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《1》教学案设计word文档1
识字教学
惠民中心校 曾洪良
一、识字写字教学的重要性
识字写字教学是阅读和写作的基础，是语文学习的基础，识字写字教学的质量关系着语文教学质量，关系着以语言文字为基础工具的其它学科的教学质量。因此，识字写字教学是基础教育语文教学中的一项重要内容，?全日制义务教育语文课程标准?把识字写字放在同阅读.写作.口语交际.综合性学习同等重要的位置。
?语文课程标准?明确提出小学1--2学段中要求认识的字有1600--1800个，其中，一年级上学期要求认识400个，会写100个。据统计学会了这400个字，就可以阅读课文或浅显的儿童读物，也可以在阅读中增加识字量，培养初步的阅读能力，同时让学生对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣，并增强自我识字的能力。
二、识字写字教学的现状
1、教育外部环境淡化识字写字教学。
2、教育本身对识字写字教学应负的责任。
3、识字写字教学是时代发展的必然趋势。
三、识字写字教学的意义
1、识字写字是阅读写作的基础。
2、识字写字教学有助于发展学生的智力。
3、识字写字教学有助于陶冶学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。
4、识字写字有利于学生的语言发展。
四、识字写字教学的新理念
1、激发兴趣，培养学生热爱祖国语言文字的感情。兴趣是学习的动力，激发兴趣是启发思维、激活内因的手段。在识字写字教学中，激发学生兴趣要与培养学生热爱祖国语言文字的有机结合。要引导学生认识汉字的构字规律，交给他们生动有趣的识字方法，充分利用学生的好奇心，在识字写字中培养学习语言的兴趣，激发情感。
2、识写分开，低年级多认少写。所谓识写分开，是指会认的字和会写的字，要求不同，要区别对待。学生是识字的主体，是识字活动的主人。在识字教学中教师要善于引导，热情鼓励，让汉字的学习活动融于儿童的生活与成长的过程，促使儿童走上自主识字的道路。
3、识用结合，引导学生走开放式识字道路。在识字教学中，教师要有强烈的资源意识，努力开发并积极利用这些资源，引导学生充分利用教科书以外的学习资源和课堂以外的学习渠道，综合运用各种识字方法，在生活实践活动中自主识字。一要注重培养学生良好的识字习惯，形成良好的识字定势；二要教给学生识字方法，培养独立的识字能力。在识字教学中，我们应通过字理分析，从汉字的形与义、音的关系为切入点，帮助学生建立音、形、义的内在联系，以提高识字教学效率。
五、识字写字教学的目标
（一）识字教学 1． 形象记忆法。
在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。在教学“轻”的时候，学生就意外的自己找到了识字的技巧——他把工上面的想成了货物，工人用车搬货物就更轻了，瞧！多聪明的学生啊！接下来就有好多学生说出了自己的发现，我相信这些学生想忘记这个字都难了。
2.猜谜识字法。
学“碧”字的时候我就编了一个谜语：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字。如“午”也可采取类似的方法：远看像头牛，近看牛无头，时间正是日当头。
3．顺口溜识字法。
遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果
4．找规律识字法。
在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。加一加：如方加一个反文旁就成了放。减一减：如：学了园，减一减就成了元。换一换： 如底和低就可采用换一换的办法
5．故事识字法。
小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 望”字时，我给孩子们讲了个小故事：从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望、望、望”。这样孩子们很快就记住了。
6．用比较法识记。
汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、镜、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing, “请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。
7．鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。
