网络教学设计原则共3篇(合理利用网络教学设计)

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网络教学设计原则共1

　　阐述网络学习环境的设计原则

“以学习者为中心“的网络学习环境设计的原则主要体现在以下几个方面：

1.参与性原则

　　根据活动理论的观点，有意识的学习与外部实践活动是辩证统一的，学习者通过积极参与活动来学习，会取得更好的学习效果。参与性原则的内涵是强调在网络学习环境中，应为学习者创设丰富的活动机会，鼓励学习者在参与中质疑，改变和应用自己的知识结构，充分调动学习者的积极性，促进其对知识意义的主动建构。

2.社会性原则

　　社会性原则与学习的社会协商本质是一致的。其含义是：在学习过程中，促进学习者之间以及学习者与教师之间的交互，让学习者参与到多种观点的协商与解释中，有利于学习者产生对知识的全面理解，同时增强学习者之间的交流以促进学习共同体的诞生，有助于在学习者之间形成认知合力。因此，网络学习环境应为学习者提供充分的合作与交流的机会。

3.情境性原则

　　情境性原则强调学习是在特定的情境中发生的，知识的获得与迁移都受到许多情境因素的影响，因此在网络学习环境活动层中应当提供与知识运用场所相关的真实背景信息，以支持学习者在实际生活中问题解决能力的迁移。

4.分布性原则

　　分布性原则主要基于分布式认知理论的观点，一是要求条件层中各要素体现分担学习者认知负荷的作用，二是强调条件层中的各要素应围绕特定的学习目标形成认知合力。当所有要素都指向同一目标时，才能帮助学习者达到最佳的认知效果。

5.灵活性原则

　　灵活性原则是指网络学习环境应当符合学习者的个性化需求与特征，使学习过程对个体学习者而言是有弹性的，同时考虑不同学习者可能产生的学习困难，为其提供相应的资源，工具和支持等条件，促进学习效果。

网络教学设计原则共2

　　计算机网络设计原则

　　针对此项目的重要性和特殊性，我们在设计该项目解决方案时特别遵循了以下设计原则：

（1） 先进性原则

　　从较高的起点对网络建设进行规划，充分采用先进成熟的网络技术，满足应急平台各种业务实时数据、非实时数据传输需要，形成统一先进的通信系统。

（2） 安全性原则

　　由于应急平台的特殊性，因此网络设计过程中从网络技术、骨干路由、电路保护、传输设备到项目人员组织、施工和运维环节等技术和人力资源多方面考虑项目的安全保证。

（3） 可靠性原则

　　网络设计过程中从网络技术、骨干路由、电路保护、传输设备等多方面考虑此项目的可靠性，保证数据传输的安全可靠。同时提供7*24的服务保障，从技术和服务两方面保证该项目的可用性达到要求。

　　主干通信网络具备电信级7x24小时不间断运行的特性，其骨干网络设备关键部件和中继线路为全冗余配置，不会因单点故障影响平台运行。

（4） 经济性原则

　　通过技术经济比较，性能价格比较，选择优化的网络结构和网络技术，尽可能利用和保护现有设备和投资，做到从实际出发，制定经济、合理的方案，以最小的网络建设和网络维护成本建设一个高可用、高安全的专用网。在满足各类通信需要并具备必要的网络性能的前提下，最大限度地降低用户端设备投资和网络通信费用。

（5） 可扩充性原则

　　考虑到未来全省各级应急平台的发展，网络承载的信息流量不断增加。通信网的设计中须考虑未来带宽扩容、电路提速的需要，从网络和设备的配置上都要保留一定的扩充余地，便于融入随着新技术发展带来的新功能。

网络教学设计原则共3

　　网络教学空间建设的原则与设计思路

　　摘要：在信息化背景下，各类教学层次都在充分利用网络技术和网络资源进行教学活动。该文主要从教师的视野，就网络教学空间的建设原则与设计思路两方面进行了探讨，以期对新时代的教学活动有所助益。

　　关键词：空间建设；建设原则；设计思路

　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)29-7100-02

　　众所周知，信息化已经成为当今世界经济与社会发展的大趋势。信息化程度的高低甚至已经成为当今世界衡量一个国家或地区现代化水平和综合国力的重要标志。在信息化大潮的驱动下，近年来我国信息化建设正在向全方位、多领域、深层次快速推进。在这种背景下,我国教育信息化建设已成为教育发展的必然趋势，作为高职院校,必须抓住有利时机，保证高职院校教育信息化建设真正成为职业教育的助推器，使高职教育实现跨越式发展。这对提高高职院校办学水平、提升核心竞争力，起到了促进作用。我院为适应新的教育形势,在过去的两年时间里,推行了教师和学生的教学空间建设。实践已经证明，这场教育教学的空间革命，已经成为我校驱动教育教学理念模式发生深刻变化的引擎，更是我校推进信息化、国际化、标准化、模块化的新动力。

　　1 空间建设的原则

实用性

　　网络空间的最大特点在于空间的无限性，理论上看，学校推行的教学空间为教师提供了无限的空间，这使得教师能够充分利用这个平台，在自己的空间上传海量的教学资源，丰富自身的教学内容。然而，在这个“信息爆炸”的时代，学生面对教师空间内容时，如何选择，“取其精华”学以至用却变得不再容易。教师作为信息的发布者，则应该根据自己的教学内容需要、根据学生学习内容的需要，“有所为，有所不为”。如果一味追求数量，不但不能促进自身的教学，甚至可能贻误学生的学业。总而言之，各种形式的教学资源库的建设，都必须以实用性为前提，并非多多益善。

