涉江采芙蓉教学设计讲稿3篇 《涉江采芙蓉》教学设计

时间:2022-07-01 08:29:21 教学设计

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涉江采芙蓉教学设计讲稿3篇 《涉江采芙蓉》教学设计

涉江采芙蓉教学设计讲稿1

  1教学目标

  知识与能力目标:

  (1)了解关于《古诗十九首》的文学常识;

  (2)有感情地朗读并背诵诗歌;

  (3)提高诗歌鉴赏的能力。

  过程与方法目标:

  理解诗歌的思想内容,描摹诗歌的艺术画面,把握诗歌中的意象,品味诗歌的意境,体会诗歌的情感;

  鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧。

  情感态度与价值观目标:引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶。

  2重点难点

  (1)运用想象和联想描摹诗歌画面;

  (2)抓住诗歌意象来解读诗歌主旨,培养诗歌鉴赏能力。

  3教学过程

  一、导入教学活动

  【导入】

  “花自飘零水自流,一种相思,两处闲愁。此情无计可消除,才下眉头,却上心头。”这是李清照倾诉相思、别愁之苦的诗句。是啊,分离让人思念、忧伤。今天让我们走进《涉江采芙蓉》,共同感受诗中挥之不去的思念与忧伤。

  【讲授】介绍文学常识

  PPT展示:古诗十九首汉代无名作家的作品,五言诗成熟期的代表作,被誉为“五言之冠冕”,用平浅质朴的文字表现深厚的感情,梁萧统将之合收在《文选》中.古诗”的原意是古代人所作的诗。它与两汉乐府歌辞并称,专指汉代无名氏所作的五言诗。初唐以后,产生了近体诗,其中有五言律诗、五言绝句。唐代以前的五言诗体便统称为“五言古诗”或“五古”。萧统,南朝梁代兰陵人,文学家,梁武帝(萧衍)的长子。《文选》是我国最早的一部各类文学作品的选集,收集秦汉以来的文学作品,共三十卷,也称《昭明文选》。

  【活动】朗读,初步感知

  1、学生自读一遍诗。

  2、PPT展示,疏通字词。

  ①芙蓉:荷花的别名。

  ②兰:兰草。泽:湿润的洼地。

  ③遗(wèi):赠。

  ④远道:犹言“远方”。

  ⑤旧乡:故乡。

  ⑥漫浩浩:犹“漫漫浩浩”,形容路途的遥远无尽头。

  ⑦同心:古代习用的成语,多用于男女之间的爱情或夫妇感情融洽。

  ⑧终老:终生。

  3、听范读一遍,跟读一遍,教师做朗读指导。(2分钟)

  本文是一首五言诗,读的时候节奏是“二、三式”,但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间,要注意读准语调,语速和断句。

  4、下面来练习朗读,朗读时想象诗句的画面,感悟诗句的情感。

  接下来在熟读的基础上背诵全诗,课上检查。

  【活动】品读鉴赏

  学生齐背全诗。

  逐句解读鉴赏诗歌,师生交流,讨论。

  ⑴鉴赏第一、二句:涉江采芙蓉,兰泽多芳草。

  提问:a.这两句诗有哪些意象?

  “芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象。(板书)

  b.描述了怎样的情景?

  描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景,营造的是轻松欢快的氛围。

  c.表达了抒情主人公怎样的感情?

  “芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象,表达出诗人情怀的高雅,感情的纯洁、美好。对眼前美景充满爱恋。(板书)

  ⑵鉴赏第三、四句:采之欲遗谁?所思在远道。

  提问:这两句的语气如何?你从“远道”一词品出什么?