每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们 这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”；学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等；出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。
8．生活中识字，课外阅读识字。
语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。
（二）写字教学
铅笔字教学
低年级学生以练写铅笔字为主,写好了铅笔字,也为练写钢笔字和毛笔字打下了基础。所以，要切实指导低年级学生写好铅笔字。
1、要求学生坐姿正确
写字时，让学生头正，肩平，腰挺直。胸部离桌约一拳，眼睛离本子约一尺左右的距离。本子放正，左手按本子，右手执笔。
2、教给学生正确的执笔方法
握铅笔时，让学生大拇指和食指捏在离笔尖约一寸的笔杆上，食指稍前，拇指稍后，中指第一节抵住笔杆，无名指和小指自然卷曲于 中指之下。笔杆和纸面约成50度的夹角。
3、让学生正确使用田字格
使用田字格时，先指导学生在田字格中写横、竖、撇、捺、折等基本笔画。然后引导学生在田字格中写独体字，合体字。在练习过程中，教师应该先范写，再领写，等学生正确掌握后，然后让学生独立书写。与此同时，教师仍要加强指导，不能放任自流。
4、加强笔画教学
笔画书写的正误好坏，将直接影响到字的质量。因此，笔画写不好，字就不可能准确美观。教学中，要让学生认识笔画的名称并掌握笔画的特点及写法。
5、让学生按笔顺书写
按笔顺书写既能提高书写速度也便于安排字的结构。因此要让学生按“先横后竖，先撇后捺，从上到下”等笔顺规则书写。
6、狠抓间架结构教学
间架结构教学是低年级写字教学的难点，因此要下狠功夫让学生掌握。写独体字，应让学生把笔画安排得疏密挺匀；写合体字，要让学生把各个结构单位搭配合理。要引导学生仔细观察范字，多与范字对比分析，从而让学生会用间架的规律来进行书写。
钢笔字教学1、2、3、钢笔的准备。
练字必须有正确的姿势。
练字必须有正确的执笔和运笔方法。4、5、6、注意钢笔字的笔法 字的间架结构要反复揣摩。要写好钢笔字笔顺不可忽视。
六、识字写字教学的评价
（一）、注重识字写字方法的评价与指导
以观察发现法为例，在学习“多”这个字时，老师问：“你怎样记住它？”学生回答：“‘多’是由两个一样的字拼起来的。” “那个字是‘夕阳红’的‘夕’。” 这时，老师一边小结一边提问：“这两个‘夕’组成‘多’，有点像双胞胎。再看看这一对双胞胎就是长得一模一样吗？”“不，下面一个‘夕’第二条腿横撇长一点。” “对呀，不然它怎么有力气顶着头顶上的兄弟呢？”“你们观察得真仔细！”孩子们听了都会心地笑了。在接下来的学习中，大家还认识了“朋、双、比、林”，有些孩子说还有三胞胎，于是黑板上一下子又多出了“品、晶、森、鑫、磊”等字。有了学习“多”的经验，孩子们不再把这些字简单看成是几个相同字拼在一起，而是更进一步观察发现了它们排列组合时的细微之处。看来只要我们做有心人，把握好机会，就能引导他们在识字的过程中观察发现，举一反三，这样即记住了生字，又为写好这些字做了铺垫。
（二）、注重识字途径的评价
除了课堂学习以外，识字途径还有很多，如查字典、请教他人、从课外读物中、生活中识字等等。特别是生活中经常看到的事物，如路牌名、站台名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目（如广告、节目名称等）中出现频率较高的字，都比较容易在学生头脑中留下深刻的印象，在教学中，教师要善于引导学生回忆生活用字，留意生活用字。
我认为入学一开始就要注重培养学生联系生活主动识字的习惯，使学生乐于识字，乐于交流自己的成果，给学生充分展示的机会和舞台。例如，在出示一组生字之后，教师不急于教读，首先让学生回忆一下：“这些生字哪些你已经认识了？怎么认识的？”小组内的学生可以互相交流一下。学生有可能回答：我在广告牌上看见过“报喜鸟西服”，认识了“鸟”。我在 “大白兔奶糖”包装袋上认识了“兔”。我在饭店“四川火锅城”认识了“火”??这时老师要及时地予以热烈的表扬：“你真是学习的有心人，大家就应该这样，对我们生活周围看到一些字多注意。”适时引导学生从生活中识字，使学生体验到识字的乐趣。
（三）、注重识字、写字习惯的评价
识字的习惯很多，包括前面所讲的观察发现、在生活中识字等等，教师要注意发掘，并启发引导，使这些习惯从学生最初无意识的、不自觉的行为逐渐形成学生有意识的、自觉的识字方法，这将大大提高识字效率。