专业性

　　毫无疑问，我校推行的教学空间既不同于各传播信息为主的门户网站，也不同于各式以交流信息为主的信息平台，它必须是一个以教学为主要目的的网络空间，专业性是师生建设自己空间的基本原则。教师应根据空间教学的特点，不断开发新的教学内容和教学方法，根据学科特点、学生特点建设好自己的空间，最大限度满足学生的学习需求和求知欲望。学生则应该自身的学习学要，一方面收集与自己学科相关的学习资源，同时在个人空间完成学习作业、考试考察、提出问题等，使个人空间最大限度为自身的学习服务。

实效性

　　信息自身的实效性决定了空间资源的实效性。在建设自己的教学空间时，教师应该不断更新教学资源，及时反映最前言的学术理论、最新颖的科学技术、最先进的教学动态、最贴近的教学案例，一方面更新自身的教学内容和教学手段，同时为学生提供适时的、有效的学习服务。学生则应该利用自己的空间不断吸取课内外的学习资源，将最新的理论与实践相结合，关注最新的案例，学习新的知识。

互动性

　　网络空间的社会性与开放性使得空间教学过程的互动性变成了可能，所以互动性是空间建设的另外一个原则。“世界大学城”网站为我们提供的个人空间本身已经提供了很多实现信息发布者与信息接收者互动的途径。比如“好友”、“交流群组”、“消息中心”等。教师在建设自己的教学空间时，既可以按照教学科目，也可以按照传统的行政班级为单位建立交流群组，和自己的学生实现教学过程的互动和教学管理的自动化。学生则可以利用各种形式的互动实现学习的自主化、任务的合作化。

标准性

　　作为以教学为目的的网络空间，其整体风格应该是严肃为主，在力求追逐自己空间设计新颖、美观的同时，网页整体上尤其是教学资源的建设必须遵循标准化的原则。比如：长沙民政职业技术学院外语学院院长贺雪娟就提出，每位老师的教学空间至少进行空间二级导航、每位老师的教学空间必须统一标题栏，做到整齐规范，一目了然。

　　2 空间建设的设计思路

定位设计

　　首先确立要建设一个什么样的空间，然后才能确定需要建立一些什么样的栏目。实际上，网页制作的开发工具很多，建设自己空间的关键在于自己空间的定位和内容的设计。对专业教师而言，教学空间的重点应该是教学资源建设，充分利用教学空间的平台，实现个性化的教学，同时为学生学习提供各种便捷和服务。所以教师的空间建设设计定位应该是专业性、研究性的空间。而学校行政人员、辅导员、学生等的空间建设定位则应该有所区别。

目标设计

　　一个网站的好坏往往是以访问量的多少和需求程度来衡量的，评价我校推行的教学空间的好坏则应该是以学生对空间资源的搜索、利用以及学生依托老师的教学空间进行学习的效果为衡量依据。所以专业教师的空间的目标是最大限度的满足学生学习需求，力争让每一个学生尽可能多的访问、利用自己的空间。同样学校行政人员和学生的空间建设也应该有自己的目标。

风格设计

　　前文提到教学空间的专业性、标准性等原则，并不意味着所有师生员工的空间不可拥有自己的独特设计，只是在追求个性化风格设计的过程中，应该确保页面结构清晰、主次分明、色彩清新而不艳丽。

内容设计

　　对教师而言，教学空间的建设应该是以资源建设为核心，所以内容设计是空间建设的最关键环节。只有专业、实用、新颖、实效的内容才能赢得最多的点击率和利用率。对教师而言，内容设计要紧紧围绕空间的教育教学主题进行。笔者认为，教师空间应该设计如下内容：

　　1）资源库：教师的教学空间任务之一就是向学生提供有用的信息，满足学生的学习需求是以丰富的资源为基础的，所以教师的空间必须有丰富的资源库。资源库的形式包括文字、图片、声频、视频，资源库的内容可分为概念库、方法库、原理库、案例库、训练库等。教师应该根据自己教学的需要，将不同形式的资源的按一定顺序组织起来，形成自己的资源库模式，使其系统性、整体性更强，利于检索和利用，便于知识追踪和内容更新。

　　2）资源导航：资源导航的目的是为信息接收者有选择性、目的性和经验性地提供导航，领导用户（主要是学生）在信息的海洋中遨游。具体的导航项目可以包括：个人空间管理导航、课程资源导航、专家教授导航、参考书籍导航、专业学术会议导航等。所有导航项目都是教师自己精心选择并和教学活动密切相关的。行政人员和学生的空间也可以根据自己的工作和学习需要建立自己空间的导航项目。

　　3）科研项目：作为教学型和研究型的专业空间，专业教师在自己的空间必须建立科研相关的栏目，体现其研究价值。教师个人空间可以

　　按专题进行研究，每一时期，根据学术界研究热点和实际需要设立研究课题，定期公布研究成果，并将其他网站上的相关资源经专业编辑评估选择后汇集在对应的专题下，不断更新，形成某一专题的较为全面的信息集合。

　　4）互动版块：教学空间的互动版块也要专业化建设，教师既要对自己的言论负责，也要对自己空间所在的群组成员负责，包括答疑解难、经验交流等。教学空间的推行使得教材多媒介化以及教育手段的现代化，但正是互动版块的设立不仅没有使得师生关系变得疏远，反而使得他们之间有更多机会进行更多形式的“面对面”交流。

　　鉴于我国高职教育信息化的过程也处于摸索阶段，我校园的空间建设也是处在不断探索中．本文提出网络教学空间建设的原则与设计思路，希望这项教学革命在以学校领导为主帅，齐抓共管，建立保障有力的组织体系的前提下，从学校的实际情况出发，统一规划，统一部署，一定能使我校的整个教学工作不断展现出亮点和新意，切实增强教师和学生的信息化能力，突显出技术为教育服务的功能，提升人才培养的质量和层次。

　　参考文献：

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