  自问自答,语气缓和。

  “远道”为下面的情绪转折透露一些消息。把人物放在美好、欢乐的采莲背景上,写独自思念(板书)爱人的忧伤,正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。

  ⑶鉴赏第五、六句:还顾望旧乡,长路漫浩浩。

  提问:“还顾”“漫浩浩”两词运用巧妙,请简要分析,谈谈这样写有什么作用。

  “还顾”一词动作感和画面感很强,让人仿佛看到主人公孤单、忧愁、怅惘地往故乡的那个方向张望。

  “漫浩浩”一词读起来给人以路途绵延无尽的感觉。抒情主人公迷茫(板书)痛苦到极点。

  这两句并没有直接点明主人公的痛苦,有含蓄不尽的效果。

  “对写法”的“悬想”方式:“对写法”又谓之“主客移位”,是我国古典诗歌中的一种特殊的表现手法。简单的说,就是明明是自己思念对方,却说是对方不忘自己;明明是自己孤单想家,却说是对方盼望团圆;明明是自己不忍离去,却说是对方难以割舍。

  ⑷鉴赏第七、八句:同心而离居,忧伤以终老。

  “同心而离居”是他无尽哀愁的根源,是他终日忧伤(板书)以至老的根本原因!

  3.学生再次轻读课文,回顾抒情主人公情感的变化。

  爱恋——思念——迷茫——忧伤(板书)

  【活动】研读探究问题

  问题1.诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么?其目的是什么?

  表达感情的方式是:采摘芙蓉。

  目的是:“遗”远方的“同心”者。

  问题2.以花草赠亲朋是古人常有的一种行为,你怎样理解这种行为?

  “秦楼月,年年柳色,灞陵伤别。”(李白)唐人送别,折柳相赠,意欲“挽留”。以“柳”与“留”谐音,象征友情绵长,永志不忘。

  “红豆生南国,春来发几枝。愿君多采撷,此物最相思。”(唐?王维《相思》)

  采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式,传达了对亲朋的关怀、思念和美好祝愿。

  问题3.《涉江采芙蓉》里写“采芙蓉”赠给所思之人,这对全诗在营造意境上有什么作用?

  芙蓉就是荷花,荷花给人清幽、高洁的感觉。屈原的作品里也视“荷”为香草,认为她具有美好的品质。因此,写采芙蓉送给所思之人,营造了清幽高洁的意境。(板书)

  问题4.读完这首诗,你认为这首诗的主要表达了什么思想感情?

  爱人之间因分离而思念忧伤的思想感情。

  【练习】拓展延伸

  请同学们阅读《古诗十九首》中的《庭中有奇树》一诗,谈一谈这首诗和课文在写作手法上的异同?

  庭中有奇树

  庭中有奇树,绿叶发华滋。

  攀条折其荣,将以遗所思。

  馨香盈怀袖,路远莫致之。

  此物何足贵,但感别经时。

  诗歌解析:

  在春天的庭院里,有一株嘉美的树,在满树绿叶的衬托下,开出了茂密的花朵,显得格外生气勃勃。春意盎然。女主人攀着枝条,折下了看的一树花,要把它赠送给日夜思念的亲人。花的香气染满了妇人的衣襟和衣袖。可待到折下花来,才猛然想到:天遥地远,这花无论如何也不可能送到亲人的手中。这花有什么稀罕呢?只是因为别离太久,想借着花儿表达怀念之情罢了。

  参考:

  异:所选意象不同,《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“兰泽”“芳草”等美好情景来以乐景衬哀情,而《庭中有奇树》以树为寄托物。另外,《涉江采芙蓉》结句哀伤不止,而《庭中有奇树》则自我宽慰。

  同:都采用了先扬后抑的手法。前六句诗人对于花、树的珍奇美丽极力赞扬,最后点明了全诗的主题。

  【讲授】总结

  诗的境界,就是爱的境界。一首诗,就是一段情。吟罢《涉江采芙蓉》,心中便充溢着太多的祈盼,盼游子早归,盼亲人团聚。但愿时光荏苒,那份爱恋与思念早已把迷茫与忧伤冲淡。我们祝愿天下有情人终能心相伴、手相牵。

