如梦令教学设计共4篇(小学课文如梦令教学设计)

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如梦令教学设计共1

　　《如梦令》

　　李清照

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读这首词，背诵这首词。 2.理解这首词的词意，体会作者的思想感情。

　　3.了解有关词的知识，了解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。 教学重、难点及关键点：

　　重 点：1.正确、流利、有感情地朗读这首词，背诵这首词。

　　2.理解词意。

　　难 点：了解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。 教学过程： 一．作者简介：

　　李清照,宋代女词人,号易安居士.齐州章丘人(今山东),父亲李格非,是当时著名学者,夫赵明诚为金石考据家.早期生活优裕,与赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理.宋钦宗靖康二年(1127),李清照与丈夫为逃避战乱来到江南,不久丈夫病逝,词人展转于杭州,越州(今绍兴),金华一带,在孤苦生活中度过了晚年,但她一直关心国家大事,也从未停止过文学创作.

　　李清照擅长写词,前期以抒发对爱情的追求和对自然的热爱为主,写得曲折,含蓄,韵味深长,形象鲜明.后期的词和前期迥然不同,国破家亡使她精神痛苦,所以词风也充满凄凉低沉之音.主要是抒发伤感怀旧,悼亡之情。

　　李清照是南北宋之交的词作大家.其词的内容虽然没有摆脱爱情与离愁别恨的传统范围,但在南渡后,她的词更多的表现出对国家,人民和个人的深沉伤感,她的词对女性内心世界的严肃而深刻的描绘,于委婉细腻中一洗以往词作的妩媚不实的气氛,给词坛带来清高的意趣,淡远的情怀,空》,已散佚,后人有《漱玉词》辑本,今人有《李清照集校注》 二．词文赏析：

　　1．“昨夜雨疏风骤”中的“疏”字应解为“疏狂”，侧重于“狂”字。

　　2．结合杜甫《三绝句》诗句“不如醉里风吹尽，可忍醒时雨打稀”，说说女主人公昨夜饮酒过量（睡醒了还有残酒），到底是为什么？

　　昨夜酒醉是因为惜花。这位女词人不忍看到明朝海棠花谢，所以昨夜在海棠花下才饮了过量的酒，直到今朝尚有余醉。

　　3．尽管饮酒浓睡，但清晓酒醒后所关心的第一件事是什么？ 院中的海棠经过一夜的狂风骤雨，现在怎么样了。

　　4．女主人公为什么不自己去看看，却问卷帘人？“试问”的“试”字反映了怎样的心理？

　　女主人公昨夜就已知道，经过风雨之后，今朝的海棠定是落红满径了。之所以试问，不是真有疑问，而是自己不忍亲见落花的悲惨，一个“试”字，将这种复杂的心理委婉地传达出来。贴切入微，曲折有致。

　　5．本来以为经过一夜风雨，海棠花一定凋谢得不成样子了，可是侍女卷起窗帘，看了看外面之后，却漫不经心地答道：海棠花还是那样。“却道”有丰富的内涵，请同学们说说看。 一个“却”字，既表明侍女对女主人委曲的心事毫无觉察，对窗外发生的变化无动于衷，也表明词人听到答话后感到疑惑不解。

　　6．“知否、知否？应是绿肥红瘦”，“绿肥红瘦”，形容绿叶繁茂、红花萎谢的情景。“应是”也包含着女主公复杂的心理，你能替她就出来吗？

　　你哪里懂得，娇嫩的海棠花怎么能经得起狂风骤雨呀。表明词人对窗外景象的推测与判断，暗含着“必然是”和“不得不是”之意。含有不尽的无可奈何的惜花情在，可谓语浅意深。。 7．“绿肥红瘦”历来为人称道，说说好在哪些方面？ “绿” 代替叶，“红”代替花，是两种颜色的对比；“肥”形容雨后的叶子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋谢稀少，是两种状态的对比。本来平平常常的四个字，经词人的搭配组合，竟显得如此色彩鲜明、形象生动。由这四个字生发联想，那“红瘦”不正表明春天的渐渐消逝，而“绿肥”象征着绿叶成荫的盛夏的即将来临吗？这种极富概括性的语言，又实在令人叹为观止。胡仔《苕溪渔隐丛话》称：“此语甚新。”《草堂诗余别录》评：“结句尤为委曲精工，含蓄无穷意焉。”

