下面是范文网小编整理的海燕说课稿3篇(《海燕》说课稿和教学设计),供大家阅读。
海燕说课稿1
一、教材地位
《海燕》是人教版语文教材八年级下册的第二单元的一篇讲读课文。单元要求是:强调朗读,注重联想与想象,掌握象征手法。
海燕是一首充满革命激情的散文诗,作者高尔基,借助海燕赞颂了无产阶级革命先驱者的形象。教学课时为两课时。我说的是第一课时。
初三的学生,感悟能力偏低。再加上《海燕》象征手法的运用,学生对当时写作背景的陌生,这些都会影响他们对文章深邃思想的理解和把握。根据以上特点和教学目标必须三个维度融为一体的要求,我把教学目标设计为:
二、教学目标
1、把握海燕的形象,感悟文章主旨。
2、学生在合作探究中理解象征的作用。
3、培养学生勇敢、顽强、乐观的人生态度。
其中目标一为教学重点。目标二为教学难点。
三、教法学法
教法:
新课标要求各个学段的阅读教学要重视朗读。这首散文诗充满激情非常适合朗读,所以我采用朗读指导法,通过指导学生对语气、语调、重音、停顿的把握,让学生读出海燕的精神,以各种形式的读贯穿整节课。
采用点拨法。在突破教学难点“海燕的象征意义”时,教师介绍写作背景进行适当的点拨,弱化教学难点。
学法:
新课标鼓励学生多诵读,在诵读中发展语感,加深体验和领悟。
所以采用多形式诵读法。学生通过听老师范读、自由朗读、上台表演朗读、默读、齐读等多种形式的诵读,来感受文章内涵。
合作探究法。在分析“海燕象征意义”时学生在合作探究中有效分解教学难点。本节课我借助多媒体教学。
四、教学过程
我的教学过程为五个部分:
★创设情景,导入新课
★走进文本,把握形象
★合作探究,领悟主旨
★联系生活,拓展迁移
★精选作业,思考提升。
其中第二和第三环节是本节课的重点。
㈠、创设情景,导入新课:
屏幕播放海燕在大海中飞翔的短片,让学生说说自己的感受。
这样的导入能激发学生的兴趣,迅速拉近学生和文本的距离。
然后出示学习目标,齐读明确。
㈡、走进文本,把握形象
这一环节是落实目标一,为此我做了如下的活动设计:
①听一听。听师范读,说说听出了怎样的画面。这个活动面向全体学生,是学生的初读体验,所有的初读体验都是值得珍视的,即使是错误的,学生也会在深入文本后自我修正,教师对学生的任何回答都要给予适当的肯定。
②品一品。学生自由朗读课文,思考这是一只怎样的海燕?结合文中的语句回答。教师引导学生重读关键词语,读出海燕的精神。在师生交流的过程中教师注意先请中下游的学生回答,因为勇敢、高傲、欢乐等词语在文中有,这类同学应该能够找出来,然后再请优秀的学生来概括乐观、自信、坚强、富于献身精神这些特点,这样就增加了课堂的参与面,让每一个层次的学生都学有所得。这是学生与文本、学生与老师的多边互动。
③读一读。美文需要美读,举行小型的朗读比赛。学生各选其长,擅长朗读的做选手,擅长评价的做评委,比较认真的同学专门负责听字音。这是生生互动的过程最后评出最佳朗诵者。最后齐读描写海燕的段落,教师带领着学生读出气势,读出精神。
“品一品、读一读”是学生走进文本、深入文本的过程。学生通过多种形式的读把握“海燕”形象。落实学习目标一,渗透目标三。
④写一写。通过以上环节学生已经明确海燕形象。这时教师提高难度,进入“写一写”阶段,要求学生默读课文,用一个排比句来表现海燕的形象和特点。
这个步骤,教师要密切观察学生的状态,一发现有学生写完并且写的`不错的话,马上请他写在黑板上,给其他同学一个例子。接近一分钟大部分学生还是不知如何写,那么教师出示事先准备好的例句,给学生一个思路。
写一写是既是教学反馈的环节,反馈海燕的形象和特点,又是提升文本的过程,是提高学生语文能力的优良训练。读写结合,体现了课标中“全面提高语文素养”的基本理念。
到此教学的第二个环节“走进文本,把握形象”就全部完成了。这是教学过程的重点,在这个环节以学生为主体,还给学生大量的课堂时间,通过听说读写的多层次训练,多变互动,使学生理解课文内涵,把握海燕形象,落实学习目标一,提高学生的语文能力。
(三)合作探究、领悟主旨
这一环节主要落实目标二,是本课的教学难点。海燕、其它海鸟、狂风雷电乌云、大海破浪、暴风雨这些形象都有自己的象征意义,为了解决这一难题,进行以下活动:
首先教师介绍写作背景。写作背景中关键性的语句教师用红色部分显示,这样就弱化了教学难点。师生回忆象征的含义。