  【作业】课堂课下作业

  化入为出

  以《“涉江”情》为题写一篇200字左右的随笔,发挥想象,注重自己的感受。

  作业

  整理并抄写随笔,下一节课进行展示。

  背诵并默写全诗两遍。

  【活动】反思及板书

  课后反思

  引导学生总结解读诗歌思想内容的方法。如:看标题,抓题眼。看作者,学会知人论世。看注释,抓暗示有效信息。看意象意境,缘景明情。把握“情感关键字”。了解诗歌主旨类型。分析表达技巧。并用这些方法自己赏析一首诗歌。

  板书

  涉江采芙蓉

  《古诗十九首》

  意象:芙蓉兰泽芳草

  意境:清幽高洁

  感情:爱恋——思念——迷茫——忧伤

涉江采芙蓉教学设计讲稿2

  三维目标:

  1、了解《古诗十九首》;

  2、运用想象和联想描摹诗歌的画面;

  3、通过诵读、理解,体会诗歌中蕴含的感情。

  教学重点:品读诗歌,把握诗歌的主旨。

  教学难点:如何理解诗中的“同心而离居”的悖论式表达。

  教学时数:1课时

  教学步骤:

  一、导入新课:

  钟嵘在《诗品》中这样评价《古诗十九首》:“惊心动魄,可谓几乎一字千金》。”这是首《古诗十九首》的语言已达到炉火纯青的程度了。今天,我们来学习其中的《涉江采芙蓉》,来体悟其一字千金的语言魅力。

  二、解题

  1、《古诗十九首》:最早见于南朝萧统的《文选》,它是东汉末年文人五言诗的选辑,并非为一人所作。《古诗十九首》继承了《诗经》和《楚辞》的传统,吸收了汉乐府的营养,所以不但善于运用比兴,而且创造出一种独特的风格,艺术成就很高,被称为“五言之冠冕”(刘勰《文心雕龙》),钟嵘则称之“一字千金”。

  2、古诗:这是相对于近体诗而言。又称为“古风”、“古体诗”。不入乐,只可诵;可换韵,不需对仗;篇幅长短不限。与乐府诗同为汉代文学的奇葩。

  三、教师范读,学生正音,朗读诗歌。

  还(huán):回头,调转。遗(wèi):赠送。

  四、研读诗歌

  1、诗中的抒情主人公表达情感的方式是什么?其目的是什么?

  明确:表达感情的方式是采摘芙蓉;目的是“遗”远方的“同心者”。

  2、明确:中国人民很早对于自然就有很深的爱好,对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝,而是一株花或是一棵芳草,送别时总是折一枝柳条送给远行的人,远行的人为了表示对好朋友的思念,逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的,也是美好的。正如王维的《相思》所写:“红豆生南国,春来发几枝。愿君多采撷,此物最相思。”采花折柳,这正是古人传情达意的方式,一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情,另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

  明确:采摘花草赠给远方的亲人,这是在思念之情铭心刻骨时的自然而然的一种举动。

  3、诗歌中描写“多芳草”的“兰泽”,有什么作用?

  明确:这是环境描写。从侧面烘托了主人公的雅洁和所表达情感的纯洁与美好。诗中用“芙蓉”“兰泽”“芳草”,营造出一种高洁、清幽的意境。

  4、三四句“采之欲遗谁?所思在远道”自问自答,在诗中具有怎样的表达作用?

  明确:起过渡的作用,为表现主人公的情绪由欢欣热闹转变为下面的黯然销魂作铺垫。

  5、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗?如果不是,诗人为什么要这样写?

  提示:“所思”是时时刻刻在他心头的,“涉江采芙蓉”也是为了她,如果诗首就开门见山地把她表出,诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点,顶点同时也是转折点,一方面替上文的发展暂时作一结束,一方面为下文的发展作一伏线,所以照例是要摆在中间的。

  6、“还顾望旧乡,长路漫浩浩”表现了什么?