良好的写字习惯包括认真的书写态度，正确的执笔运笔方法和写字姿势等。对小学生来讲，写字习惯要比字写得好看与否重要得多。初开始，我不急于让学生一下子就写好字，而是以“双姿歌”反复训练正确的写字姿势。上课时，我总是即时表扬写字姿势好的学生“欣 欣背挺得那么直！”“乐乐握笔姿势最正确！”别的学生听见了，都会迅速对自己的姿势做出适当的调整。对于写字姿势不好的学生，我也不会去批评他，而是轻轻的拍拍他弓着的背，或者帮他提一提手中攥得太靠下的笔??久而久之，学生的写字姿势越来越端正。
（四）、注重识字写字效果的评价
我们可以采取定期作业展览、识字写字竞赛等评价形式激励学生，如“比比谁的作业最漂亮”“评评谁的姿势最端正”，评出“识字最多的人”“字写得最美的人”等等，也可以开展”让学生找一找媒体、广告中错别字”，促使学生写对字，写美字。积极鼓励、推荐学生参加各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心，更加积极地投入到写字、练字中去。
《1》教学案设计word文档2
如何设计教学案
我校将对“构建高效课堂”进行深入探讨研究。力争摸索出一条适合我校教师及学生实际情况的课堂教学模式。
一、什么是高效课堂
通过研讨，我们认为：所谓高效课堂，就是要求教师要真正成为课堂的主导，即引导者角色。学生要真正成为课堂的主体，即探究者角色，学生通过自主、合作、探究式的学习方式，来达到三维目标的要求。即用最少的时间使课堂教学效果达到最优化。其课堂教学组织形式是：
1、创设情境，学生自学：激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，要求简单的适合学生自学的知识，教师设计出思考题，指导学生阅读课本自学完成，教师对重点内容进行强调。
2、师生共研，生生互动：对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下，自己得出结论。
3、教师讲授，师生互补。对学生无法自学或生生无法解决的问题，学生提出质疑，教师要采取讲解的方式，但教师的讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨、诱导，使学生掌握知识，并能举一反三。
4、拓展延伸，实践应用。教师对知识适当进行梳理和拓展，挖掘知识的内涵和外延，让学生对知识有深层次的理解。同时，要设计一些练习，促进学生巩固所学知识，并应用知识解决实际问题。
可以看出，只有在备课中体现“教为主导、学为主体”，“高效课堂”才能体现出来。通过学习外地先进的经验，“教学案一体化”是实现“高效课堂”的最有效的途径。
二、什么是“教学案一体化”
所谓“教学案一体化”，是指教师将详细教案简约为学生学案，通过教案学案的有机统一和师生的共同探讨，完成设定教学目标和知识结构教学的一种课时计划。从“教案”到“教学案”的转变，其本质是教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学生的“学”与教师的“教”，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，它是教师站在学生的知识水平、生活经验的角度对教学内容思考的文字表现，是以“学”为主。它不同于教案，教案是教师站在高于学生的高度，站在已知知识的高度对学生的居高临下的指导，是以“教”为主。“教学案一体化”可全方位地强化师生间的交流。因此，在教学案的设计和书写中，必须要以学生的学习为中心，为学生学习服务，体现出学生的学习过程和思维方法。
三、如何设计教学案
教学案设计最主要的是要体现学案的要求：
1、要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。
2、要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生学习过程中可能遇到的思维问题。
3、给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。
《1》教学案设计word文档3
低年级趣味识字教学案例
识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字８》时，我注重体现这一点。《识字8》是形声字归类识字课。在设计时，我遵循低年级学生的身心特点，力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，通过看图学词，随文识字，多种形式复现生字等方式，让学生在愉快的学习氛围中自主识字，识得轻松，识得扎实，识得有趣，并受到美的熏陶，从而培养识字能力。
教学片段：