然后学生进行小组合作探究。分为这样几步:
1、找出描写各类形象的语句。
2、根据写作背景的提示小组进行探究。明确各类形象的象征意义。
3、小组分角色朗读,要求读出各类形象的特点。也可以自行改编教材。准备好后师生交流,在这一环节通过教师的点拨,学生的合作探究很好的突破了教学难点。
(四)、联系生活拓展迁移
拓展迁移的环节是走出文本的过程,新课标要求“重视情感、态度、价值观的正确导向”。主要落实目标三。
我给学生提供几种生活情景:有考试的失利、家境的贫寒、与父母的代沟、突发的天灾,飞来的人祸等让学生选择自己有感悟的生活情景,说说自己如何面对生活的暴风雨。学生先在小组内分享,然后全班交流。
最后教师总结:生活的暴风雨,只能将我们摔打得更结实、更睿智、更坚强。“不经历风雨,怎么见彩虹”,我们要做海燕在狂风暴雨中翱翔。最后教师送给学生一句话:生命,那是自然给人类去雕琢的宝石。
(五)精选作业、思考提升
必做题:请你想象一下,海燕在海面上振翅飞翔时会有什么想法,它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么,试以“海燕的宣言”为题写一段话,充分表现出海燕的心理活动。设题意图要求学生开动脑筋、发挥想像,深入体味作品中的形象。
选做题:准备散文诗《海燕》朗诵比赛。选做题可以放大部分学生对朗诵的热爱。
五、说教学反思:
本节课我
1、以学生为主体,还给学生大量的课堂时间,通过听说读写的多层次训练,多边互动,使学生理解课文内涵,把握海燕形象。
2、多形式的诵读和合作探究的有机整合,很好的完成教学重点、突破了教学的难点,让学生深入文本,感受语文的魅力!
海燕说课稿2
各位评委、老师:
大家好!我今天说课的题目是《海燕》。下面我就按照说教材、说教法、说学法、说教程和说反思五个部分向各位评委、老师说课。
一、说教材
高尔基的《海燕》是首著名的散文诗,自它问世以来便以深刻的思想,锐利的锋芒和激越的诗情赢得了众多读者的喜爱,也是中学语文教材的必选篇目。它被编排在人教版八年级下册第二单元。是本单元意蕴最丰富、音韵最铿锵、写法最典范的一篇课文,是对学生进行审美教育、培养朗读能力、写作技巧的好教材。
二、说教法
《新课程标准》指出:“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。”因此,我在设计本课教学时力求突出“教师为主导,学生为主体”的特征,让学生更多地接触文本,把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生,以具体的活动加深学生的形象,更好的了解文章内容,方法如下:
导入课文——情景法——当导游
初步感知——诵读法——-猜猜看
分析形象,品析语言——点拨法——-当翻译
把握主题,学习写法——讨论法——-励志歌曲大家唱
知识迁移——练习法
三、说学法
《新课程标准》提出:“要倡导自主、合作、探究的学习方式”,教师要重视引导学生主动参与课堂,以唤起他们的切身感受。因此,学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。
四、说教程
因为有课前充足的预习,所以我打算用一个课时完成课文教学。主要有下面四个教学环节:
第一环节:情境导入
美国著名的教育家布鲁纳在《教育过程》一书中说:“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”因此,在课的开始我利用多媒体播放一段海燕搏击长空的视频,然后师生共同点评,教师引导学生在感受海燕雄壮美的同时,进入到《海燕》散文诗的学习,并激发他们去寻找《海燕》的美。
设计说明:让学生由视觉感官导入新课学习,以激发他们的审美情趣和阅读兴趣。
第二环节:多样诵读
《海燕》是一首充满激情的散文诗,所以教学中要抓好朗读这一环节,我采取了以下三步:
第一步:教师配乐范读。要求学生认真听读,在听读中画出文中的'生字词;把握文章的朗读基调。在听读后教师引导学生一一落实完成。
第三环节:揣摩品味
《海燕》是篇意蕴很丰富的文章,我们必须深入研读。为了突破教学重点难点,我结合教学目标,设计了以下两步:
第一步:自主学习:
1、教师引导学生跳读文本,用勾画圈点法找出描写海燕神态、声音、动作的词句并进行自主品析,进而归纳出海燕的性格特点,体会本文用词的准确。在此过程中,教师可有的放矢,适时点拨。
2、交代时代背景,让学生准确理解海燕的象征意义,进而领会无产阶级先驱者的战斗精神,从而完成对海燕形象的分析、主题的挖掘、象征手法的理解等重难点的突破。
第二步:合作探究:教师先要求学生研读文本,采用合作讨论法完成思考题。在学生初步讨论的基础上再明确答案。
设计说明:《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。此环节正是在教师的引领下,让学生经历了走进文本、品味文本、感悟文本的过程。
第四环节:拓展实践。
《语文课程标准》指出:在语文教学中,应着重培养学生的语文实践能力。这种“实践能力”,不仅应该包括课内知识向课外知识的延伸,还应该包括知识向能力的转化。为了达到这个目的,我设计了相关练习。
设计说明:为了延伸拓展课堂教学的内容,在领会“海燕”精神的内涵后,结合实际,运用发散思维,使学生把握“海燕”精神的现实意义,培养积极乐观的人生态度。同时培养学生知识迁移的能力和实际运用语文的能力。
五、说反思
新课程改革的基本理念是“注重倡导自主、合作、探究的学习方式。”“让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此,我在设计本课教学时力求让学生更多地接触文本,还学生大量的课堂活动时间,通过开展多样诵读、圈点批注、小组讨论、说话写作等多种形式的活动,把体验、感悟权利还给学生。同时借助实践活动来带动教学流程的步步推进,并在读、说、写的层进训练中一一落实教学目标,最终突破教学重点和难点。
我的说课到此结束,谢谢指导。
海燕说课稿3
一、述教材:
《海燕》安排在苏教版八年级下册第一单元,是因为它的文体特点(散文诗)适于单元要求:强调朗读,注重联想与想象,了解直接抒情与间接抒情的表达方式,学习抒情性语言。这一单元都是作者由寻常事物激起的心灵之声,在多情的作家笔下,寻常植物,风雨雷电,浪花海燕……这些壮阔而美丽的形象,都能化成充满激情的文字,深深的打动我们的心。
二、述教学目标:
《九年义务教育新课程标准》指出,语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力,初步具有欣赏文学作品的能力,因此我将教学目标界定为以下三条:
①知识与技能:要求学生了解作者及课文背景,学习本文使用的典型写作手法,如象征、对比和烘托等
②过程与方法:抒情诵读。新课标提出:7—9年级的学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”只有在反复诵读中才能理解诗情、诗理和诗味,体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。并进一步引导学生把握散文诗的优美意境,培养学生阅读鉴赏散文诗的能力,能品味文章用词的准确性,积极发展学生的形象思维。
③情感态度和价值观:结合历史背景领会“海燕”精神的内涵,同时结合生活实际把握“海燕”精神的现实意义。
三、述教学难点与重点:
重点为:由于全诗感情浓烈,所以诵读是本文的一个教学重点。散文诗的优美意境,培养学生阅读鉴赏散文诗的能力,学习品味积累文章用词及一些典型的写作手法,如上面所说的象征、对比和烘托等。
难点为:理清本文的象征意义的基础上,拉近文章与学生的距离,使学生在文章中能“读出自我”——结合实际把握“海燕”精神的现实意义。
述教学方法与手段:
教学方法采用:
1.加强朗读。通过朗读这首散文诗,对“海燕”的形象有一定的把握。
2.进行反复的比较赏析。在教学中可以通过纵向、横向的比较,帮助学生深入地把握海燕形象。
3.淡化象征手法的学习。通过象征手法突出海燕的艺术形象,淡化文章的政治色彩,拉近与学生距离。
教学手段:运用多媒体教学手段。
四、述学生:
八年级的学生已具有一定的阅读能力。本文文字浅显,他们完全可以独立完成大部分的理解。但由于课文的时代背景与学生的现代生活相隔较远,学生由于受到年龄的限制,可能对文章理解得不够透彻,老师要善于利用教学手段,教学形式激发活跃的思维,调动表现欲望。适时的引导,是学生建构自己的认知体系,完善自己的情商一次绝好机会。
五、述教学流程
第一环节-------情境导入.