　　8．词人为什么这么惜花？

　　惜花实际上是惜春，惜自己如花的青春年华。 三．板书设计：

　　雨疏风骤→借酒消愁→怕见落花→绿肥红瘦。

如梦令教学设计共2

　　《如梦令》教学设计

　　作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐

　　教学目标：

　　1、了解李清照及其作品，整体把握全词的主旨。

　　2、反复诵读，提高诗词欣赏能力。

　　3、感悟词人早期热爱生活的思想感情。 教学重点：目标1.教学难点：目标2.教学方法：朗读、研讨。 课型：新授课。 课时数：1课时。 教学过程：

　　一、释题导入：

　　如梦令，词牌名。原名“忆仙姿”，后改为“如梦令”。因唐庄宗《忆仙姿》词中“如梦如梦，残月落花烟重”之句而得名。词牌是词的曲调名称。

　　二、整体感知：

　　1、作者：李清照(约1084—约1155)，号易安居士，是诗、词、散文皆有成就的宋代女作家，但她最擅长的，成就最高的还是词。李清照经历了南北分裂之乱，在南渡前后，她的词风变化很大。南渡前，李清照的词多描写少女、少妇的闺中生活，如《如梦令》、《怨王孙》两首词，于轻快活泼的画面中见作者开朗欢乐的心情和轻松悠闲的生活。南渡后，生活的苦难使她的词风趋于含蓄深沉。《菩萨蛮》、《念奴娇》、《声声慢》等词表现了词人长期流亡生活的感受。《永遇乐》在这类词中为代表之作。李词语言既浅显自然，又新奇魂丽，富于表现力。她的词用典不多，却善于运用口语、市井俗语，使词写得明白而家常。李词的音节和谐，流转如珠，富有音乐美。

　　2、背景资料：这首词是李清照早期的一篇名作，历来为人们所称道。词中刻画了一个年轻女子爱花、惜花的细腻感情，创造了鲜明、优美的艺术形象。此词写惜春敏感心理，并无深意，全凭高超的表现技巧和优美的艺术形象取胜。

　　3、教师范读，学生自由朗读全诗。

　　三、细读品味：

　　1、“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”——虽是一夜的浓睡，也没有消尽昨晚尽情饮酒的醉意。写出了一种无忧无虑的生活。

　　2、“试问卷帘人，却道‘海棠依旧’”——“试问”表明女主人公明知故问，表现了女主人公活泼的性格；一个“却”字，写出了侍女的回答很不经意。一问一答，形式新颖别致，语言浅近自然，充满情趣。

　　3、“知否？知否？应是绿肥红瘦。”——“知否？知否？”用叠句形式把女主人公的活泼多情表现了出来。“绿肥红瘦”，采用借代和拟人的修辞手法，形象生动地写出了暮春风雨后花叶的神采——叶子更绿，花儿凋零。造语新奇，奇巧无比，实为千古绝唱。

　　四、合作探究：

　　如何理解词中所表达的两个人的不同心情？

　　明确：这首小令虽然只是寥寥三十三字，却十分生动地表达了两个人物的不同的心情。词人妙用对话，顿使闺中情趣盎然：女主人公设问，恳切认真；待女回答，淡漠无情；女主人公再驳，凄婉痴绝。

　　五、教师小结：

　　《如梦令》：“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”，诗中的主人虽是一夜的浓睡，也没有消尽昨晚尽情饮酒的醉意。然而她却有所关切，想到“昨夜雨疏风骤”，“试问卷帘人”，小院里的海棠怎样了？卷帘人“却道‘海棠依旧’”。这时她根据季节、根据经过一夜的“雨疏风骤”，根据自己的观察和经验，急切地更正：“知否？知否？应是绿肥红瘦。”由此看出，女主人是多么关切她周围美好的事物。