师：小朋友们，这节课我们来做个转盘游戏。出示：包。你们认识吗？ 生：异口同声地说，是“包”字。
师：这个“包”可神奇了，它可以和许多偏旁组成新字。师出示：“火、艹、饣、氵”。生自由读
师：谁先记住这些字，就让他当小老师带领大家做游戏。师：我开始转转盘，包与火组成什么字？ 生：这是“炮“师：什么炮？ 生：火炮师：什么是火炮？ 师出示图片理解“火炮”。师：你怎么记住“炮”.生：炮遇到火就着，所以部首是“火字旁” 生：火加包就是炮
生：“炮”与火药有关，所以是火字旁。师：方法不错转盘又转了，组合成“苞”字 师：这是什么字？生：这是“花苞”的苞。师：这个字是什么偏旁。生：“草”字头、生：这个“苞”一定和植物有关系。
师：见过花苞吗？没开放的花朵，正要开放的花朵。（简笔画释义）教师转转盘组合成“饱”字。
师：这是什么字？指名读。（出示：饱 饱满）师：“饱”还可以组哪些词呢？ 生：吃饱 生：饱和 生：饱满
师：“饱满”是什么意思呢？我们看这是什么？（出示豆荚）谁到前面来摸一摸？ 生：我来。生跑到前面摸豆荚 师：你感觉怎么样？
生：摸在手上感觉很豆荚胖胖的。师：胖胖的，就是我们经常说的“丰满”。师：“饱满”的意思明白了吗？ 生：知道了，“饱满”就是“丰满”。
师：今天，我们小朋友上课精神很饱满。那这个饱满也是丰满吗？ 生：我知道老师，不是，这里的饱满是“充足”。
师：你真聪明。“饱满”这个词在字典中的解释是：１、丰满；２、充足。我们要根据不同的句子理解词语的意思。师继续转转盘，认识“泡”。师：这是什么“泡”生：水泡的泡。师：我们看图画，小鱼在吐泡泡呢！。师：小朋友你们看，他们什么地方相同？。生：都有“包”。
师：也有不同的地方，你看出来了吗？。生：部首不同。
师：老师告诉大家，其实啊，他们都是形声字家族的，形旁表义，声旁表音。我们一起来记住他们的名字。（齐读）。
师：小朋友真棒记住了这些字并理解了意思，轻松一下做个猜字游戏好吗？。生：齐声说“好”。师：火字旁边站，一声火炮响。他是谁？。生：炮。
师：草帽头上戴，像朵荷花苞。他是谁？。生：花苞的苞。
师：加点白米饭，肚子撑得饱。他是谁？。生：饱，师： 左边加三点，爱把水泡冒。他是谁？ 生：泡
师：小朋友真厉害。包不仅和“草”字头、“食字旁”三点水”、“火”字旁、交朋友，它还和““提手旁”、“衣字旁”等等都交上了朋友。师相机出示“袍、抱”等词语，引导学生识记。
教学反思：这是一节普普通通的识字课，但它真实、朴实而又扎实。我想，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。反思这节识字课，学生之所以学得轻松，学得有趣，我认为主要做到了以下几点：
第一，注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”，使之逐步形成自主识字的能力。教师依据形声字的特点，先出示基本字，然后再和不同的偏旁组成不同的生字，引导学生理解不同的偏旁的字所代表的不同含义。这个环节中，教师运用孩子喜闻乐见的做游戏的方法，给予识字教学一定的童趣。孩子们在听听、看看、说说、想想的学习体验中，充分感受到了汉字的“妙”——这哪里是在学习生字，简直就是在玩魔术。一个字摇身一变就是几个形状极其相似，但意思又相差甚远的生字。这样的教学，大大调动孩子们学习生字的兴趣，降低了识字的难度，提高了识字兴趣。
第二，在游戏活动中让孩子们巩固识字。在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。在课堂上创设情境，采用各种生动活泼的方式复现课文中的生字，采取开火车、送生字回家、猜一猜、玩一玩等学生喜闻乐见的游戏，调动孩子运用多种感官参加活动，使他们始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。比如：在这节课就运用了猜谜游戏，大大激起了孩子们的识字兴趣。第三，《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。在教学片段中，饱满”这个词在字典中的解释是：１、丰满；２、充足。如果教师直接把这些内容灌输给学生，他们是接受不了的。于是我通过创设挑豆荚这一情景，让他们亲手摸一摸，体会“饱满”就是“丰满”的意思，又通过表扬学生的精神面貌让他们了解“饱满”的另一种含义。这样，学生就能深刻地理解“饱满”一词的不同用法。在写字教学时，学生还能融会贯通，熟练地使用所学的词语。这使我深深地体会到：语文教学不能脱离学生的生活实际。只有将学生的生活与课堂紧密相连，在交流的同时激发学生的兴趣，才能让我们的课堂焕发生命的活力！
低年级识字教学案例研究 『故事背景』 借书奇遇
“老师你好，我想借你手里那本《安徒生童话选》看一下可以吗？”?