  明确:这两句是人物的动作描写和心理刻画。

  “还顾”,动作性和画面感很强,表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”,写出了路途的绵延无尽。

  事实上回头远望是看不见故乡的,更看不见爱人,视线必被青山阻碍、为浮云所遮。这残酷的现实也让主人公从想象中跌落回现实,只有长路漫漫,天地苍茫。故乡归之不得,爱人见之不得。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情,可是,这两句并没有直接点明主人公的痛苦,这样就给读者留下了很大的想象空间,具有含蓄不尽的艺术效果。

  7、“同心而离居,忧伤以终老”除了表现主人公黯然痛苦的心情,你还能体会到些什么?

  (学生思考做出回答,教师归纳总结。)

  明确:深切感受到两个彼此相爱的人真挚笃厚的感情,因爱之深才会思之深,因爱之长久才会有“终老”之叹。

  8、思考:诗歌云“同心而离居”,一般情况下,同心者能“执子之手,与子偕老”,“同心”而“同居”,可是诗人却发出了一悖论式的感慨,“同心”却不能有情人终成眷属,反而是一在故乡,一在远方,终老一生。如何理解诗中这一腔无可名状的忧愤与终老之叹呢?

  明确:这要联系当时的社会背景来说。

  东汉中晚期,朝政腐败,尤以桓灵之世为甚。桓帝时的童谣云:“举秀才,不知书;举孝廉,父别居。寒素清白浊如泥,高第良将怯如鸡。”诸葛亮也说“亲小人,远贤臣,此后汉所以倾颓也。”东汉末年,外戚宦官交相干政,此起彼伏。这些人把持朝政,安插亲信,使本来就有极大弊端的东汉选举制度也破坏殆尽,举官不再问品行、学业,只看门路和金钱,这就堵塞了一般士人的出路。

  士人悬梁刺股只为立德、立功、立言。他们怀着强烈的功名意识,为求一官半职不惜远游京师、谒州郡,以求权门的推荐援引。但事实上大多数投奔无门,空怀抱负。眼见时间流逝,不免有极大的痛苦和困惑。一方面热烈追求仕宦,一方面黑暗社会进身无望,理想与现实形成强烈反差,因而就有了“游子”的乡愁和“思妇”的闺怨,反映了漂泊流离之苦和离别相思之愁,流露出了浓重的感伤之情。从这一内容来看,《古诗十九首》讲述的就是东汉末年大多数文人的悲剧人生。

  9、这首诗最明显的艺术特色是什么?

  (1)意境高洁清幽(2)含蓄不尽,余味悠长。

  起首四句是平缓的叙述。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语,让人顿感抒情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好。“采之欲遗谁?所思在远道。”这两句自问自答,语气也是较为缓和的,不过“远道”一词已为下面的情绪转折透露出一些消息。五六两句承“远道”而来,“还顾望旧乡,长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。“还顾”一词,动作性和画面感很强,读者似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头,徒劳地往故乡的那个方向张望,他看到的是什么呢?是他不敢去仔细计算的迢迢路程!“漫浩浩”一词,读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。故乡在哪儿?“所思”在哪儿?至此,抒情主人公感情痛苦到极点。可是,这两句并没有直接点明主人公的痛苦,这样,给读者留下了很大的想像空间,具有含蓄不尽的效果。最后两句也并没有顺接上面两句,而是从眼前想到此后的生涯,主人公更深的担忧是,如果两个相爱的人此生都不能相聚相守,那就只能是“忧伤以终老”了。黯然的情绪真是令人消魂!

  五、主题的合作探究

  诗中的抒情主人公是男子还是女子?谈谈你的观点和依据。(学生合作探究,交流看法,教师归纳)

  明确:

  第一种看法,这是一首表现游子思乡的诗歌。这从诗歌中“还顾望旧乡”中的“还顾”“旧乡”可以知晓。

  第二种看法,这是一首表现思妇盼归人的作品。这从诗歌中的“所思在远道”可以看出。这样诗歌的前四句就属于实写,写思妇采摘到芙蓉之后想把它送给远道的爱人,表达自己的相思之情。而后面的五六句“还顾望旧乡,长路漫浩浩”则是虚写,想象游子身在异乡,回头眺望故乡,思念留在故乡的爱人。“从对面揣彼意,言亦必望乡而叹长途”的“悬想”方式,造出了“诗从对面飞来的绝妙虚境”。这写法如同王维的《九月九日忆山东兄弟》中的“遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人”一样。