　　《如梦令》：写一位贵族少女怜花惜春的感情，表现了作者对大自然变化的敏感和对生活中美好事物的关怀，曲折的反映出一种悠闲、淡雅的生活情趣。

　　六、布置作业：朗读并背诵这首诗。

　　七、板书设计：

　　如梦令

　　昨夜风起雨不急（风急）——无忧；饮酒过量晨醉意（酒醉）——无虑； 关注海棠花儿落（问花）——情趣；绿肥红瘦仆未知（肥瘦）——急切。

　　————积极向上、热爱生活。

如梦令教学设计共3

　　9 《词两首》

　　——《如梦令》教学设计

　　【教材分析】：

　　《如梦令》是苏教版六年级下学期第三单元第九课《词两首》其中一首。《如梦令》一词所记述的内容十分平淡，大意是讲述作者曾经饮酒溪亭，被自然界景致和美好生活气氛所熏染，以致酒醉，找不到归家之路，撑船到处转，没想到闯到了荷花丛中，惊醒了一群同样“沉醉”的鸥鹭。作者用语、造句一如内容一样的平实、自然。它侧重在写景，融情于景。通过景物的描划来抒发和表达作者对自然的赞美和对生活的热爱，故而意境创造含蓄深沉。通篇见景不见人。而事实上作者的行踪早就融入到景物中去，成为意境的一个重要组成部分。 【教材处理】：引导学生用心展开想象，用眼仔细观察，用口有感情地吟诵，在读中展开想象，在想象中品读、感悟词中所描述的美轮美奂的意境，感受作者对大自然的喜爱，对生活无限的热爱。 【教学目标】：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵这首词。

　　2、了解词的学习方法。

　　3、通过品味诗词的境界，融情于景，想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。 【教学重、难点】：

　　1、抓住字词，想象词境，并能用语言描绘出来。

　　2、有感情的吟诵词并能吟出沉醉的感觉。 【教学策略】：

　　（一）、说教法：

　　1、指导朗读：引导学生读中感悟，想象中品读。

　　2、情境创设：置身诗境，以景入情。

　　（二）、说学法：

　　1、读中感悟：在反复散读、诵读、品读等各种朗读形式下，能让学生对诗词有一个感性的认识和情感上的调动。

　　2、合作探究：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能。 【学情分析】：

　　1、学生在前面的学习中，已经接触过“词”。对于“词”并不陌生，也积累了一些学习方法。因此，本节课的教学主要是引导学生在读中去感悟，在想象中去品读，想想词中所描绘的美好意境。

　　2、学生具有一定的自主学习能力，能通过合作学习完成学习任务。 【教学准备】：课件、搜集李清照的资料。 【教学课时】：一课时 【教学过程】：

　　一、导入新课，初步读文 引言：老师问大家一个问题，好吗？同学们喜欢画画吗？（学生回答：喜欢，因为我觉得呀，画画能陶冶情操，画出来的画能给我带来美的享受）。你说得真好，我今天来特意带来了一幅美丽的画。想不想看？（问学生）想看，眼睛睁大喽！（问一个学生）美吗？什么美？（人）就人美吗？还有什么美？（景色）。此情、此景、此人都很美。肯定有人想知道，这画中泛着一叶扁舟穿行在荷花丛中的女子是谁呀？想知道吗？（板书：宋 李清照）

　　1、简介李清照：她叫李清照，是北宋杰出女词人。她写的词独具一格，称“易安体”。李清照被后人称为“中国文学史上最伟大的一位女词人”，有“千古第一才女”之美誉。李清照一生经历了很多事情，有喜有悲，有笑有泪，唯独有一件事情，会偶尔令她开怀大笑。想听吗？

　　2、教师简介这首词的写作背景：那是一次十分愉快的郊游，她玩的兴致太高了，所以很晚才划着船往回走，划呀划，划呀划，迷迷糊糊地就走错了，不知不觉闯入了荷花丛中，结果更有趣的事情发生了。那一次经历，令她记忆犹新。于是她便把这件事写了下来，给起名为《如梦令》。（板书：如梦令）

　　今天，我将带着大家一起来欣赏这首词，好不好？

　　3、在宋代有一位大文学家，叫朱熹。他在写的一本书《朱子家训》中，把读书的方法概括的非常精确。他说：从朱熹的话“读书有三到：谓心到、眼到、口到。”入手，提出学习要求：用心展开想象，用眼仔细观察，用口有感情地吟诵。