1、 多媒体展示一组狂风暴雨的大海的图片,引发学生思考:看到这样的场景,你的第一感觉是什么?
设计意图:感爱环境的恶劣,为海燕出场做序
2、多媒体继续展示,海上飞来一只海燕,引发学生思考:海燕是一只怎样的鸟?它为什么要在如此恶劣的天气里出来活动?
设计意图:让学生对海燕有一个基本的轮廊的认识,为课上分析其形象打下基础。
第二环节:诵读——感知课文
1.观看文章的朗读视频,激发学生的朗读热情。
这一环节要求学生认真听读, 注意停顿、重音、语速,把握感情。
设计意图:充分发挥学生音乐旋律智能,在音乐的伴随中感受情境,想象情景,整体把握文本的内容,整体感知文本的情感,激发学生的朗读热情。奠定本文的朗读基调——赞扬而激烈,营造出一种激昂热烈的课堂气氛。
2.个人表情诵读。读好停顿、重音、语速,读出感情。借助符号和文字,标注全文朗读要领提示,师生共同研讨部分句段的朗读技巧。
设计意图:在听读视频的基础上趁热打铁,奠定本文的朗读基调——赞扬而激烈,营造出一种激昂热烈的课堂气氛。进一步激发学生对海燕形象的理解。
3、自读揣摩,圈点批注。文章--------中我读到了海燕的-------(品质)”的句式,表达自己对文章的理解。
设计意图:促使学生的注意力由朗读逐渐转移到对文本的理解上,同时也锻炼了学生的语言组织能力和表达能力,并为完成新的学习任务作也准备。
第三环节:精读——赏析文章
1、思考:文章是怎样来表现这只海燕的?圈读三幅图中描写风云雷电的词句,把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。抓住描写海燕的关键语句,圈点海燕神态、声音、动作的词句,体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿,理解其性格特点
设计意图:体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿,把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。
2、小组合作交流:如果将这三个乐章用乐器表演出来,会选择什么乐器?节奏特点是什么?
设计意图:引导学生感受三个乐章紧迫急促的'节奏,进一步感受海燕的形象;培养学生合作学习的能力。
3、思考并交流 :课文既是写海燕,为什么还要写海鸥等水鸟呢?这样写有什么作用呢?
设计意图:比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现,挖掘海燕形象设置的典型意义,进一步理解文章的主题。
4、多媒体展示本文的背景资料,讨论明确海燕、与海鸥、海鸭、企鹅的象征意义。
设计意图:体会本文象征手法的内涵,突破教学重点。
第四环节:拓展延伸
仿写 :假如我是(海燕),我将对(海鸥)说:“(收起你对暴风雨的恐惧吧),因为(生命本身不同寻常,所以不仅要善于享受生活中的阳光,也要敢天承受生活中的风雨,这样的人生才是完整的)。
假如我是( ),我将对( )说:( ),因为( )
设计意图:结合学生实际,运用发散思维,是学生把握海燕精神的现实意义,培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极地人生态度,完成教学难点。
第五环节:布置作业
阅读郑振铎《海燕》,比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同。
设计意图:在比较中加深对课文的理解。
第六环节:结课
学生小结本节课的内容,谈谈自己的收获和感受
送学生一句话:雾气弥漫的清晨,并不意味着是一个阴霾的白天。 累累的创伤,就是生命给你的最好的东西,因为在每个创伤上在都标示着前进的一步。 ——罗曼罗兰
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