  六、总结

  诗歌的传世,源自心灵的共鸣。诗人结情成诗,我们缘诗入情。即便跨越了千年的距离,一定可以体悟到诗中流淌的真情。最后让我们再读一下作品,再体会那份相爱而不能长相厮守的痛苦。

  作业:

  1、背诵《涉江采芙蓉》。

  2、将泰戈尔的诗歌《世界上最遥远的距离》与《涉江采芙蓉》对比阅读,写出自己的体会。

涉江采芙蓉教学设计讲稿3

  教学目标

  1、古诗十九首的文学常识

  2、感受诗歌的思想内涵

  3、运用想象描摹诗歌的艺术画面

  学习重、难点

  1、运用想象和联想描摹诗歌画面;

  2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨,培养诗歌鉴赏能力。

  课时安排1课时

  教学过程

  一、文学常识(结合注释了解)

  《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题,包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说:“古诗十九首,不必一人之辞,一时之作。大率逐臣弃妻,朋友阔绝,游子他乡,死生新故之感。或寓言,或显言,或反复言。初无奇辟之思,惊险之句,而西京古诗,皆在其下。”评价如此之高,而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而东晋的陶渊明,南朝宋代的鲍照等,也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。积累要点:

  1、是东汉一批文人五言诗的选辑。南朝梁代的文学家萧统(梁武帝萧衍的长子,太子。531年三月,游后池,乘船摘芙蓉,姬人荡舟,落水后被救出,伤到大腿,未及即位而卒,谥昭明,世称昭明太子。主持编撰的《文选》又称《昭明文选》。)将风格相近的十九首诗合在一起,收入其《文选》并题为《古诗十九首》,诗歌没有题目,一般以每首诗的第一句为题目。

  2、刘勰《文心雕龙》誉之为“五言之冠冕”,钟嵘《诗品》称之为“天衣无缝,一字千金”。

  二、范读课文,正音,圈点重点字词

  三、合作探究

  1、诗歌表达的情感是一种怎样的情感?

  忧伤之情,痛苦惆怅之情。

  2、到底是谁思念谁?本诗的抒情主人公是男性还是女性?

  “所思在远道”——妻子思念丈夫。

  “还顾望旧乡,长路漫浩浩”——丈夫思念家乡的妻子。

  因此,本文抒发的是分居两地的夫妻相互思念的“忧伤”之情。

  注:朱光潜认为是女性,这诗可纳入“闺怨诗”范畴。

  3、诗歌中抒情主人公表达感情的方式是什么?其目的是什么?

  方式:采芙蓉。

  目的:“遗”远方的丈夫。

  附录:相思?王维

  红豆生南国,春来发几枝?

  愿君多采撷,此物最相思。

  赏析:后两句曲笔,本来是自己思念对方,却写愿君多采撷,用此物来寄托相思。将感情写得含蓄深沉而委婉。

  4、“涉江采芙蓉,兰泽多芳草”一句在诗歌中有什么作用?

  侧面烘托抒情主人公形象的雅洁和所表达的感情的纯洁和美好。

  兰草,又名兰花,是中国的特产,因此又名“中国兰”,是“中国十大名花之首”。价格十分昂贵,成都温江区第三届兰花节览中最贵、也是最神秘的一盆兰草“天逸荷”据说是价值在2000万左右,有人出了1500万都没有卖。

  5、三、四句在诗歌中有什么作用?

  承上启下的过渡作用。为表现抒情主人公的情绪由欢欣转变为黯然销魂做铺垫。

  6、分析诗歌最后两句所表达的情感。

  一是黯然痛苦的心情,二是彼此深挚笃厚的爱。

  7、这首诗最明显的艺术特色是什么?

  (1)意境高洁清幽(2)含蓄不尽,余味悠长。

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