　　联系上下文理解词语

　　想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

　　3、指读课文，交流：本文讲的是一件什么事?(这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。)

　　4、划分层次

　　第一段(1)：略写父亲教导我画画要实事求是。

　　第二段(2—18)：具体地叙述我把杨桃画成五角星时发生的事

　　第三段(19)：写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。

　　用连接段意法概括课文主要内容：先略写父亲教导我画画要实事求是，接着具体地叙述把杨桃画成五角星时发生的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。

　　四、再度课文，质疑问难

　　1、提出不懂的问题。(常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。)

　　2、师小结：这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。

　　五、指导书写

　　六、布置作业

　　1、抄写生字新词。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的内容。

画杨桃板书教学设计7

　　教学目标

　　1、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。

　　2、继续练习复述课文。

　　3、学会本课5个生字，理解叮嘱、审视、和颜悦色、教诲等词语的意思

　　教学重点朗读课文，练习复述课文。

　　教学难点复述课文，体会同一个事物从不同角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。

　　教学准备课件

　　教学过程(第1课时)

　　一、谈话揭题。

　　1、你们知道杨桃是什么样子的吗?

　　2、揭示课题。板书：画杨桃。

　　二、预习课文。

　　1、提出预习要求：借助汉语拼音，轻声自由试读课文;画出重点词句，提出不懂的问题。

　　2、检查预习：检查生字读音;指名读课文;学生提出不懂的问题。

　　三、指导学生分段，说说各段段意。

　　1、学生边默读边思考课文共分几段，每段主要讲了什么?

　　2、指名分段，说段意。

　　第一段(1)讲父亲教“我”学画画。

　　第二段(2—18)在图画课上，“我”将杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得很好笑，老师却通过这件事启发我们懂得了一个深刻的道理。

　　第三段(19)讲老师和父亲的教诲使我一生受用。

　　四、讲读第一段。

　　1、指名读第一段。

　　2、提问：

　　(1)“我”是什么时候开始学画画的?

　　(2)怎样理解父亲叮嘱“我”的话?(尊重客观事实，准确地表现客观事物，实事求是)

　　3、指名读父亲的话。

　　五、讲读第二段。

　　1、指名朗读第二段。

　　2、“我”怎么会将杨桃画成五角星的样子的?

　　3、“我”把杨桃画成五角星后同学们有什么反应?老师是怎么对待的?

　　4、老师讲的话一共有几句?老师这段话的主要意思是什么?(四句。同一个事物从不同的角度去看会有不同的样子。)

　　5、自由朗读第二段。

　　六、讲读第三段。

　　1、齐读第三段。

　　2、提问：父亲和老师的话有哪些相似的地方?为什么说“他们的教诲使我一生受用”?(尊重事实，实事求是)

　　七、作业：练习背诵最后两个自然段。

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