一个稚嫩的声音打断了我的去路，我停下脚步，是个一年级的小学生，我奇怪的问：“你怎么知道老师拿的是《安徒生童话选》？”
“皮面上不是写着吗？?”
我微笑着的把书递到孩子的手中，只见她高兴的跑开了，接着是围过去一群好奇的孩子?并不时的问：这是什么字？这是画的什么？?
他们如此简短的对话让我深深的反思，一个一年级的小学生却有如此的识字量，那么我们应该怎么样让其他的孩子也赶得上这样的脚步？ 『案例教学背景』
识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准第一学段对识字的要求是：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。今天我把学生认识、学习、积累、运用汉字的过程称为攀登识字，我们知道语文课程标准明确提出：“识字与写字的要求应有所不同，1~2年级要多认少写。”这不仅是识字教学要求的变化，而且是识字教学观念的变化。“认写分开，多认少写”的识字策略，使小学生直接利用汉字阅读，这无论对学生学习语文，学习其他课程，对于视野的开阔，智力的开发，都有不可估量的作用。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。而汉字数量多既难认又难记，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。如何让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢? 『实施的过程』
一、适时机，巧识字
大家都有这样的体会，底年级的小学生，对学校生活充满了憧憬。翻开一篇课文，他们很想知道写了什么内容。对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望，根据学生这一心理特点，提早学生识字的时间，在学生一入学，就进行识字教学。即在学拼音的同时，给学生补充识字教材，教学生识字，以满足学生的心理需求。在一年级的一节语文课上我观摩到下面的一个教学片断：
师：同学们，从现在开始，你们就是一年级了的小学生了，小学生这几个字这样写（板书：小学生），让学生跟老师读——小学生。
生：（读）小学生，小学生。
师：小学生就是你，你就是小学生。你们这些小学生，本节课要跟老师学习汉语拼音，??
师：这节课，我们不仅学习了汉语拼音，还学习了三个字。（指“小学生”）这三个字读什么？ 生：小学生
师：对，再读一遍—— 生：小学生——
一节课只需几分钟，就可以顺便教学几个字，学生并不感到困难。照此方法，下一节课，再学“老师”“一年级”“语文、数学、铅笔、橡皮”等词。每一节课学
一、两个词，学了几个词后，马上连成句子让学生读。如“我是一年级的小学生”“我们爱老师”等。在枯燥的学拼音阶段，学生可随课文顺手牵羊识字多个。
二、生活化识字 《全日制义务教育课程标准》指出，“语文是实践性很强的过程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。因而，应该让学生更多的直接接触语文的材料，在大量的语文实践中，掌握、运用语文规律。”在教学中，我引导学生在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的出现率，从而巩固生字。如找找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字？动画片中经常出现人物的对话与歌词，哪些字是认识的？为此，常有同学把新认识的商标，包装袋等拿到学校和同学们一起分享她新认识的字。此外，我还要求学生遇到不认识的字要多问爸妈、老师、同学，这样，学生识字的机会就增多了。让学生在发作业本的过程中认识同学的姓名也是识字的好方法。结合课文中出现的认识姓氏的题型，鼓励学生问问父母以及其他亲朋好友的姓名，并让他们写给自己看，也是给学生创造识字的机会。另外，我鼓励学生在课外多看一些内容浅显、图文并茂的儿童读物，如简短的童话、寓言故事等，以巩固识字，多认字，积累词汇、语言，同时培养阅读的习惯。
三、游戏识字
识字教学的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。在教学中，我尝试设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量，取得事半功倍的效果。