　　4、自由读《如梦令》这首词。看谁读得准确，读得流畅。要求读准字音，读顺句子。（生读）

　　5、检查学生的朗读。

　　采用多种形式读：个人读——个人读——集体读（评价）

　　6、提高要求：注意停顿，就会更有诗词的节奏和味道。教师先范读，学生再读。我也想读一读，教师跟着学生一起读，激发学生读书的欲望，渲染课堂气氛。让学生再读这首词。 一生读。（评价）——个人读——师生集体读 【设计意图：了解李清照的生平，让学生认识李清照，对这个人物产生好感。明确学习要求，掌握学习方法。加强朗读指导，体会诗词音韵之美。让词“活”在学生的嘴上，才能“活”在学生的心里。只有解决了难读的问题，才能解决“难入”（入情、入境）的问题。】

　　二、批文悟情，理清情线

　　1、怎样读懂一首词呢？有什么好方法？（生交流，比如看注释、联系上下文等，看插图等。师概括。）

　　2、接下来，你就和你前后、左右的伙伴共同分享学习的乐趣吧！小组合作学习，用刚才交流的方法，看能不能把这首词的大概意思读明白。

　　3、师问：谁读懂了这首词?（生汇报）

　　4、在这首词中哪几个词语表达了作者心情的变化。生汇报：沉醉、兴尽、争渡。教师相机引导学生再次感悟诗词描绘的画面美，指导学生有感情地朗读，体会作者愉悦的心情。 板书：沉醉————兴尽————争渡

　　5、齐读这首词。

　　【设计意图：学生通过合作学习，自主感悟诗词所描绘的画面美，体会作者愉悦的心情。】

　　三、想象画面，以图悟文。

　　1、再读这首词，你能从中找到几幅“画”吗，“画”的名字分别是什么？（学生自由表达，教师引导）你喜欢哪一幅画呢？读一读。 第一幅画：“溪亭日暮”

　　用自己的语言说这个画面。 老师引导品味画面之美，情感之“醉”。 指导朗读。 第二幅画面：“藕花深处”

　　你看到了什么？你闻到了什么？

　　品味画面之美，想象画面之香！读得美一点，香一点。 指导朗读：读得“美”一点，“香”一点。 第三幅画面：“一滩鸥鹭”

　　在这个画面中，你看到了什么？听到了什么？

　　生描述画面，教师相机引导学生体会作者在焦急中得到的一份意外的惊喜。 指导朗读，带着这种惊喜读这句话。

　　总结：教师把整个画面连贯起来，再次把学生带入美轮美奂的意境之中。我们把这三幅画面写下来，它们之间有什么联系吗？

　　板书：溪亭日暮——（误入）藕花深处——（惊起）一滩鸥鹭

　　2、倾听教师朗读，闭目想象画面。（想象画面之美）教师引导学生诵读。

　　3、播放画面教师诵读，把学生带入画的意境。（感受画面之美） 引导学生朗读。誰想读？（个人读——师生集体读）

　　景色美吗？你沉醉了吗？还有谁醉了？读得真好！再次有感情地读文，读出美，读出沉醉。

　　4、小结本文：她是多么热爱这美丽的大自然，热爱这美好的生活呀！所以她醉了！读：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

　　5、誰想背一背呢？教师引导学生背诵，感悟浓浓的醉意。（个人背诵——个人背诵——集体背诵）

　　【设计意图：通过寻找画面，帮助学生把握整首词的基本内容，体会本词的特有的“图画”美，并通过学生自己的拓展想象，让画面有“声”有“色”，并通过学生的连续想象，在学生的头脑中变成“动画”通过文字与画面的结合，在品读中感悟词中所描绘的意境之美，感受女词人美好的心境。】

　　四、欣赏吟唱，适度拓展

　　词不仅可以当成画来欣赏，还可以谱成曲来吟唱，如果你喜欢，就跟着视频轻轻地唱起来。 结尾：唐诗宋词是祖国文学宝库中璀璨的明珠，它给予了我们中华民族深厚的文化底蕴，希望同学们从这些文学的经典中汲取更多的营养。 【设计意图：吟唱《如梦令》，感受词的精炼，短短的几句文字就能表达出内心的真挚感情，这既是对文章理解的加深，也是对内容的艺术呈现。】