例如：（1）编字谜识字 学生识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行二年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“毯”字，谜面编成“一堆毛，两把火，躺在上上面很暖和”。小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“店”字谜，编成“庆而不大，站而不立，街边一间房，天天顾客忙” 字谜，小朋友猜对“店”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“讲”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“笔”字，“上边竹子下边毛，写字画画离不了”；“田 ”字，“四周不透风，十字在当中”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。
（2）玩游戏识字
如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如“子”“马”“乃”“生”“未”“且 ”等，上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈 ”；“我和女字在一起我们是好，好人的好”??教学形近字也这样玩着学，如独体字相同偏旁不同的几个字，请某个同学举着独体字站在讲台上，其他拿偏旁的同学上来和他做朋友，轮流上来凑字，等于是换偏旁练习，巩固了这样的形声字。
（3）编儿歌识字 儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌,“如”磨“编成”一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上“如此一编，易学易记，妙趣横生。
（4）加减法识字
在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来”考考“学生，激发求知欲，强化记忆。例如”门＋口＝？“（问）、”早＋草头＝？“（草）。”草-草头=？“（早）与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如”坐-土=？“（从）、”三点＋同=？“（洞）”立+日=？"（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。
此外，我在教学中还常用的游戏有：开火车（各种形式）、接龙，摘苹果，放鞭炮，叫号，猜字，排字，搬砖头，举字??多种多样的游戏给学生带来了乐趣也使他们记住了生字。
四、依据汉字的特点归类性编写识字
在识字教学中，我发现，当一个字练习口头组词时，往往学生能组好多词，但往往几个同音字区别不开，张冠李戴。为了让学生能掌握汉字的音形义，我还采取了让学生早辨析汉字，把一组常用的同音或者形近字编成顺口溜，以汉字的形式出现，让学生分析比较，这样学生记得快，区别清。同时还培养了学生动脑思考的好习惯。如：教学中我把“清、请、情、青、晴、”变成顺口溜：“有水才说清，有言才说请，有心想事情，有日天气晴，青岛、青蛙叫。”让学生比较记。再通过练习，“今天天气（）朗，我们来到小河边。小河里的水真（）啊！我们站在岸边，突然，从草丛里跳出一只小（）蛙。我们正向捉住它，老师过来说：（）不要捉青蛙，青蛙是益虫，它能为我们做好事（）。”这样学生就区别开这几个字了。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。再比如，由基本字“方”，带出“房子”的“房”，“访问”的“访”，“解放”的“放”等等。因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。
『教学效果』
通过课题研究，更新了我的教育教学理念
通过课题研究，我首先转变了一个观念：用多种识字方法，这种教学方式能够化难为易，也能够增强对汉字的科学认识。第二、它可以培养孩子的那种归纳演绎的思维能力，有利于学生今后独立识字。
其次，学生在这些花样繁多的趣味识字中，能自觉、主动的乐学识字，达到了课程标准要求的学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
『教学思考』
在课题研究过程中，也存在着不少的问题和困惑，像教学过程中如何恰当的把握好一个“度”；在学生参与学习过程中，如何持久地调动起学生的积极性？参与过程中的纪律问题？等等。这还有待于进行进一步的探索和实践。
布鲁纳曾经说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和发展前景的文字之一，它集音、形、义于一体，又有着发展思维，开发智力等拼音文字所没有的优势，种下行为的种子，就收获习惯；种下习惯的种子，就收获性格；种下性格的种子，就收获命运。每个家庭都要及早培养孩子的优良的品格和性情，就要把识字放在首位，这才是孩子成才的关键大事
总之，“认真做事只能把事情做对，用心做事才能够把事情做好”，努力用心的耕耘则一定会硕果累累，在教书育人的道路上付出了汗水，相信，一定会换来一份充实而又沉甸甸的收获。与学生们一起精彩成长。
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