　　五、作业布置：李清照还有一首同名词——《如梦令 昨夜雨疏风骤 》，下去之后，有兴趣的同学，可以用我们这节课的学习方法去学习。 板书设计：

　　如梦令

　　沉醉————兴尽————争渡

　　溪亭日暮 —（误入）藕花深处 —（惊起）一滩鸥鹭

如梦令教学设计共4

　　走进词人心灵深处

　　——《如梦令》教学设计

　　一、温故知新，走近词人。

　　1.刚才我们读的这首《夏日绝句》，作者是——李清照，从这铿锵有力的诗句中，我们认识了一个忧国忧民的李清照。

　　中国是诗的国度，也是词的王国。谁能美美地给大家背上一首你所喜欢的词? 2.这是辛弃疾的《清平乐·村居》，今天，我们再来学习一首词。(板书课题:如梦令)一起把课题读一遍。

　　3.词和诗有许多相同的地方，也有许多不同之处。想一想有什么不同？

　　4.这首词哪是词牌?哪是题目?(生茫然)其实，这首词就是用词牌作为题目的。知道这首词的作者是谁吗? 5.对于李清照的情况，你了解哪些? 6.李清照早年生活在济南的约突泉边，大明湖畔，官宦之家，非常幸福。下面，就让我们走进这首词，走进她的内心，和她一起重温那段难忘的快乐时光。

　　二、初读词句，感悟节奏。

　　1.请大家自己放声朗读，争取在最短的时间里把它读通顺、读正确。 2.指导读出节奏。

　　三、“胖”读全词，理解词意。

　　1.光读通读顺还不够，咱们还要把它读懂了，下面，就请反复地朗读这首词，看看能不能单靠自己读懂词的意思。

　　（学生默读）

　　2.小声地说一说，不明白的地方可以和边上的同学商量商量，还搞不懂的就做上记号。

　　3.咱们先来说一说读懂的。自己能够读懂一个词，一句话，都是一种了不起的收获。 老师在这儿得给你们补充一个信息，在古代的时候，很多的文人都喜欢喝酒。李白就被称为——酒仙！一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗从酒出，所以有“李白斗酒诗百篇”的说法。李清照虽然是女子，但她也很喜欢喝酒，所以说这里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。

　　4.好，挺不错的，刚才，同学们不知不觉地，就把这首词给读胖了。板：“读胖”。如果把我们刚才说的话，都写下来，这篇文章长不长啊？但是你看这首词，它只有多少字？ 33个字，就把作者那次郊游的经历写得栩栩如生。你看，古诗词，就是这样的凝练含蓄。

　　5.咱们再来读一读整首词，用心地体会体会。（生再读）词中有景，词中也有情。

　　三、“瘦”读全词，搜寻词眼。

　　1.学古诗词还得学习另外一种本领，那就是要把诗或词“读瘦”。板：读瘦。同学们能不能把整首词读成一个字？看看整首词是围绕这首词里面的哪一个字来写的？ 抓住所画的词语谈谈你的理由。

　　预设一：我认为“兴”字最能看出词人的心情，因为词人喝得尽兴，玩得也尽兴。 预设二：我认为“常”字最能看出词人的心情，因为事情过去了很多年，她还常常

　　1 记起，可见印象深刻。

　　预设三：我觉得应该是“沉醉不知归路”的醉字。（板：“醉”）因为这里的风景很美，再加上喝了些酒，所以作者就沉醉了，所以才有了下边的情景。

　　四、牵引“醉”线，分层解读。

　　1．陶醉在美酒、美景中。

　　师：大家再轻轻地读读词，看看可以从哪些词语当中读懂这个“醉”字呢？

　　（1）“溪亭日暮”。

　　①看到“溪亭日暮”这个词，你脑海当中仿佛出现了怎样的画面？

　　②把这幅画面说得再美一些。

　　③师：落日的余辉倒映在湖里，使我们想起怎样的诗句来了？一道残阳铺水中——

　　④多么富有诗情画意啊！奖励你读一读吧。把这么美的画面通过朗诵表达出来。

　　（出示）常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

　　⑤你们看啊！

　　（老师边播放日落美景边描述：黄昏时分，太阳慢慢地从西边落下去了，晚霞染红了整个天空，远山、近水、小亭子，都被笼罩在夕阳的余辉中。水面上波光粼粼，使我们想起这样的诗句：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。）

　　在这样的时候、这样的地方，词人他们会在干什么？

　　师：会跟谁在一块喝酒吟诗？

　　中国有句古话叫做——“酒逢知己千杯少”，喝着喝着，就喝多了，就——醉了。

　　师：是啊，在这样的地方，品着美酒、赏着美景、闻着酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！这叫酒不醉人——人自醉。咱们一起读一读这两句，读出浓浓的醉意来。（

　　常记溪亭日暮，沉醉不知归路。）

　　☆老师听出来了，你们没喝酒，光读词，就有些醉意了。

　　2.好！大伙儿还能从哪些词语当中读出这个“醉”字来？

　　①藕花深处 让我们仿佛看到了怎样的画面？

　　②使你想起哪一句诗来了呢？

　　③是啊，多美的荷叶荷花！但此时已是黄昏时分，一切都是朦朦胧胧的，“藕花深处”，那是一个清香流溢、色彩斑斓、幽静而又神秘的世界。来到这样的地方，词人肯定更醉了。读。

　　3.陶醉在美丽的意外中。

　　等他们惊醒过来的时候，他们是赶紧——读下去

　　①读这两句啊，你仿佛听到了什么，看到了什么？

　　从哪个词语中听出来的？

　　②学词，就要像你们那样，唤醒身体所有的器官。词语中还有声响呢！

　　③古代的女子，她们的言行都是很受约束的。这时候因为喝点酒，活泼的天性都显露出来了，大声地笑啊叫啊，那场面多么欢快热闹！

　　④你觉得这个“惊”，除了指白鹭受惊，还向我们传递了词人当时怎样的心情？

　　⑤那简直是大自然的奇观啊，这发生在一瞬间的大自然的奇观，看得他们心都醉了！他们陶醉在这美丽的意外中。

　　再读。

　　4．陶醉在美好的生活中。

　　①词人深深地醉了，她陶醉在（美酒、美景、美丽的意外中）。咱们再从文字背后找一找她深深陶醉的原因吧。

　　（学生读李清照早期生活的资料。）

　　②为什么这么开心？

　　③咱们再来读一读这首词，跟词人一起深深陶醉一次吧。（生齐读，师生合作读，生背诵。）

　　词人因乐而酒，因酒而醉。那你觉得这个时候她喝的是什么酒啊？

　　④整首词就是一副流动的画面，画面色彩斑斓，生趣盎然；整首词还是一首动人的歌，让人回味无穷。听！跨越千年的时光，词人李清照倚在窗前，轻轻吟唱……

　　(播放歌曲《如梦令》) 5.多美美的意境。此时你看到了一个怎样的李清照？

　　是的，少女时代是李清照一生中最幸福、最快乐、最得意的时光。再读这首词，读出她的幸福与快乐。

　　（生有滋有味地朗读）

　　五、赏析《声声慢》，感受苦酒意象。

　　 1.在李清照的词当中流传下来的有四十多首，其中有好几首都写到了酒，接下来，下面请同学们再欣赏一首她晚年写的《声声慢》，你听一听，体会体会，感觉有什么不同。

　　（播放《声声慢》的录音）

　　 2.这首词也写到了李清照喝酒。但是此时此刻你感觉到她喝的还是乐酒、甜酒、美酒吗？

　　3.那你觉得此时此刻喝的是什么酒？ 4.你又看到了一个怎样的李清照？

　　5.同样的人喝同样的酒，为什么味道却变了呢？咱们再来看一段资料。

　　（生阅读词人晚年境遇资料。）

　　6.国破，家亡，夫逝，三者之痛，使李清照后半生非常痛苦，凄凄惨惨戚戚。在那段悲苦的岁月中，她多么怀念少女时代那段郊游的时光。

　　（生读《如梦令》）

　　7.国家破碎，山河凋零，人民流离失所，朝廷腐败无能，“至今思项羽，不肯过江东”。她忧国忧民哪！同学们，她多么怀念过去那段充满欢声笑语的激情岁月。同学们，再读！

　　（生读《如梦令》）

　　8.物是人非事事休，欲语泪先流。丈夫去世以后，她无儿无女，无依无靠，颠沛流离，贫苦不堪，最后寂寞地死在了江南，一代才女就这样凋零了。带着这段温馨的回忆，

　　3 她永远地走了。

　　（生伴着音乐背诵《如梦令》）

　　9.今天，我们在“词国女皇”李清照的《如梦令》中醉了一回！

　　李清照的词独具一格，李清照的人个性鲜明。课外搜集一些李清照的词来读，看看你又能品出一个怎样的李清照。

　　板书： 如梦令

　　醉 读胖

　　美酒——苦酒 读瘦

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